導(dǎo)語：幼兒園教師教育設(shè)計主要特征一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］通過分析復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《幼兒園教育活動設(shè)計與課例》中科學(xué)領(lǐng)域的課例，發(fā)現(xiàn)：專家教師的教學(xué)目標(biāo)維度全面、條件明確、行為和標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系幼兒生活、恰當(dāng)把握知識難度，教學(xué)準(zhǔn)備充分利用幼兒經(jīng)驗、材料準(zhǔn)備周到適宜，教學(xué)過程注意創(chuàng)設(shè)情境、充分探究且循序漸進(jìn)。新手教師應(yīng)該全面領(lǐng)會《指南》、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、主動修煉自我，促進(jìn)自身教育活動設(shè)計與管理能力的不斷提升。

［關(guān)鍵詞］幼兒園；專家教師；教育活動設(shè)計；科學(xué)領(lǐng)域

一、研究方法與樣本來源

對于怎樣促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展的問題，國內(nèi)外專家學(xué)者經(jīng)常采用新手教師與專家教師對比研究的方法，以發(fā)現(xiàn)兩者在某些方面的差異及其原因，為新手教師的專業(yè)發(fā)展提供參考［1］；也有學(xué)者建議新手教師多采用“課堂觀察”的方法，因為“課堂觀察”是“新手教師自我培訓(xùn)的有效途徑”，能夠促進(jìn)新手教師全面提高“教學(xué)設(shè)計、語言表達(dá)、課堂管理、教育科研等專業(yè)能力”［2］。為此，本文擬通過觀察專家教師教育活動設(shè)計的文本和對應(yīng)視頻，從教育活動組成要素的角度揭示其主要特征，幫助青年教師明確提升教育活動設(shè)計與管理能力的努力方向。由復(fù)旦大學(xué)出版社出版，彭云教授主編的《幼兒園教育活動設(shè)計與課例》（附視頻光盤）一書，收錄了有關(guān)特級教師工作室完成的涉及健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的36個課例［3］。由于特級教師工作室領(lǐng)銜人及其成員基本都屬于專家教師，本文就以他們的課例作為研究專家教師教育活動設(shè)計的樣本。限于筆者的認(rèn)識水平和研究能力，僅對其中科學(xué)領(lǐng)域的8個課例進(jìn)行相關(guān)分析（文中引用時直接指明課例名稱，不再標(biāo)注出處），以期從幼兒園專家教師科學(xué)領(lǐng)域教育活動設(shè)計的具體情況管窺整個幼兒園教育活動設(shè)計的主要特征。

二、分析與結(jié)論

關(guān)于組成教育活動設(shè)計文本的要素，可以有不同的分類方法。本文從活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動準(zhǔn)備和活動過程等幾個方面對幼兒園專家教師科學(xué)領(lǐng)域教育活動設(shè)計情況進(jìn)行分析。1．活動目標(biāo)方面?；顒幽繕?biāo)是教育活動的靈魂，具有導(dǎo)向、評價、調(diào)節(jié)、激勵等多重功能。它既是教育活動的起點，支配教育活動的發(fā)生和發(fā)展，規(guī)定師與幼活動的方向和策略；又是教育活動的歸宿，是活動要達(dá)成的最終目標(biāo)，更是檢驗活動效果的重要依據(jù)。幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知中涉及的一種核心經(jīng)驗叫模式，為了將“模式”這一數(shù)學(xué)知識與具體形象的事物聯(lián)系起來，教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點和實際情況，設(shè)計了數(shù)學(xué)活動“甜甜的糖果”。具體活動目標(biāo)是：觀察糖果項鏈能發(fā)現(xiàn)并用簡單的語言講述其中兩種糖果的排列規(guī)律；根據(jù)要求嘗試將兩種糖果分類并有規(guī)律地進(jìn)行交替排序；能愉快地參與操作活動，初步體驗成功的快樂。