導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園音樂(lè)教學(xué)反觀學(xué)前教育思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，學(xué)前教育越來(lái)越受到大家的重視，但是在學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)中依然存在著很多問(wèn)題，不僅限制了音樂(lè)教學(xué)的開展，還限制了幼兒對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒的音樂(lè)能力與知識(shí)素養(yǎng)嚴(yán)重脫軌。而幼兒教師是學(xué)前教育中進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵人物，所以高校在培養(yǎng)幼兒教師的時(shí)候，要注重對(duì)幼兒教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，全面提升幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)，為其今后的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；學(xué)前教育；問(wèn)題

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)效果，直接影響到幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)崗位的有效對(duì)接。音樂(lè)活動(dòng)是幼兒園教育中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)喜聞樂(lè)見的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行素質(zhì)教育，對(duì)推動(dòng)學(xué)前兒童的全面發(fā)展具有重要的意義。幼兒教師作為幼兒教育的主體，是幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施者，如何實(shí)施、是否規(guī)范取決于幼兒教師。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育要做好與幼兒園音樂(lè)教育的銜接，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)需要的幼兒教師。

一、學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)理念陳舊。在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中，幼兒教師是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵人物，但是現(xiàn)階段，這些教師的教學(xué)理念陳舊，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師只是單純地教幼兒進(jìn)行唱歌，并沒(méi)有對(duì)相關(guān)歌曲內(nèi)容進(jìn)行解釋，這樣一來(lái)就會(huì)忽略了音樂(lè)教學(xué)的真正意義，學(xué)生在不了解歌曲的情況下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，就會(huì)讓幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，這樣的情況持續(xù)下去，還會(huì)消磨幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也不利于幼兒今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)。（二）學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)方式單一。學(xué)前教育的幼兒年紀(jì)較小，各方面發(fā)展都不夠完善，心智也不夠成熟，所以在這一時(shí)期的音樂(lè)教學(xué)模式如果過(guò)于單一，教學(xué)方式不夠豐富，就不利于學(xué)生的音樂(lè)能力培養(yǎng)。再加上在很多老師看來(lái)，幼兒園的音樂(lè)教學(xué)比較簡(jiǎn)單，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也比較隨意，學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量也就無(wú)法得到保證。比如在教幼兒《兩只老虎》的時(shí)候，教師只是單純教幼兒唱歌學(xué)習(xí)，教師唱一句、學(xué)生跟一句的方式成為幼兒音樂(lè)教學(xué)的主要方式，極大地限制了幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（三）學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)趣味性不足。學(xué)前教育的幼兒年齡較小，所以對(duì)于外界的事物并沒(méi)有自己的認(rèn)知，尤其是在學(xué)習(xí)方面，單純地讓幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)難度很高。因此，幼兒教師必須抓住幼兒的心理，利用幼兒的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橛變簩?duì)新鮮事物會(huì)比較感興趣，所以在音樂(lè)教學(xué)中增加趣味元素可以提升教學(xué)效率。但是當(dāng)前的音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)中，教師大多只是進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的傳授，單純傳授歌曲演唱，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容單一，且上課方式缺乏趣味性，這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏學(xué)習(xí)興趣，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)高。（四）學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)教師專業(yè)能力差。處于學(xué)前教育階段的幼兒，不具備辨別能力，所以需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行積極的引導(dǎo)，在與幼兒溝通交流的過(guò)程中進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。在與老師進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程中，幼兒可以更快地熟悉老師，還能拉近彼此的關(guān)系，讓幼兒消除對(duì)老師的恐懼心理。但這樣一來(lái)就對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)能力，還要學(xué)會(huì)與幼兒如何相處。但目前來(lái)說(shuō)，這樣高要求高質(zhì)量的學(xué)前教育教師儲(chǔ)備并不足夠，很多教師的專業(yè)能力也相對(duì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)存在諸多局限性[1]。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)中影響音樂(lè)教學(xué)的因素

（一）學(xué)生音樂(lè)知識(shí)薄弱，基礎(chǔ)能力參差不齊。目前，高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，因?yàn)橐魳?lè)知識(shí)只是整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)體系中的一門科目，再加上進(jìn)入大學(xué)之前很多人并沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)教學(xué)，所以在大學(xué)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)候有點(diǎn)吃力。而且在高校的音樂(lè)教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)也是單純?yōu)榱颂嵘约旱某煽?jī)，所以并沒(méi)有學(xué)到多少真正的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能。音樂(lè)是學(xué)前教育的一項(xiàng)課程，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后才開始音樂(lè)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)會(huì)比較淺顯，難以學(xué)到深層次的東西，音樂(lè)能力就無(wú)法得到提升，在日后的學(xué)前教育工作中，就會(huì)影響到對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響課堂學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)中，很多學(xué)生都是為了所謂的文憑，所以在大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候渾渾噩噩，缺乏目標(biāo)。很多同學(xué)在大學(xué)時(shí)期沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。另外，很多同學(xué)并不是真正喜歡這個(gè)專業(yè)，可能是被調(diào)劑或者因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的原因不得不選擇這個(gè)專業(yè)，所以在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的興趣并不高。另外，由于很多人是剛剛接觸音樂(lè)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，這樣一來(lái)他們的自信心就會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)再次降低。在沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)效率都會(huì)大打折扣。（三）重視音樂(lè)能力培養(yǎng)，忽略音樂(lè)能力實(shí)踐。由于應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，高校過(guò)分注重學(xué)生理論成績(jī)，這就導(dǎo)致高校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候過(guò)分注重理論技能培訓(xùn)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后是要進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教學(xué)的，就算他們專業(yè)能力強(qiáng)，但是不會(huì)教學(xué)，那也是徒勞無(wú)功。然而目前高校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之后，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的身份，也不能有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，所以高校忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就會(huì)最終影響學(xué)前教育中的音樂(lè)教學(xué)[2]。

