導(dǎo)語：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的問題及建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒教師專業(yè)化水平的發(fā)展是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要保障。目前，我國的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在現(xiàn)實中面臨著專業(yè)素養(yǎng)偏低，專業(yè)倦怠現(xiàn)象突出；專業(yè)培訓(xùn)水平不高；專業(yè)意識薄弱，科研素養(yǎng)欠缺等一系列困境，而其影響因素主要來自社會和自身兩方面?？梢酝ㄟ^國家和地方給予政策保障、提高地位和待遇，大力推進幼兒教師教育的改革和發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念、引導(dǎo)自主發(fā)展等措施來推動幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化發(fā)展；對策

為了促進我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，順應(yīng)國際幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，以及落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這一標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著我國幼兒園教師隊伍建設(shè)進入專業(yè)化階段，并為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向和路徑，必將大力促進我國幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)的提高。幼兒教師專業(yè)化主要是指幼兒教師經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身的主動學(xué)習(xí)，逐漸成為一名具備從事幼兒教育所需專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神的幼兒教育專業(yè)工作者的過程[1]。通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵包括專業(yè)組織、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)角色和專業(yè)發(fā)展四個維度。這四個方面有機聯(lián)系在一起，共同促進幼兒教師的專業(yè)化成長和專業(yè)化發(fā)展[2]?，F(xiàn)階段我國正大力發(fā)展學(xué)前教育，盡管制約學(xué)前教育發(fā)展的因素多種多樣，但是幼兒教師專業(yè)化無疑仍是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、幼兒教師專業(yè)化的影響因素

教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識，也是一個持續(xù)的、不斷發(fā)展的過程。目前，幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展過程中面臨一定的困境，如教師的專業(yè)自主權(quán)欠缺、業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障、幼兒教師工作繁重而無暇關(guān)注自身的專業(yè)成長、專業(yè)發(fā)展意識薄弱、教師培訓(xùn)效果不好等。影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有以下幾個方面：

（一）社會方面

1.社會對幼兒教師專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識膚淺

教師是一種社會職業(yè)，也是一種社會身份。社會對教師職業(yè)專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識水平在某種程度上反映著教師的專業(yè)化程度。我國自古以來的文化傳統(tǒng)使得職業(yè)階梯的等級觀念在人們心中根深蒂固，相對于醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)，人們對幼兒園教師存在一定程度的不尊重、不認(rèn)可的傾向。盡管國家官方文件上把教師列為專業(yè)技術(shù)人員，但是實際上，社會公眾和社會輿論并沒有把教師看成一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。相對于大中小學(xué)教師，人們認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)性更低，甚至產(chǎn)生“幼兒教師不過是認(rèn)識幾個字，唱幾首兒歌，跳幾支舞”“只要有一點文化知識都可以當(dāng)幼兒老師”這種觀念。

2.幼兒教師從業(yè)資格要求較低

一直以來，由于社會對幼兒教師專業(yè)性質(zhì)認(rèn)識的膚淺等其他各種歷史和現(xiàn)實原因，幼兒教師常常處于社會體制的邊緣，被社會所遺忘，政府、教育管理部門也未給予學(xué)前教育足夠的關(guān)注與重視。因此，幼兒園對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求普遍不高?，F(xiàn)代幼兒教育認(rèn)為保育與教育相結(jié)合是幼兒園教育的基本原則。從業(yè)人員要取得相應(yīng)的教師資格證才能勝任幼兒教師的工作。但是就目前獲取幼兒園教師資格證書的相關(guān)要求來看，幼兒教師的從業(yè)資格還是比較低的。首先，在學(xué)歷要求上，我國《教師法》明確規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。這種學(xué)歷要求與國外發(fā)達國家相比要低很多。但是，盡管這樣低的要求也有相當(dāng)一部分幼兒教師未能夠達到標(biāo)準(zhǔn)。其次，在幼兒園教師資格證的獲取方式上，大多數(shù)參考人員只要擁有一個學(xué)歷，通過接受短期內(nèi)的強化突擊培訓(xùn)，參加一個考查內(nèi)容不太合理的筆試，以及形式化的面試，即可獲得幼兒園教師資格證。這種低起點的學(xué)歷及教師資格證獲取的方式導(dǎo)致當(dāng)前的幼兒教師資格證含金量較低，有了幼兒教師資格證并不意味著具有從事幼教工作的能力。這些都在某種程度上影響著幼兒教師的整體素質(zhì)及專業(yè)化程度的高低。

