導(dǎo)語：新形勢下幼兒教師的發(fā)展綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新形勢下幼兒教育事業(yè)的新變化、新趨勢對幼兒教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幼兒教師只有全身心地投入，不斷加強自我教育，全面提高自身的綜合素養(yǎng)，爭做教育的有心人、園本課程的開發(fā)者和研究者，同時隨時進行角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展的要求。為此，幼兒教師要樹立終身教育理念，積極參加各級各類教育培訓(xùn)，不斷加強自我修養(yǎng)，使自身真正獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形勢；幼兒教師；全面發(fā)展

隨著社會和家庭對幼兒教育重視程度的日益提高，幼兒教育事業(yè)已步人從量的擴展到質(zhì)的提高的新階段，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心的走內(nèi)涵發(fā)展道路成為當(dāng)前很多幼兒園所追求的辦學(xué)目標(biāo)。很多幼兒園都在辦園過程中致力于打造特色、發(fā)展個性，蒙特梭利幼兒園、雙語教育幼兒園、藝術(shù)教育幼兒園、體育特色幼兒園等紛紛涌現(xiàn)。各幼兒園都針對幼兒全面發(fā)展的需要，結(jié)合優(yōu)秀幼兒教育理論，為兒童積極創(chuàng)設(shè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動環(huán)境，努力促進兒童健康、快樂成長。提升幼兒教育內(nèi)涵，打造教育特色，提煉教育亮點，離不開幼兒教師的積極參與和創(chuàng)造。面對新形勢下幼兒教育的新變化和新趨勢，身處教育教學(xué)第一線的廣大幼兒教師肩負(fù)的是歷史的使命，接受的是歷史的挑戰(zhàn)。教師們必須不斷加強自身修養(yǎng)，努力提升自身的專業(yè)水平，才能適應(yīng)新形勢下幼兒教育發(fā)展的需要。為此，從各個方面嚴(yán)格要求自己，努力做到全面發(fā)展，才能經(jīng)得住幼兒教育改革和發(fā)展的考驗。

一、幼兒教師全面發(fā)展的雙重需要

1．幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要。幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展的核心理念是“以兒童發(fā)展為本”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！眱和前l(fā)展的人，同時又是完整的人，有思想、有個性、有感情，是教育活動的主體，關(guān)注幼兒園課堂內(nèi)外的每一位兒童，關(guān)注兒童的情緒和情感，關(guān)注兒童的道德生活和人格培養(yǎng)，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展對教師的要求。要將幼兒教育改革理念充分運用到實踐中，幼兒教師應(yīng)該從各個方面嚴(yán)格要求自己。要在實踐中積極進行理論學(xué)習(xí)和科研，勇于開拓創(chuàng)新，及時總結(jié)經(jīng)驗。樹立以兒童為本的理念，促進兒童個性和諧發(fā)展、知情統(tǒng)一、身心健康。為此，教師既要與兒童建立新型的師生關(guān)系，又要正確處理新型的教與學(xué)的關(guān)系，并在人文關(guān)懷理念的指引下，努力培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神、人文精神，培養(yǎng)兒童正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這一切，僅僅依賴專業(yè)知識是難以做到的。因此，要適應(yīng)新形勢下幼兒教育發(fā)展的需要，幼兒教師必須通過及時的教育培訓(xùn)來提高自身的綜合素質(zhì)。

2．幼兒教師自我發(fā)展的需要。根據(jù)弗洛伊德理論，自我是從人生而具有的本能——本我中分化出來的，并在現(xiàn)實原則的支配下，對本我進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和節(jié)制。自我發(fā)展是對自我進行錘煉和提升，其過程一般包括預(yù)設(shè)發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展過程、落實發(fā)展行動、檢驗發(fā)展成效等四個程序。自我發(fā)展的運行要受到一定因素的推動，如工作環(huán)境、工作性質(zhì)、個人志趣、同伴影響等。這些因素基本可以歸為兩類，即外部動因和內(nèi)部動因。

