導(dǎo)語(yǔ)：幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是一件任重而道遠(yuǎn)的事，必須遵循由易到難的原則，必須從大處著眼、細(xì)微處入手，必須貫徹落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，必須多渠道、全方位地開展一系列活動(dòng)，教師要作表率，嚴(yán)格要求，反復(fù)抓，抓反復(fù)，另外家園還要密切配合。

關(guān)鍵詞幼兒行為習(xí)慣配合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)前教育不應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)當(dāng)幫助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，掌握最基本的生活技能，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

《三字經(jīng)》開門見山就有“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”之言，這里的“習(xí)”可以認(rèn)為是最初的學(xué)習(xí)。著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！笨梢?，幼兒期是養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對(duì)于幼兒教育而言，關(guān)鍵是進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育就是教師根據(jù)幼兒德育的任務(wù)、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒品德發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加教育影響，把當(dāng)代社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為幼兒道德品質(zhì)的過(guò)程。如何對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育呢？依據(jù)十幾年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1有效結(jié)合教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教育對(duì)于3~6歲的幼兒來(lái)講，他們的自控力差，知道該怎樣去做，但往往搞不清為什么要這樣做，常常出現(xiàn)一些不良行為，或好的行為習(xí)慣得不到鞏固的現(xiàn)象。如果一味單純的說(shuō)教是無(wú)濟(jì)于事的。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師們常常要根據(jù)班上實(shí)際情況，有目的地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的行為，如：我發(fā)現(xiàn)我班的幼兒以自我為中心，不懂得關(guān)心他人、尊重他人。

我利用音樂活動(dòng)《人人叫我好兒童》、《客人來(lái)了》，通過(guò)有感情地歌唱，幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，我結(jié)合社會(huì)教學(xué)《學(xué)做小主人》、《自己的事情自己做》、《我的朋友》等活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。在語(yǔ)言課上，我讓幼兒用自己的話說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)輩們的辛勞及是怎樣關(guān)心自己的。再比如：我班上的幼兒在相互謙讓、團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助方面做得不好，我就利用童話故事《蘿卜回來(lái)了》、《小白兔過(guò)橋》、《幫助朋友》等，讓幼兒從故事中吸取營(yíng)養(yǎng)，從故事中去分清是非、辨別好壞。另外我還抓住契機(jī)，結(jié)合節(jié)日進(jìn)行教育。不同的節(jié)日有不同的意義，根據(jù)不同節(jié)日的名稱和含義，我分別創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行教育。如:利用“三八”婦女節(jié)培養(yǎng)幼兒尊敬媽媽、關(guān)心媽媽、懂得感恩的品行；利用國(guó)慶節(jié)培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)的情感。

2充分利用游戲活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成幼兒期可塑性大。學(xué)習(xí)的波動(dòng)性也很大，往往一些好的行為習(xí)慣，不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，更不是一兩次活動(dòng)就可以鞏固的。因此，行為習(xí)慣教育需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)重復(fù)與練習(xí)的機(jī)會(huì)，方能生效。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，為此，我們要求各班為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲活動(dòng)如：“小超市”、“寶寶商店”、“小醫(yī)院”、“小巧手”等，讓幼兒隨時(shí)都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)區(qū)參加活動(dòng)，使他們?cè)谂c同伴的相互交往中逐漸鞏固禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)熱情地接待客人；有條理地收拾玩具、愛惜游戲材料等良好的行為習(xí)慣；形成關(guān)心幫助他人，主動(dòng)為他人服務(wù)等一些優(yōu)良的品德行為。這樣，幼兒的良好行為經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，自然而然地、習(xí)以為常地形成與習(xí)得。