從“甜甜的糖果”活動目標(biāo)的陳述來看，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是維度全面。對于幼兒園教育活動來說，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)經(jīng)常是融合在一起的，而且必須都有所體現(xiàn)，不存在缺項現(xiàn)象?！疤鹛鸬奶枪被顒幽繕?biāo)所涉及的“講述規(guī)律”“嘗試排序”“體驗快樂”就對應(yīng)著三個維度。二是條件明確。條件是指幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境或特定路徑，明確的條件是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證。為了讓幼兒實現(xiàn)三個維度的有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“甜甜的糖果”活動目標(biāo)設(shè)置的環(huán)境或路徑分別是“觀察項鏈”“根據(jù)要求”“愉快參與”。三是行為和標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)。行為是指活動目標(biāo)中用以描述幼兒通過學(xué)習(xí)以后所形成的可觀察、可測量的具體行為，對應(yīng)著學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，可作為評價學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。就“甜甜的糖果”數(shù)學(xué)活動“講述”兩種糖果的“排列規(guī)律”，“嘗試”將兩種糖果“交替排序”，“體驗”成功的“快樂”，是完全適合小班兒童年齡特征的。全面的維度、明確的條件以及恰當(dāng)?shù)男袨楹蜆?biāo)準(zhǔn)，是專家教師活動目標(biāo)的設(shè)置特點，也是活動目標(biāo)應(yīng)有的陳述規(guī)范［4］。2．活動內(nèi)容方面。在基礎(chǔ)教育范疇內(nèi)，除了幼兒教育以外的其他學(xué)段，都有統(tǒng)一“規(guī)定性”的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，與之相對照，幼兒園的教育活動雖然受《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的統(tǒng)攝，但沒有統(tǒng)一的教科書，在活動內(nèi)容的選擇和組織上便沒有嚴(yán)格的“規(guī)定性”。也就是說，對于幼兒園教育活動中教師“教什么”和幼兒“學(xué)什么”的問題，教師有著活動內(nèi)容選擇與生成的自主權(quán)。不過，細(xì)細(xì)品讀專家教師的教學(xué)設(shè)計，他們在活動內(nèi)容的選擇與組織上都有著明顯的共同特點。（1）緊密聯(lián)系幼兒生活。如今是信息化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化時代，各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)充斥著人們的生活，生活世界里的許多內(nèi)容都可以供幼兒進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。幼兒園的“科學(xué)角”里一般都有關(guān)于天氣的內(nèi)容，由幼兒根據(jù)天氣預(yù)報輪流記錄，為了進(jìn)一步拓展幼兒的天氣現(xiàn)象知識，引導(dǎo)幼兒將天氣預(yù)報與生活出行相聯(lián)系，教師為大班幼兒設(shè)計了科學(xué)活動“看天氣早準(zhǔn)備”。引入新課時的導(dǎo)語是：明天我們幼兒園的小朋友有個參觀菜場的活動，就是不知道明天天氣怎樣？從幼兒園準(zhǔn)備明天參觀活動的實際情況出發(fā)，很自然地引出了看天氣預(yù)報的話題?；顒舆^程中有關(guān)天氣影響生活、根據(jù)天氣準(zhǔn)備用具、全國各地天氣不一樣、要根據(jù)天氣預(yù)報做出行計劃等話題，不僅緊密圍繞“看天氣早準(zhǔn)備”的主題，而且貼近日常生活實際，讓幼兒知道天氣與人們的生活密切相關(guān)，促使他們形成根據(jù)天氣情況安排活動的初步認(rèn)識。（2）恰當(dāng)把握知識難度。