導(dǎo)語：幼兒師范院校學(xué)生師德教育探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒教師是培養(yǎng)社會主義接班人的第一棒，其師德問題直接影響到幼兒成長的“第一?？圩印?。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師的后備軍，其師德養(yǎng)成情況直接關(guān)系到我國幼兒教師的整體師德水準(zhǔn)。幼兒師范院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、為我國幼兒教育事業(yè)輸送人才的主要基地，要遵循“三全育人”要求針對學(xué)生開展師德教育，通過配置整合師德教育資源，在管理服務(wù)機(jī)制上實(shí)現(xiàn)全員育人；通過試行師德培育“積分制”，在考核評價(jià)機(jī)制上實(shí)現(xiàn)全程育人；通過探索“互聯(lián)網(wǎng)+”師德培育，在宣傳教育機(jī)制上實(shí)現(xiàn)全方位育人。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；幼兒師范院校；師德教育

幼兒教師是培養(yǎng)社會主義接班人的第一棒，其師德問題直接影響到幼兒成長的“第一?？圩印薄ｋS著國家對學(xué)前教育工作的不斷重視，教育部先后出臺多項(xiàng)政策法規(guī)，如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好環(huán)境。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師的后備軍，其師德養(yǎng)成情況直接關(guān)系到我國幼兒教師的整體師德水準(zhǔn)。然而，一方面，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與信息化、全球化如火如荼推進(jìn)帶來的多元的價(jià)值觀念，對三觀尚未成熟、缺乏信息鑒別能力的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生造成一定程度的思想沖擊；另一方面，目前多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自專門的幼兒師范院校，這些學(xué)校多為?？茖哟?，而專科院校往往強(qiáng)調(diào)與自身發(fā)展直接掛鉤的就業(yè)率，偏重于“技”的提升，對“道”的層面關(guān)注較少，存在一定程度的功利化辦學(xué)傾向。這些因素對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德培養(yǎng)造成了障礙。本文結(jié)合筆者深入調(diào)研的湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校的實(shí)踐探索經(jīng)歷，以實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，探討幼兒師范院校學(xué)生的師德教育問題，以期更好地為我國幼兒教育事業(yè)輸送合格人才，為祖國的下一代培養(yǎng)政治過硬、師風(fēng)優(yōu)良、堪當(dāng)立德樹人典范的啟蒙之師。

一、配置整合師德教育資源，在管理服務(wù)機(jī)制上實(shí)現(xiàn)全員育人

當(dāng)前各幼兒師范院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德規(guī)范培育工作由學(xué)校黨委層面、學(xué)工團(tuán)委層面、馬克思主義學(xué)院（?？圃盒樗颊n部）層面、專業(yè)課教學(xué)隊(duì)伍層面等共同落實(shí)，但是許多學(xué)校并沒有對這些師德教育資源進(jìn)行有序配置和有效整合。2019年4月，湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校成立學(xué)生師德規(guī)范培育中心，由黨委牽頭，教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、思政課部、教學(xué)督導(dǎo)處等部門協(xié)辦，下設(shè)辦公室并邀請校領(lǐng)導(dǎo)與具有豐富經(jīng)驗(yàn)的師德教育工作者擔(dān)任顧問，在各系部成立分中心并邀請學(xué)生會干部共同參與，配合校黨委層面一齊拓展好師德教育實(shí)踐渠道、整合好校內(nèi)外師德教育資源，全力提升師德教育水平。各系部分中心由一名負(fù)責(zé)學(xué)生師德規(guī)范培育工作的教師統(tǒng)一指導(dǎo)，從宏觀層面協(xié)助黨委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)生黨支部的運(yùn)作和發(fā)展。學(xué)生師德規(guī)范培育中心具體由主任團(tuán)（主任由負(fù)責(zé)老師擔(dān)任，副主任由學(xué)生擔(dān)任）統(tǒng)籌管理，設(shè)秘書部、宣傳部、實(shí)踐部和德馨書屋四個(gè)活動中心，各系部所有學(xué)生黨員、入黨積極分子均為其成員。主任團(tuán)、部長團(tuán)作為骨干，與校內(nèi)各團(tuán)學(xué)組織學(xué)生干部享有同級別管理權(quán)。中心自成立以來發(fā)揮了良好的師德教育效果，一是實(shí)現(xiàn)師德教育全員動員，廣大學(xué)生黨員充分參與師德規(guī)范培育工作，充分發(fā)揮主體意識和“傳幫帶”作用，為廣大學(xué)生搭建了自我教育、自我管理、自我提升的廣闊實(shí)踐平臺；二是使師德教育資源得以整合，滿足了學(xué)生黨組織多樣化的活動需求。中心策劃了一系列全員參與的大型主題教育黨建活動，直接將黨性教育滲透到師德教育，深入影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活。