三、優(yōu)化高校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升組織學(xué)前兒童音樂(lè)活動(dòng)的能力。在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程中，學(xué)校開設(shè)有樂(lè)理、鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等，這些科目的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獲得一定的音樂(lè)知識(shí)與技能，但要想組織好幼兒音樂(lè)活動(dòng)，只有音樂(lè)知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，音樂(lè)活動(dòng)的組織牽涉方方面面的能力，音樂(lè)教法是必不可少的。學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的分析與撰寫，學(xué)前兒童各項(xiàng)活動(dòng)（歌唱、韻律、打擊樂(lè)、欣賞、音樂(lè)游戲等）的設(shè)計(jì)與組織，都需要在學(xué)前兒童音樂(lè)教法課上進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）開設(shè)豐富的選修課和社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)多門公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，這些課程是人才培養(yǎng)方案上制定的必修課，由于課程繁多，部分院校不再開設(shè)選修課，但事實(shí)上，幼兒園除了日常班級(jí)活動(dòng)，還開設(shè)有功能室活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，課程種類更加豐富多彩，如：合唱、圍棋、足球、童話劇、樂(lè)高、英語(yǔ)脫口秀等，幼兒園會(huì)選取有這方面特長(zhǎng)的老師去組織功能室活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，如果沒(méi)有合適的老師，就會(huì)選擇從校外聘請(qǐng)。高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)一些與幼兒園課程相關(guān)的選修課和社團(tuán)活動(dòng)是非常有意義的。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇參加選修課和社團(tuán)活動(dòng)，既讓自己的興趣和愛好得以實(shí)施和發(fā)展，又為今后勝任幼兒園工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。（三）重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供教學(xué)機(jī)會(huì)。高校在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要為學(xué)生進(jìn)行理論化的教學(xué)，還要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有這樣才能讓學(xué)生的所學(xué)得到應(yīng)用。另外，在高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)之后會(huì)進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，所以高校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要為學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，高校可以和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，一來(lái)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其次在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，還可以充實(shí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師力量[3]。

四、改善學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的措施

（一）進(jìn)行情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性。學(xué)前教育階段的幼兒在心理以及其他方面不夠成熟，所以很難將自己的注意力放在學(xué)習(xí)之上，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)提供一個(gè)輕松、活躍的氛圍，讓幼兒在身心放松的情況下去學(xué)習(xí)，這樣往往可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以利用情景教學(xué)來(lái)為幼兒傳授音樂(lè)。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，增加音樂(lè)教學(xué)的趣味性。在目前學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)中，一個(gè)最大的問(wèn)題就是教學(xué)方式單一，結(jié)果導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有趣味性，幼兒的學(xué)習(xí)效率也因此受到影響。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)游戲化，讓學(xué)生在音樂(lè)游戲中感知音樂(lè)要素。（三）進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，增加幼兒學(xué)習(xí)的自信心。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生通常是批評(píng)式的教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅會(huì)限制幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)傷害幼兒的自尊心，所以這種教學(xué)方式在當(dāng)下并不適用。相反，在當(dāng)下教學(xué)方式不斷革新的情況下，要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，更要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，增加幼兒參與到其中的自信心。比如情景教學(xué)，本身讓幼兒參與到其中可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師過(guò)度批評(píng)他們，就會(huì)造成幼兒不敢參與的局面，因此，進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)十分有必要[4]。（四）重視高校期間學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)。在學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師自身的能力顯得至關(guān)重要。而教師畢業(yè)于高校的學(xué)前教育專業(yè)，所以這就要求高校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要保證質(zhì)量。首先在招生時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，另外在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐，為學(xué)生之后的職業(yè)道路打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)活動(dòng)作為目前幼兒音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要手段，對(duì)于幼兒的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。而教師是進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)的主導(dǎo)者，所以在幼兒音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用其主導(dǎo)者的身份，對(duì)音樂(lè)課堂進(jìn)行整改，充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李洋.學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策初探[J].中國(guó)校外教育，2018（10）：13-14.

[4]呂媛媛.當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，30（3）：44-47.

作者:史新新 單位:焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院