（二）自身方面

1.幼兒教師的社會地位和福利待遇偏低，工作壓力大

學(xué)前教育是終身教育和學(xué)校教育的起始階段，兒童在此階段所受的教育將影響其一生的發(fā)展。如此重要的時期本應(yīng)受到整個社會的高度重視，幼兒教師也應(yīng)擁有最好的社會地位和經(jīng)濟待遇。實際上，在大多數(shù)幼兒教師看來，這份神圣的工作看上去卻好像社會“底層”職業(yè)，待遇也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)教師。另一方面，受傳統(tǒng)教師文化的影響，人們常常把教師比喻成“園丁”、“蠟燭”，期望教師是一個十全十美、無私奉獻的人，對教師的工作持有較高的社會標(biāo)準(zhǔn)。然而這種過高的社會期望在某種程度上給教師帶來了沉重的精神負(fù)擔(dān)。而且，與中小學(xué)、大學(xué)教師不同的是，幼兒教師面對的群體是身心各方面都尚未獨立的幼兒，其生活的各個方面都需要教師的關(guān)心與照顧。家長對幼兒的寵愛與過度關(guān)注使幼兒教師必須時刻注意自己的言行以免引起不必要的誤會，這無形之中增加了教師的身心負(fù)擔(dān)。此外，隨著社會的變遷，幼兒教育改革發(fā)展迅猛，幼兒教師每天除了要面對幼兒，還得完成幼兒園所布置的大量的案頭工作。在這種復(fù)雜的環(huán)境中，許多教師覺得身心疲憊，職業(yè)認(rèn)同感和幸福感大大降低。

2.幼兒教師的專業(yè)主體性不強

由于學(xué)前教育公共性的制約，幼兒園教師的教學(xué)行為受到教育行政組織、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)和決定權(quán)受到爭議和懷疑，主體性尚未得到充分發(fā)揮。此外，幼兒園一系列的規(guī)章制度使幼兒教師常常陷入繁瑣的工作之中，導(dǎo)致幼兒教師把時間和精力都投入到應(yīng)對日常的工作檢查，無暇對孩子進行認(rèn)真的觀察和研究，教師的專業(yè)自主性得到極大限制。

二、幼兒教師專業(yè)化面臨的問題

（一）專業(yè)素養(yǎng)偏低，專業(yè)倦怠現(xiàn)象突出

幼教從業(yè)人員具有高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。學(xué)者們通過對國內(nèi)外的相關(guān)研究進行分析，認(rèn)為幼兒教師應(yīng)具有學(xué)科知識和專業(yè)知識，實踐智慧，合作和反思能力，人文素養(yǎng)，批判理性等多種專業(yè)素養(yǎng)[3]。目前，我國幼兒教育職業(yè)訓(xùn)練和實踐提高機制尚未成熟，不少幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)技能都不夠深厚，幼兒教師專業(yè)成長的知識結(jié)構(gòu)也不夠系統(tǒng)，專業(yè)素養(yǎng)處于一種較低水平。此外，幼兒教師的專業(yè)倦怠問題突出。造成這一問題的原因主要有以下幾個方面：幼兒教師每日的工作量繁瑣而龐大，并且由于受到整個教育環(huán)境的限制按部就班地工作而缺乏新意；社會對于幼兒教師的期望過高導(dǎo)致壓力過大；學(xué)前教育缺乏相應(yīng)的激勵機制，幼兒教師專業(yè)化水平的高低與其收入和地位未成正比等等。這種種因素都使得幼兒教師身心疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）專業(yè)培訓(xùn)水平不高