由于受幼兒知識基礎(chǔ)和理解能力等因素的限制，幼兒園各領(lǐng)域的活動內(nèi)容必須考慮幼兒的可接受性，同時也應(yīng)該在可接受的前提下注意知識的全面性和準(zhǔn)確性。關(guān)于梯形，有非常豐富的內(nèi)涵。梯形是只有一組對邊平行的四邊形；平行的對邊是梯形的底邊，較長的一條底邊叫下底，較短的一條底邊叫上底；不平行的對邊是梯形的腰，兩腰相等的是等腰梯形，一腰垂直于底的是直角梯形；兩底邊間的垂線是梯形的高；梯形的面積等于兩底邊長的和與高乘積的一半。對于梯形的這些內(nèi)涵，教師從“小兔又蓋了新房子”的情境開始引導(dǎo)幼兒認(rèn)識等腰梯形，并指導(dǎo)幼兒用手勢擺出梯形“上下兩條邊平行”“旁邊兩條邊傾斜”的特征，在圖形辨識過程中又給出了普通梯形、直角梯形及其各種不同擺放姿勢，以變更幼兒觀察事物的角度或方法，并突出梯形的本質(zhì)特征，促使幼兒充分認(rèn)識到梯形是“只有一組對邊平行的四邊形”的本質(zhì)。如果教師不能恰當(dāng)把握，不注意變式的合理運用或給出超過“梯形”以外的特殊梯形的名稱，就可能導(dǎo)致幼兒的梯形知識相對缺漏，或?qū)⑻菪蔚谋举|(zhì)特征與其他圖形相混淆。3．活動準(zhǔn)備方面?；顒訙?zhǔn)備是教育活動實施前應(yīng)做的工作，是開展教育活動的重要基礎(chǔ)，也是活動設(shè)計的重要內(nèi)容。在設(shè)置活動目標(biāo)、組織活動內(nèi)容基礎(chǔ)上的活動準(zhǔn)備，主要包括經(jīng)驗準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備兩個方面。在這個環(huán)節(jié)，專家教師的活動準(zhǔn)備不僅能綜合考慮幼兒的經(jīng)驗，而且材料準(zhǔn)備也更為周到和適宜。（1）充分利用幼兒經(jīng)驗。學(xué)習(xí)與發(fā)展都應(yīng)該是一個連續(xù)、漸進(jìn)并螺旋上升的過程，所以在活動設(shè)計過程中教師要樹立過程意識，反復(fù)“思前”“顧后”，綜合考慮幼兒的已有經(jīng)驗，爭取做到前面活動是對后面活動的鋪墊，后面活動又是對前面活動的發(fā)展與提高，以使每一次教育活動都能成為幼兒發(fā)展的階梯，從而實現(xiàn)教育連續(xù)性和漸進(jìn)性的有機融合。對于幼兒已有的經(jīng)驗，教師可以通過圖片情境和簡短對話等方式進(jìn)行激活，從而自然地引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是幼兒的經(jīng)驗還是很有限的，例如草莓，以其鮮艷欲滴的顏色、俏皮可愛的造型、又酸又甜的味道深受每個孩子的喜歡，但是幼兒平時食用草莓時，對草莓的顏色、形狀、花托、果實表面等特征可能沒有留意，更加不可能看到草莓生長的具體情況。所以，教師為了組織小班“認(rèn)識草莓朋友”科學(xué)活動就組織了“親子采摘活動”?，F(xiàn)場活動的開展不僅為幼兒初步認(rèn)知草莓提供了可能，也為相應(yīng)教育活動的開展做了必要的鋪墊。（2）材料準(zhǔn)備周到適宜。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教具、學(xué)具等相關(guān)材料是重要的橋梁和中介，它們能使抽象的知識具體、形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，或者能讓幼兒通過動手操作獲得具體、直觀的感知和體驗。所以，充分的材料準(zhǔn)備不僅契合幼兒的學(xué)習(xí)特點，而且還能保證活動預(yù)期目標(biāo)的順利達(dá)成。如教師組織的中班科學(xué)活動“好玩的聲音”，為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)“不同的材料可以發(fā)出不同的聲音”，給他們準(zhǔn)備了蛙鳴筒、餅干盒（鐵質(zhì)）、礦泉水瓶子（塑料）、報紙、彩帶、石頭等材料。這些材料具有以下特點：一是易得。除了蛙鳴筒以外，其他都來源于生活，或?qū)儆谏钪械摹皬U物”再利用。二是多樣。多樣化的材料在一定操作條件下都能發(fā)出不同的聲音，有利于實現(xiàn)教育活動的相應(yīng)目標(biāo)。三是量足。不限于每種一份或人手一份，而是讓幼兒在探究中可以同時進(jìn)行或有所選擇，以充分滿足全體幼兒的學(xué)習(xí)需要和探究欲望。4．活動過程方面。在現(xiàn)代教育理念影響下，人們逐漸認(rèn)識到教育活動不僅應(yīng)該注重結(jié)果，更要關(guān)注過程。