從外部動因看，社會發(fā)展和時代的進步對教師職業(yè)的要求越來越高，教師必須不斷進行知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，不斷更新觀念，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因為新形勢下幼兒教育的發(fā)展為教師的教育教學(xué)提出了較高的要求，教師不再僅僅是教育教學(xué)活動的消費者和被動的實施者，而是某種程度上的幼兒園課程和活動的生產(chǎn)者和設(shè)計者，同時在將活動設(shè)計付諸教學(xué)過程中，教師還要以研究者、觀察者兒童的朋友等身份實踐自己的教學(xué)設(shè)想，創(chuàng)造性地構(gòu)建開放的、有助于師生合作及兒童獨立探究的學(xué)習(xí)情境，幫助兒童去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，而不是包辦代替。

從內(nèi)部動因看，教師要將自身內(nèi)在的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為課堂情境中受教育者所能接受的知識體系，并非簡單的移植才可以完成的，而需要教師在外界因素的影響和他人的指導(dǎo)下，經(jīng)過較長時間的自我悟性和經(jīng)驗的積累，逐漸掌握教學(xué)的基本技能，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，能夠從受教育者的身心發(fā)展特點出發(fā)，找準(zhǔn)受教育者的學(xué)習(xí)興趣點，最大可能地為受教育者提供學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。從這一角度考量，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有像科學(xué)家一樣的探索和鉆研精神，能用理性的目光審視前人的知識，以及自己的教學(xué)方法和課堂組織及管理方式，并根據(jù)整體的需要及時調(diào)整自己，創(chuàng)新自身的工作模式和教學(xué)技能，逐漸成長為學(xué)者型、專家型的幼兒教師。

二、面對幼兒教育事業(yè)的新發(fā)展，幼兒教師要積極進取、全面提升

新形勢下的幼兒教育事業(yè)給幼兒教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求幼兒教師在活動目標(biāo)、活動結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、活動過程、活動評價等方面改變甚至需要悖逆?zhèn)鹘y(tǒng)的教育模式和思想，從全新的角度審視傳統(tǒng)教育觀和當(dāng)前的教育理念，進行理性的思考和甄別，并作出抉擇。當(dāng)幼兒教育的新理念指導(dǎo)教師要著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，要注重活動內(nèi)容與兒童生活實際、社會發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，要與兒童平等交往、共同對話，要用發(fā)展的觀點看待兒童的成長、用期許的眼光寬容兒童的失敗時，很多幼兒教師往往無所適從。新形勢下幼兒教育倡導(dǎo)的教育理念和思想無疑警示著他們：全身心地投入，全方位的提升，才能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育帶來的挑戰(zhàn)。

1．育人者先育己。傳道之人，必須聞道在先。新形勢下教師所需傳的“道”具有綜合性、全面性、發(fā)展性、選擇性等特點，因為教師所“育”之人必須能夠在復(fù)雜多樣的社會找準(zhǔn)自己的立足點和發(fā)展方向，同時又充分具備現(xiàn)代人的各種素養(yǎng)：良好的身體和心理素質(zhì)，有關(guān)愛心，有環(huán)保意識，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，人際關(guān)系和諧等。為此，幼兒教師首先要加強自身的道德修養(yǎng)，以身立教、為人師表，以此來影響兒童、感染兒童，做到“其身正，不令而行”。要熱愛教育事業(yè)，關(guān)心、愛護兒童，在人格上要與兒童平等相待、以誠相見，力爭做兒童的知心人和朋友。其次要有淵博的知識。成為一名好教師的基本條件之一就是有比較淵博的知識。這里的“淵博”不是指學(xué)富五車，而是要求教師能夠知識廣博、視野開闊。新形勢下的幼兒教育內(nèi)容體系與傳統(tǒng)教育有較大的差別，教師自身專一的學(xué)科知識體系在幼兒教育面前將會蒼白無力。只有擁有寬厚的知識才能全面、科學(xué)的設(shè)計各類活動和教育內(nèi)容。再次要有較強的專業(yè)技能。隨著越來越多的非師范畢業(yè)生走上教育教學(xué)崗位，惡補專業(yè)技能成為很多幼兒園和師訓(xùn)機構(gòu)的首要選擇。畢竟，幼兒教師工作專業(yè)化程度較強、工作對象復(fù)雜、工作過程煩瑣，沒有較好的專業(yè)素養(yǎng)，將無法很好地駕馭幼兒教育活動和妥善處理教育教學(xué)過程中的各種事件。

