導(dǎo)語：幼兒口語能力培養(yǎng)策略分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：幼兒口語表達

摘要：語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。只有具備了優(yōu)秀語言能力的人，才能適應(yīng)人類社會發(fā)展的需要。幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，因此我們必須重視幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，把握住幼兒語言發(fā)展與運用的有利時機，對幼兒進行適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，提高幼兒的口語表達能力。發(fā)展幼兒的口語表達能力，使幼兒“敢說、愛說、能說”是促進幼兒口語表達能力發(fā)展的關(guān)鍵。

一、樹立自信心———激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力

幼兒在受到尊重與愛護時，都愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，從而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子，在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力。

(一)尊重為前提，維護幼兒的話語權(quán)聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利公約》(1989年)中清楚地表明:兒童有法律賦予的話語權(quán)。但在現(xiàn)實生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當(dāng)孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見不一致時，有的家長責(zé)備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認為是個別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的“乖孩子”，能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛?？梢姡變涸捳Z權(quán)若沒有得到應(yīng)有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權(quán)對促進幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權(quán)的義務(wù)，要創(chuàng)建平等對話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性，同時自覺擔(dān)負起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權(quán)”的責(zé)任。只有成人共同尊重幼兒話語權(quán)，幼兒的話語權(quán)才能真正得到維護。

(二)蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數(shù)就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說:“說吧！老師可想聽了！”或是說:“說來聽聽，老師知道你論文格式的小嘴巴是有本領(lǐng)的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展。“蹲下來傾聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關(guān)愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護幼兒交流的自信心面對愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡稱《綱要》)所說的那樣，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達”。對于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應(yīng)及時給予適度的回應(yīng)。對于幼兒的回答，應(yīng)給予積極的肯定，即使在我們看來是不準(zhǔn)確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應(yīng)站在孩子的立場考慮，不妨當(dāng)即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發(fā)“想說”、“敢說”的動力。

二、營造良好的語言氛圍———孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中，需要營造適宜的語言交流氛圍，這是催生自信、自主、自由表達語言，獲得言語技能的平臺，也是培養(yǎng)“尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì)，形成良好個性和社會適應(yīng)能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發(fā)展是至關(guān)重要的。

(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件，讓幼兒體驗語言交流的樂趣“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。我們應(yīng)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”，激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實施中，《綱要》也提到“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇和自由活動時間”，當(dāng)然也包括幼兒有選擇自由交談的時間。因此，我們每日為幼兒增設(shè)一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關(guān)注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應(yīng)“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達能力獲得發(fā)展。

(二)關(guān)注幼兒語言發(fā)展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會幼兒的語言發(fā)展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關(guān)注幼兒個體的語言能力發(fā)展。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學(xué)習(xí)語言的機會，相反還要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學(xué)習(xí)中要確保幼兒人人都享有發(fā)言的權(quán)利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間，以激發(fā)他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發(fā)展水平上獲得提高。對有語言障礙的兒童應(yīng)給予特別的關(guān)注。家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動氛圍開始，引發(fā)幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發(fā)展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不清晰，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時可以聽到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。在分析原因后，我對他進行了專門的教育訓(xùn)練。首先引導(dǎo)班內(nèi)小朋友來關(guān)心這位小男孩，不譏笑他的發(fā)音；鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據(jù)他個人的實際發(fā)展需要，我還設(shè)計并組織多種形式的、生動有趣的語音發(fā)聲游戲，既帶動了他的學(xué)習(xí)和進步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當(dāng)幼兒園“推普小天使”的積極性?，F(xiàn)在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應(yīng)。因此，在幼兒聽說同步發(fā)展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀點，能正確對待他人的意見，自信地表達，文明評議”的談?wù)摲諊趴赡軡M足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“不”，鼓勵幼兒據(jù)理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點，敢于真誠地表達與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發(fā)揮。在集體談話時，只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”，才能推動幼兒口語表達的發(fā)展。其次，教育幼兒彼此學(xué)會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。隨著幼兒口語的發(fā)展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會尊重同伴的發(fā)言權(quán)與抉擇權(quán)，“有理說理”，不強求他人聽從。在一次主題為“如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執(zhí)了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立“益蟲論壇”與“害蟲論壇”，每個孩子依據(jù)自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評比，讓幼兒懂得在他人發(fā)言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣，也不向?qū)Ψ降耐檎f不禮貌的話。從這以后，班內(nèi)幼兒的言論也確實表現(xiàn)出了“注重傾聽、自由發(fā)言、文明辯論”?？梢?，只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環(huán)境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展語言經(jīng)驗———匯集幼兒“能說”的源泉

幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習(xí)得了更多的語言經(jīng)驗，而語言經(jīng)驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經(jīng)驗的獲得、運用、積累、再運用，周而復(fù)始，就形成了幼兒語言學(xué)習(xí)的連貫?zāi)Ｊ?，這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經(jīng)驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間，豐富幼兒語言素材幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗和擴大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區(qū)，使活動空間不斷延伸，并創(chuàng)設(shè)豐富的活動內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對外開展的主題宣傳活動，師幼商議活動的主題與內(nèi)容，選擇活動的時間、地點和宣傳對象，設(shè)計制作宣傳單，以及到活動地點實施宣傳活動。這不但豐富了幼兒的社會實踐，還增進了幼兒交流的主動性。而與路人對話的環(huán)節(jié)，也促進了幼兒的自身語言的運用，有效地帶動了其口語表達能力的發(fā)展。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達能力也獲得了有效的發(fā)展。

(二)整合論文格式各種活動，提供幼兒表達條件《綱要》明確指出:“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！睙o論是哪一領(lǐng)域的教學(xué)活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學(xué)，嘗試在各領(lǐng)域教學(xué)的有機整合中培養(yǎng)幼兒口語表達能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構(gòu)活動后，開展“小解說員”的評比活動等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞會”活動，這一活動有機整合了藝術(shù)、科學(xué)、語言領(lǐng)域三方面的內(nèi)容。在開展主題為“小巧手”的環(huán)保小制作活動后，組織了“玩具新聞會”游戲，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會。幼兒紛紛報名參加了此次玩具新聞會的“電視直播”活動，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個接一個帶著環(huán)保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導(dǎo)下，“發(fā)言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認真地介紹完后，還會問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。這次活動，不但滿足了幼兒個體交流表達的需求，給予幼兒更多的表達機會，還有效地擴展了幼兒的語言經(jīng)驗，促進了幼兒口語表達能力的發(fā)展。

(三)優(yōu)化語言教學(xué)，提升幼兒語言技巧在利用整合性教育活動發(fā)展幼兒語言表態(tài)能力的同時，還應(yīng)發(fā)揮語言教學(xué)本身的價值，通過語言教學(xué)活動的有效實施，進一步幫助幼兒學(xué)習(xí)語言和運用語言。因此，優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學(xué)活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學(xué)。比如，在句式練習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語言邏輯性；在文學(xué)作品欣賞中，不但學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學(xué)習(xí)應(yīng)用“比喻”、“擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現(xiàn)力；在詩歌學(xué)習(xí)活動中，鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗。組織豐富多彩的語言教學(xué)活動，能為幼兒提供學(xué)習(xí)規(guī)范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導(dǎo)幼兒反復(fù)地練習(xí)，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習(xí)慣。其次是在前者基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語表達能力極其有效的活動之一。但是，怎樣優(yōu)化看圖講述活動，使其在組織活動中富于趣味性，充分調(diào)動幼兒講述的積極性呢?我們不妨嘗試調(diào)整看圖講述活動組織中的策略，以尋求良好的教學(xué)效果。如在活動中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節(jié)中出現(xiàn)的道具，導(dǎo)入幼兒喜愛的角色游戲，引導(dǎo)幼兒將原本靜態(tài)畫面進行動態(tài)演繹，啟發(fā)幼兒在模仿畫面上角色的動態(tài)、表情的過程中，大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)編角色間的對話。優(yōu)化語言教學(xué)活動，關(guān)鍵是在教學(xué)中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經(jīng)驗的積累及應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達“假設(shè)”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的應(yīng)用能力。公務(wù)員之家

(四)開展多種語言活動，給予幼兒交流機會除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語言教學(xué)活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達的機會，也是有助于提升幼兒語言應(yīng)用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“故事大王”等形式多樣的活動，在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽，大大調(diào)動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到，“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。因此，從激發(fā)幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的關(guān)鍵。

參考文獻:

〔1〕教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行).北京:北京師范大學(xué)出版社，2001