因為過程與結(jié)果對應(yīng)著不同的教育價值，其中，結(jié)果主要側(cè)重知識或經(jīng)驗的獲得性，而過程則體現(xiàn)知識或經(jīng)驗的“生產(chǎn)性”和發(fā)展性，過程相對于結(jié)果對幼兒身心素質(zhì)的形成與發(fā)展具有更全面的促進(jìn)作用。而專家教師設(shè)計的活動過程一般具有情境性、主體性和層次性等特征，具體表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)情境、充分探究和循序漸進(jìn)等幾個方面。（1）創(chuàng)設(shè)情境。實踐表明，情境教學(xué)符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，在幼兒園教育活動中有其獨特的功能和價值，能夠促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)和認(rèn)知建構(gòu)。所以，情境教學(xué)受到了廣大幼兒教師的青睞，更是專家教師常用的教育方法。在許多幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)中，教師通常是帶領(lǐng)幼兒整齊劃一地誦讀分合式，“6可以分成1和5，6可以分成2和4……”這樣的學(xué)習(xí)活動，充斥著單調(diào)的重復(fù)和被動的灌輸。教師在設(shè)計執(zhí)教大班數(shù)學(xué)活動“6的組成”時，通過圖片和故事的形式，巧妙地創(chuàng)設(shè)了小鴨、小雞要過橋，而小橋一次只能通過6只的問題情境，驅(qū)動幼兒思考小鴨和小雞過橋時可能的組合方式，讓幼兒在解決過橋問題的過程中習(xí)得“6的分合”知識。為了增加活動的趣味性，教師還引導(dǎo)幼兒用唱的方式唱出過橋問題的各種答案，建構(gòu)關(guān)于“6的分合”的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使這節(jié)課成為名副其實的“湊數(shù)歌”。（2）充分探究?！吨改稀吩陉P(guān)于科學(xué)領(lǐng)域教育活動的指導(dǎo)要點中，要求幼兒園要盡可能地創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。然而不同年齡段兒童在探究活動中完整與細(xì)致的程度和深度不同，并呈現(xiàn)發(fā)展性變化。教師只有了解幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)幼兒實際引導(dǎo)他們科學(xué)探究，才能促使他們形成樂于探究的良好習(xí)慣和初步的探究能力。“感受圓柱的力量”是大班科學(xué)活動“圓柱力量大”的主要任務(wù)，為了完成這一任務(wù)，教師設(shè)計了嘗試后商討方法、猜測后尋找答案和擺放后比較等三個不同環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都有一個需要探究的問題，它們分別是“怎樣的操作方法能試驗圓柱的力量”“同樣的紙張做成不同形狀物體誰的力量最大”“三個圓柱怎樣擺放時力量更大”。通過三個環(huán)節(jié)的探究，幼兒不僅能夠感受圓柱的力量，也能認(rèn)識到操作、對比等方法對思考和解決問題的作用，為進(jìn)一步提高探究能力打下基礎(chǔ)。（3）循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，要求教師依據(jù)學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)，按照由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由已知到未知的順序開展教學(xué)活動，保證學(xué)生系統(tǒng)地掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能。日常生活中充滿了讓幼兒感知和形成分類經(jīng)驗的事物，可以讓幼兒從不同角度對物體進(jìn)行比較和區(qū)別，并且按照特征進(jìn)行分類。小班幼兒都有跟家長到超市購物的體驗，基于幼兒已有經(jīng)驗，教師設(shè)計了以集合與分類為主要目標(biāo)的小班數(shù)學(xué)活動“蔬菜超市”?；顒舆^程包括將蔬菜按品種分類、把不同品種的蔬菜按大小分類、取出一定數(shù)量指定品種和大小的蔬菜三個階段，依次將分類的標(biāo)準(zhǔn)從一個增加到兩個，然后再加上數(shù)量的要求。這樣隨著標(biāo)準(zhǔn)或要求的逐項添加，思維的難度逐漸增大，讓幼兒順著一定的梯度“拾階而上”，而不是直接給出“取出一定數(shù)量指定品種和大小的蔬菜”的問題，從而保證了活動任務(wù)的逐漸推進(jìn)和順利完成。