二、試行師德培育“積分制”，在考核評價(jià)機(jī)制上實(shí)現(xiàn)全程育人

加強(qiáng)和完善對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德培養(yǎng)的績效考核評價(jià)機(jī)制，是不斷提升其師德水平，確保幼兒師范院校學(xué)生師德教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校正在推行學(xué)生師德培育“積分制”，每位學(xué)生都有自己的師德培育檔案，各系部師德規(guī)范培育中心分別對自己的學(xué)生在校內(nèi)校外活動、基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及師德考試中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，每學(xué)期評比一次“十大師德標(biāo)兵”，在每一個(gè)發(fā)展階段都以系部所在師德培育中心為主體，進(jìn)行師德培育的集體考核和單個(gè)抽查。同時(shí)，由各班輔導(dǎo)員把關(guān)，各黨支部成員和師德培育中心及群眾代表對學(xué)生師德教育理論學(xué)習(xí)效果、專業(yè)課程學(xué)業(yè)成績、入園實(shí)習(xí)工作等方面進(jìn)行多維考查?！胺e分制”培養(yǎng)模式一方面打破了不同年級、班級的限制，通過一人一積分卡，從內(nèi)在驅(qū)動力層面充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓作為未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以實(shí)際行動為“積分卡”充值，在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中積累先鋒模范分，充分預(yù)演未來職業(yè)生涯?？傊?，通過實(shí)現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德培育考核評價(jià)由定性到定量的轉(zhuǎn)變，推動考核依據(jù)更加科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

三、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”師德培育，在宣傳教育機(jī)制

上實(shí)現(xiàn)全方位育人當(dāng)前社會已進(jìn)入信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)滲透到人們生活的方方面面。幼兒師范院校學(xué)生師德規(guī)范培育工作的開展需要聚焦互聯(lián)網(wǎng)這一關(guān)鍵領(lǐng)域，充分考慮互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生思想政治教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生師德規(guī)范培育工作中，使用新興技術(shù)以克服師德規(guī)范教育的時(shí)空局限，保障學(xué)生師德教育工作做到全方位。[1]湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生師德規(guī)范培育工作以互聯(lián)網(wǎng)為依托，不斷把新技術(shù)融入學(xué)生師德規(guī)范培育工作中去，優(yōu)化學(xué)生師德教育管理，嚴(yán)控學(xué)生日常師德教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)新學(xué)生師德規(guī)范培育方式，讓學(xué)生師德培育工作更活、更準(zhǔn)。校團(tuán)委及各院系都有新媒體工作室，學(xué)生師德規(guī)范培育通過新媒體工作室進(jìn)行宣傳教育，發(fā)揮“兩微一端”等網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生師德規(guī)范培育工作“活”了起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生師德規(guī)范培育工作載體與培育對象生活習(xí)慣的對接，也確保實(shí)習(xí)季、畢業(yè)季學(xué)生能夠克服空間局限從而正常接受師德規(guī)范教育。此外，學(xué)校積極主動利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，例如挖掘?qū)W習(xí)強(qiáng)國APP的教育資源、舉辦“師德模范在線講座”等，改進(jìn)師德教育手段，構(gòu)建自己的師德教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)師德教育優(yōu)質(zhì)資源共享，并在自己的“師德常識”網(wǎng)絡(luò)課堂、師德知識在線搶答活動中號召學(xué)生學(xué)習(xí)師德規(guī)范。這些網(wǎng)絡(luò)平臺集數(shù)據(jù)分析、理論學(xué)習(xí)等功能于一體，讓學(xué)生師德規(guī)范培育工作“準(zhǔn)”了起來。

綜上所述，諸如成立學(xué)生師德規(guī)范培育中心、試行“積分制”、探索“互聯(lián)網(wǎng)+師德培育”等探索，經(jīng)實(shí)踐認(rèn)證有助于促使幼兒師范院校學(xué)生師德教育工作組織化、制度化、具體化，有效整合師德培育資源、增強(qiáng)學(xué)生組織的服務(wù)功能、充分發(fā)揮先進(jìn)模范帶頭作用，提高幼兒教師后備軍師德規(guī)范培育水平，貫徹落實(shí)立德樹人這一教育的根本任務(wù)。幼兒師范院校學(xué)生的師德教育需要牢固樹立“師德+”理念，多渠道、多角度地開展豐富多彩的師德教育工作，提升學(xué)生師德規(guī)范在學(xué)生工作整體育人格局中的引領(lǐng)力，從而把學(xué)生師德規(guī)范教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高校內(nèi)涵式發(fā)展優(yōu)勢，把學(xué)生師德規(guī)范教育資源轉(zhuǎn)化為高校立德樹人品牌資源，把學(xué)生師德規(guī)范教育成果轉(zhuǎn)化為高校德育教育的發(fā)展成果，成功打通師德規(guī)范教育的“最后一公里”。[2]在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德規(guī)范培養(yǎng)上要明細(xì)路徑、有的放矢、不留死角，全員、全程、全方位開展好幼兒師范院校學(xué)生的師德教育，為祖國的未來保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志威.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校學(xué)生黨建工作的探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（1）.

[2]左盼盼.高校黨建工作與思想政治教育協(xié)同育人模式研究——以“三全育人”機(jī)制為構(gòu)建模式[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，（21）.

作者:孫晨 方勇 單位:中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）馬克思主義學(xué)院