2．做教育的有心人。教育是一項神圣的事業(yè)，教師肩負(fù)的是神圣的使命。所謂“十年樹木，百年樹人”，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會這句話的真諦，幼兒教師更應(yīng)如此。畢竟每個人在走上社會之前，命運都緊緊地被握在教師的手里。教師的任何言行和舉措都很有可能在兒童心中留下印跡，并對他今后的人生道路產(chǎn)生重要影響。因此，幼兒教師在走上工作崗位的時候，要時刻準(zhǔn)備著做教育的有心人。

第一，學(xué)會關(guān)注。在幼兒園內(nèi)外的教育教學(xué)中，在與兒童、同事交往中，教師要密切留心周遭出現(xiàn)的所有現(xiàn)象、事件，關(guān)注幼兒園內(nèi)外的一切，并以教育日志的形式記錄下來。全班兒童有沒有參與到教育教學(xué)過程中?兒童對教師的教學(xué)行為和日常行為有哪些方面的語言和動作反應(yīng)?生生關(guān)系、師生關(guān)系是否融洽?課內(nèi)外教育教學(xué)事件是如何發(fā)生的，結(jié)果怎樣?等等諸如此類的現(xiàn)象都需要日積月累。

第二，學(xué)會反思。反思是對舊有行為及現(xiàn)象的回憶、評價和判斷，并作出合理的結(jié)論，是一種教師學(xué)會自我意識、自我知覺、自我調(diào)整的心理品質(zhì)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。學(xué)會反思，教師將能從經(jīng)驗和教育現(xiàn)象的比較中獲得提升，推動教師自我發(fā)展的進程。

第三，學(xué)會研究。幼兒教師應(yīng)當(dāng)是細(xì)心的研究者，研究教育教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象和問題，研究他面對的對象——兒童。幼兒教師研究的目的不是為了充實和豐富學(xué)術(shù)理論領(lǐng)域，而是為了使研究的內(nèi)容能在實踐中得到更好地運用，使兒童能更好地適應(yīng)時展的需要，使之有較強的適應(yīng)能力和自立性、堅韌性、建設(shè)性等現(xiàn)代人必備的品質(zhì)。

3．做園本課程的開發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課程教學(xué)的機械的執(zhí)行者。教師只按照專家編制好的課程內(nèi)容和教學(xué)履行好自己的教學(xué)任務(wù)，將教材上的內(nèi)容照本宣科地傳授給兒童就可以了。新形勢下的幼兒教育改革打破了這種固定化的教學(xué)形式，要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造才能，積極參與園本課程的開發(fā)和研究。一方面，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮圖書室、活動室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等各種社會資源以及豐富的自然資源，努力開發(fā)信息化課程資源；另一方面，幼兒教師要積極配合幼兒園的各種舉措，開發(fā)并合理利用園內(nèi)外各種課程資源，豐富園本課程的種類和內(nèi)容，真正將因材施教落到實處。這說明，幼兒教師不應(yīng)僅僅成為課程和活動實施的執(zhí)行者，而要積極參與到課程開發(fā)中，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，能根據(jù)所在地區(qū)、幼兒園乃至班級的實際，努力挖掘可用的教育資源，通過一定階段的研究和加工，形成系統(tǒng)的課程體系，并應(yīng)用到日常的教育教學(xué)過程中。