3寓養(yǎng)成教育的內(nèi)容于一日生活之中幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)有一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷深化的過(guò)程，要長(zhǎng)期細(xì)致反復(fù)地進(jìn)行。美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即生活經(jīng)驗(yàn)的重組和改造。”在杜威看來(lái)，兒童從未成年?duì)顟B(tài)發(fā)展到成年?duì)顟B(tài)，他們的智慧與能力是不斷發(fā)展的，兒童的習(xí)慣與道德也是在生活與適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中逐漸形成的，教育者要利用各種條件去促進(jìn)兒童的習(xí)慣與品性的形成，而不能阻礙其生長(zhǎng)?？梢姴荒軐⒂變旱纳詈徒逃顒?dòng)分離，要在幼兒的一日生活中滲透對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。滲透性是兒童養(yǎng)成教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，如在文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育中要求幼兒早上入園向老師問(wèn)好，離園時(shí)要說(shuō)再見，這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)就是依靠日常生活中的反復(fù)練習(xí)，促使幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組與建構(gòu)才得以培養(yǎng)起來(lái)的。再如培養(yǎng)幼兒愛惜勞動(dòng)成果，可以在喝水、進(jìn)餐、游戲中反復(fù)進(jìn)行。從中可看出，日常生活是幼兒開展養(yǎng)成教育的最佳實(shí)踐場(chǎng)所，具有范圍大、機(jī)會(huì)多、反應(yīng)快、幼兒無(wú)心理負(fù)擔(dān)，以及針對(duì)個(gè)別幼兒存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正的諸多優(yōu)點(diǎn)。

4教師言傳身教，以人格魅力感染幼兒班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)行為。因此榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣對(duì)兒童有重要影響。教師和幼兒朝夕相處，是幼兒最直接的模仿榜樣。教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化長(zhǎng)期熏陶下，幼兒逐漸形成自己的行為習(xí)慣、是非標(biāo)準(zhǔn)，并以此來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整自己的行為。兒童常常說(shuō)的一句話是“老師都是這樣的”。教師要求兒童將地上的玩具撿起來(lái)，同時(shí)也在要求自己去撿，一改過(guò)去教師站立不動(dòng)，卻對(duì)幼兒行為指手畫腳的“嚴(yán)師形象”；對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育時(shí)，教師也常常對(duì)幼兒的行為作出“謝謝”的反應(yīng)；在街上偶遇幼兒家長(zhǎng)，教師熱情地向家長(zhǎng)打招呼等等這些都看似微不足道卻十分重要的教師表率行為會(huì)直接作用于幼兒。公務(wù)員之家

5家園密切合作，是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育成功與否的關(guān)鍵因素目前，學(xué)前兒童養(yǎng)成教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是家庭對(duì)兒童養(yǎng)成教育的忽視。隨著家庭生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)兒童吃、穿方面關(guān)注較多，但對(duì)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康及行為習(xí)慣問(wèn)題卻忽略不見，甚至對(duì)兒童產(chǎn)生負(fù)面影響，如一位家長(zhǎng)在孩子的書被別人撕壞后教育孩子：“他撕了你的書，你也要撕他的書?！贬槍?duì)這一現(xiàn)象，我們采取了召開家長(zhǎng)會(huì)、交流家教理念、創(chuàng)辦德育小報(bào)等一系列的家園活動(dòng)策略，極大地轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的思想及做法。從教唆幼兒打架到教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛；從一味順從幼兒的不合理要求到主動(dòng)糾正幼兒的不良行為。

6開展教科研活動(dòng)，有效保障幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，使每一位幼兒都能健康成長(zhǎng)？我深刻認(rèn)識(shí)到要以教科研帶動(dòng)教育教學(xué)。教師是教科研活動(dòng)的主體，教師只有充分發(fā)揮專長(zhǎng)，對(duì)養(yǎng)成教育過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行探究，才能提高自己的教育教學(xué)水平，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育；教師應(yīng)多與幼兒互動(dòng)交流，多掌握幼兒的一些行為習(xí)慣，從而促使幼兒養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，改正一些不良行為習(xí)慣。如偏食挑食、亂丟垃圾、游戲后不知整理等，教師都應(yīng)該十分關(guān)注，進(jìn)而開展以此為主題的教研活動(dòng)，注意發(fā)揮教師群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研究，提高教科研活動(dòng)的質(zhì)量，并在實(shí)際養(yǎng)成教育過(guò)程中加以運(yùn)用，從而更好地促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是一件任重而道遠(yuǎn)的事，必須遵循由易到難的原則，必須從大處著眼，細(xì)微處入手，必須貫徹落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，必須多渠道、全方位地開展一系列活動(dòng)，教師要作表率，嚴(yán)格要求，反復(fù)抓，抓反復(fù)，另外家園還要密切配合。只有這樣，才能有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

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