三、啟示與建議

雖然在上文分析過程中，針對每個特征都只重點剖析了科學(xué)教育領(lǐng)域的一個例子，其實專家教師的教育活動設(shè)計具有共同的特點，只是在具體的例子中某一特征更為顯性而已。這些特征啟示新手教師要以專家教師為榜樣，學(xué)習(xí)他們的教育活動設(shè)計技能，通過全面領(lǐng)會《指南》、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、主動修煉自我等路徑，實現(xiàn)自身教育活動設(shè)計和管理能力的不斷提升。1．全面領(lǐng)會?！吨改稀贰吨改稀窂慕】怠⒄Z言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域全面描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且還把幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容細(xì)化成了若干目標(biāo)和教育建議。其中，目標(biāo)對應(yīng)3～6歲幼兒的三個年齡段末期，分別從應(yīng)該知道什么、能做什么以及大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平等方面提出了合理化的期望；教育建議則與目標(biāo)相對應(yīng)，針對目標(biāo)列舉了能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑與方法。新手教師要提高教育活動的針對性和有效性，在設(shè)計時不能孤立地思考某一個活動的目標(biāo)和實施的方案，而應(yīng)該根據(jù)《指南》的精神，在3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的全程中統(tǒng)籌規(guī)劃和分步落實。2．選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗。班杜拉的“觀察學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，“觀察學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)習(xí)過程縮短……而且可以避免由于直接嘗試的錯誤和失敗而可能帶來的損失或危害”［5］。特別是在“試誤學(xué)習(xí)”成本偏高或?qū)W習(xí)者處于高原瓶頸時，觀察學(xué)習(xí)是一種更為有效的學(xué)習(xí)方式。對于“沒有經(jīng)驗”的新手教師來說，專家教師的經(jīng)驗就是“治愈無知的良方，是教學(xué)必須要學(xué)習(xí)的東西”［6］。值得注意的是，學(xué)習(xí)專家教師的經(jīng)驗，不能簡單地移植和模仿，而應(yīng)該對經(jīng)驗進(jìn)行“深加工”，要注意從經(jīng)驗的優(yōu)劣、個體和適用領(lǐng)域的差異等方面進(jìn)行全面理解與選擇。也就是說，觀察學(xué)習(xí)不僅要理解專家教師生成經(jīng)驗時的背景和意圖，還要結(jié)合自己的實際情況做出合理的選擇。3．主動修煉自我。作為一名新手教師要修煉自我，滿足合格教師的基本條件。首先要認(rèn)識到修煉自我的意義，制定一個合適的自我發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)安排時間開展學(xué)習(xí)、思考和研究等活動，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。其中特別要加強實踐性知識的積累，它既是教師專業(yè)知識的重要組成部分，又直接決定著教師專業(yè)能力的水平。教師的實踐性知識本該是隨著教齡的增加而逐步上升的，新手教師要想縮短崗位的適應(yīng)期，使自己盡早進(jìn)入合格乃至優(yōu)秀教師行列，就必須采取在觀摩中學(xué)習(xí)、傾聽中理解、實踐中整合、研究中反思等策略［7］，加速實踐性知識水平的提升。

作者:彭子桉 單位:南通市實驗幼兒園