4．能隨時進行角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師主要肩負(fù)的是傳道、授業(yè)、解惑的重任，在教育教學(xué)中處于中心地位，是兒童眼中的絕對知識權(quán)威。而且教師在傳授給兒童知識過程中也始終高高在上，是課堂上的巨人。在應(yīng)試教育體制下，教師迫于各種壓力，往往以挑剔的目光對待兒童。新形勢下的幼兒教育理念強調(diào)，教師應(yīng)尊重兒童的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，使每個兒童都能得到充分的發(fā)展。因此，新形勢下的幼兒教師應(yīng)學(xué)會角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)甘當(dāng)兒童知識建構(gòu)過程的引導(dǎo)者、支持者、參與者，學(xué)會傾聽、學(xué)會商討、學(xué)會欣賞，做兒童的知心朋友，在師生和生生共同學(xué)習(xí)、探究、交往中隨時進行角色的轉(zhuǎn)換。也就是說，幼兒教師除了充當(dāng)完成自身需要具備的教育工作者應(yīng)有的角色外，還應(yīng)該是家長、心理學(xué)家、導(dǎo)演、同伴、聽眾等，讓兒童在獲得知識、擺脫迷茫和困惑的同時，進行情緒和情感的鍛煉和培養(yǎng)。

5．有健康的體魄。健康的體魄是做好本職工作的重要保證?？梢韵胂?，一名身體健康活力四射的教師會給課堂帶來一種朝氣蓬勃充滿活力的氣氛；而一名體弱多病的教師站在講臺上，課堂就會沉悶壓抑，教師有氣無力的講解會影響兒童的情緒，更會影響教學(xué)質(zhì)量，教師自身的發(fā)展更無從談起。健康的體魄是全面發(fā)展的重要保障。

三、幼兒教師全面發(fā)展的基本途徑

成人全面發(fā)展的主要途徑即繼續(xù)教育。其中又分為兩種形式：教育培訓(xùn)和自我教育。教育培訓(xùn)是通過某類機構(gòu)或組織采用一定的形式對成人進行的教育，自我教育是成人的自覺學(xué)習(xí)行為。對于幼兒教師來說，要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)崗位工作，最好的捷徑就是進行繼續(xù)教育。

1．積極參加各級各類教育培訓(xùn)。當(dāng)前對教師進行教育培訓(xùn)的實施者主要是高等院校、教育管理部門、師訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校四類。見習(xí)期內(nèi)的幼兒教師需要參加的是人職培訓(xùn)，有一定工作經(jīng)驗的幼兒教師需要參加專業(yè)提升培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是對幼兒教師、尤其是非師范類幼兒教師的啟蒙教育，對教師今后的專業(yè)化發(fā)展能產(chǎn)生重要的牽引作用。人職教育運行合理且具備一定的科學(xué)性，勢必會有效推動幼兒教師角色定位的進程。幼兒教師通過入職教育，可以初步確定自己的職業(yè)定向和后期的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，立志做到：“一年成人，三年成才，五年成師，十年成名?！憋@而易見，幼兒教師要想功成名就，并非一朝一夕可以成功的，而是要準(zhǔn)備接受長期的考驗和挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師要成為學(xué)科骨干，成為名師，還需要經(jīng)常性地接受專業(yè)提升培訓(xùn)?，F(xiàn)在的幼兒教師基本具備中等教育以上的學(xué)歷，專業(yè)知識豐富。但這并不意味著他在教育教學(xué)崗位就有較強的專業(yè)能力，畢竟知識和能力并不是成正比的。教師要想順利地將學(xué)科知識傳授給兒童，還需要定期參加各級各類專業(yè)提升培訓(xùn)，努力提高語言表達(dá)能力、課堂組織和管理能力、課堂觀察能力、教育科研能力、多媒體運用能力等。教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，簡單的教材教法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢下的教育教學(xué)需要。