優(yōu)質(zhì)的幼兒師資是提升學(xué)前教育質(zhì)量的必要條件，也是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)過職前教育和職后教育兩個階段。就職前教育而言，我國目前的幼兒師范教育呈現(xiàn)出培養(yǎng)層次的盲目提升、不合格培養(yǎng)機構(gòu)大量增加、課程設(shè)置嚴(yán)重滯后等諸多問題[4]。并且由于幼兒教師的職前教育時間較短，缺乏實踐經(jīng)驗，職前教育的專業(yè)培訓(xùn)水平普遍不高。因此，職后教育的發(fā)展對于幼兒教師專業(yè)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前幼兒教師的職后教育培訓(xùn)目標(biāo)不明確、內(nèi)容過于單一、理論學(xué)習(xí)過多，教師素質(zhì)根本得不到保障?？梢?，幼兒教師職前職后教育的低水平狀態(tài)嚴(yán)重阻礙了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）專業(yè)意識薄弱，科研素養(yǎng)欠缺

幼兒教師對自身所從事職業(yè)的深入理解是其專業(yè)發(fā)展的首要條件。但是目前大多數(shù)幼兒教師認(rèn)識不到自身職業(yè)的專業(yè)性，也未想過幼兒園教師這一職業(yè)存在很大的發(fā)展空間，專業(yè)意識普遍處于薄弱水平。社會對于幼兒教師職業(yè)性質(zhì)上的膚淺認(rèn)識使得幼兒教師專業(yè)化發(fā)展失去了強有力的外部推動力，而幼兒教師自身專業(yè)意識的薄弱使得幼兒教師專業(yè)發(fā)展失去了其內(nèi)在推動力。此外，如果說對本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同是進行幼兒教師專業(yè)化建設(shè)的前提條件，那么，具有科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師的必備素養(yǎng)之一。而目前大多數(shù)幼兒園教師的日常教學(xué)只是經(jīng)驗性的重復(fù)，很難對自身的經(jīng)驗進行反思，更難以用教育理論來指導(dǎo)實踐。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）國家和地方給予政策保障，提高地位和待遇

幼兒園教師承擔(dān)著保育和教育的雙重任務(wù)，這關(guān)系到民族的振興和祖國的未來。目前，由于幼兒教師的身份模糊、形象被丑化、社會地位低、合法權(quán)益未得到保障等因素的影響，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進程緩慢。而幼兒教育作為社會系統(tǒng)的一部分，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開社會力量的支持和提供相應(yīng)的條件。目前，我國的幼兒教育還未納入學(xué)制系統(tǒng)，工資和地位都沒有受到國家的保護。所以，國家和地方要加大對幼兒教育的投入和監(jiān)管力度，改善其經(jīng)濟待遇。此外，要做好幼兒教育的宣傳工作，改變社會對幼兒教師的傳統(tǒng)觀念，使幼兒教師的工作得到尊重和支持，工作價值得到全社會的關(guān)注和認(rèn)可。

（二）大力推進幼兒教師教育的改革和發(fā)展

首先，加大對幼兒教師教育的投入。國家應(yīng)在政治、經(jīng)濟、激勵機制上對幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供支持和保障，提高幼兒教師的社會待遇。其次，深化幼兒教師教育培養(yǎng)模式改革。從國家層面上來看，我國應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，從政策上保證幼兒教師隊伍的優(yōu)質(zhì)資源。從院校層面上看，學(xué)前師范院校可以通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強通識教育和實踐培訓(xùn)、促進教育理論和教育實踐相結(jié)合等多種途徑去培養(yǎng)學(xué)前教育人才，提高學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)自主發(fā)展

幼兒教師對于幼兒教育及學(xué)前兒童的觀念會影響其在專業(yè)化道路上的行為。盡管社會上存在幼兒教師是教師職業(yè)最底層的觀念，但是幼兒教師本身應(yīng)樹立幼兒教育是崇高職業(yè)的信念，堅持專業(yè)自主權(quán)，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒理念。此外，隨著時代的進步，我國的學(xué)前教育正發(fā)生著巨大變革。現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)水平，自我培養(yǎng)、自我發(fā)展和自我教育已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要理念[5]。幼兒教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的專業(yè)意識和水平，做學(xué)前教育的主人。

作者:張晴 郭曼曼 單位:廣西師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻：

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［3］張元.試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)途徑［J］.學(xué)前教育研究，2003，（1）

［4］王芳.我國幼兒師范教育改革的基本趨勢和問題分析［J］.學(xué)前教育研究，2009，（06）

［5］張俊珍.專業(yè)化：教師教育的必然走向［J］.山西教育，2004，（04）