2．樹立終身教育理念，不斷加強自我修養(yǎng)。如果把幼兒教師參加教育培訓(xùn)定為“外因”，那自我教育就屬于“內(nèi)因”。按照辯證法的觀點，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展條件，外因通過內(nèi)因起作用。幼兒教師在成長過程中，教育培訓(xùn)肯定會對他產(chǎn)生積極的影響和作用，但這種影響和作用是有限的，不具備決定性，真正起決定性作用的還是教師的自我培養(yǎng)和提高。在這里，教師的自我教育又分為兩種形式：從外延上看是量的積累，如讀書、向他人學(xué)習(xí)、與他人進行研討和交流；從內(nèi)涵上看是質(zhì)的提高，如自我教育意識、自我評價、自我強化等。無論是量的積累，還是質(zhì)的提高，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來說都至關(guān)重要，而且兩個方面都要不斷推進，才能在專業(yè)發(fā)展道路上發(fā)揮作用。忽視量的積累，那么所謂的質(zhì)就是空虛的，缺乏自足點；忽視質(zhì)的提高，那么前期所積累的量就只能是擺設(shè)，不能產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。為此，幼兒教師在加強自我修養(yǎng)的途徑選擇上，除了自我教育、自我發(fā)展，還要虛心向老教師請教。盡管幼兒教師上崗前大多參加了入職培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)至多是教師的入門教育，對教師起到的是引導(dǎo)作用，而在實際工作中，幼兒教育教學(xué)事件存在較強的復(fù)雜性和不可預(yù)見性，一些教師由于經(jīng)驗不足，有時會在這些事件面前手足無措。因此，學(xué)習(xí)老教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)她們處理教育教學(xué)事件的方法，不斷提升教育教學(xué)能力，無疑有助于促進自身的全面發(fā)展。

當(dāng)前，終身教育思潮正逐漸興起，強調(diào)學(xué)習(xí)伴隨著人的整個生活歷程，“活到老，學(xué)到老”。教師的發(fā)展也是如此?！耙怀芙?，終身受用”的時代已經(jīng)遠(yuǎn)去，教師只有不斷地加強學(xué)習(xí)才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會和教育需求。面對新形勢下幼兒教育的復(fù)雜多變，幼兒教師必須清醒地認(rèn)識到終身教育理念的現(xiàn)實意義，并把終身學(xué)習(xí)作為個人全面發(fā)展的重要途徑，從各個方面加強自身的修養(yǎng)，爭取在未來的教育教學(xué)生涯中，即使不能成為優(yōu)秀的教師、有名望的教師，至少可以成為一名合格的教師、稱職的教師，因為這是成為人民教師的最底線。

《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒教師的資格、職責(zé)進行了詳細(xì)規(guī)定，要求幼兒教師不僅要完成教育任務(wù)，指導(dǎo)并配合保育員管理幼兒生活和衛(wèi)生保健工作，而且應(yīng)與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解兒童家庭的教育環(huán)境，同時在工作中經(jīng)常參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動，定期向園長匯報，接受其檢查和指導(dǎo)。幼兒教師要完成相應(yīng)任務(wù)，就需要熱愛兒童、熱愛幼兒教育事業(yè)。老子說：“大愛無言，愛善渡萬物而不鳴；上善若水，水善利萬物而不爭?！弊鳛槿嗣窠處?，忠誠黨的教育事業(yè)，愛生如子，愛校如家，卻不求任何回報，這就是大愛；能容忍污垢卻能清者自清，能順勢而行卻有自己的立場，能滋潤萬物卻淡泊名利，這就是上善。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)該努力做到“大愛無言，上善若水”，并以之來詮釋自己的敬業(yè)精神。這應(yīng)是每一個幼兒教師矢志不渝的職業(yè)追求。