導語：軟約束力在行為養(yǎng)成教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于美國社會學家戈夫曼擬據(jù)理論，以網(wǎng)絡(luò)交互平臺為載體，探索朋輩個體間他律軟約束力對個體成長的作用，并提出目標共同體軟約束力在行為養(yǎng)成教育中應(yīng)用的路徑，即營造積極健康的群體文化，發(fā)揮共同體凝聚、導向、激勵與輻射功能，引導成員相互鼓勵、協(xié)作、監(jiān)督，彼此激發(fā)成長意愿，相互提供他律成長動力，以提升思想政治教育的實效性，引領(lǐng)青年養(yǎng)成良好道德品質(zhì)與行為習慣，促進個體人格完善、素質(zhì)提升、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：目標共同體；養(yǎng)成教育；軟約束力

高校思想政治工作是一項基于對社會存在和社會意識的深刻認識，以滿足強國建設(shè)與民族復興實踐為目標，以實現(xiàn)個體自由全面發(fā)展為宗旨的系統(tǒng)工程。教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素及外部環(huán)境在不斷發(fā)展變化，高校應(yīng)以聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待思想政治工作的矛盾變化。當前思想政治教育面臨的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為高等教育對思想政治工作內(nèi)容、形式和質(zhì)量的高要求，與現(xiàn)實的思想政治工作產(chǎn)品還不夠豐富新穎，時代氣息還不夠濃厚、實效性還不夠強之間的矛盾。傳統(tǒng)的剛性約束、權(quán)威式說服教育等在當代大學生中面臨實效性漸弱等問題，亟須思想政治教育工作者主動適應(yīng)時代需求，創(chuàng)新工作思路，提高教育工作效果。

一、行為養(yǎng)成教育的當代困境

新時代對思想政治工作提出了更高期待。教育是國之大計，黨之大計。青少年正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導與栽培。高校應(yīng)當切實履行立德樹人根本使命，提高思想政治教育的針對性和實效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等培養(yǎng)更多“又紅又?！?、德智體美勞全面發(fā)展的人才。進入新時代，面向新形勢新要求，高校思想政治工作面臨著境內(nèi)外敵對勢力與我黨爭奪青年、“泛娛樂化”與課堂爭奪時間、“糟粕文化”對青年心靈的侵蝕等嚴峻挑戰(zhàn)。如何引領(lǐng)大學生珍惜青春韶華，養(yǎng)成良好行為習慣和人格品質(zhì)，自覺成長成才，對學校的思想政治教育模式、教師的思想政治教育技巧及大學生辨別是非能力、自律自控能力等提出了更高要求。在全國教育大會上提出“六個下功夫”，要求高校教育引導學生珍惜學習時光，心無旁騖地求知問學，增長見識，豐富學識，增強體質(zhì)，提升綜合素質(zhì)。但是在移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達，智能手機應(yīng)用普遍，網(wǎng)絡(luò)游戲、即時通訊等手機應(yīng)用設(shè)計精巧、吸引力較大的今天，課堂課外“低頭族”很常見，能堅持認真聽講、保持早睡早起習慣、按時足量運動的學生比例還不夠高；自習室、圖書館里手機震動聲頻繁，純粹的學習時間被電話、短信、微信及其他應(yīng)用推送的信息打得支離破碎，專注力與“心流”狀態(tài)日益成為稀缺資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然82.9%的學生認為大學階段應(yīng)該加強閱讀量，但是64%的學生每日閱讀量不足1小時，16.2%的學生平均每月基本不閱讀，40.3%的學生平均每月閱讀量不足1本書[1]。與人際關(guān)系相對簡單、紀律約束嚴格的高中教育相比，大學校園更加開放、自由、多彩，學生遠離家庭，家長帶來的約束力較弱，學生在從高中到大學角色轉(zhuǎn)變過程中，經(jīng)歷了他律約束力的斷崖式下降，對學生的自律能力、自覺意識構(gòu)成挑戰(zhàn)。大部分學生渴望對自己的未來負責，希望成為優(yōu)秀的、為人仰慕的人才，但部分學生由于意志力薄弱、自律能力不強，雖信誓旦旦，卻落實不到位。而對成長于信息時代、“道理都明白”的當代大學生，面對家長、教師傳統(tǒng)的說服式教育、看管式教育容易產(chǎn)生逆反心理。實踐表明，通過社群文化的營造，以隱性的方式，創(chuàng)造他人在場的環(huán)境，就能大幅提高學生的表現(xiàn)欲望，更好地執(zhí)行學習計劃，更有效地養(yǎng)成某種習慣。

二、目標共同體軟約束力的形成機制

個體基于共同的成長意愿和成才目標，主動形成相互協(xié)作、相互監(jiān)督、共同成長的松散團體，即目標共同體。共同體內(nèi)部成員之間通過社群文化、公開承諾、約定任務(wù)、打卡分享等形成的他律松散約束力即軟約束力。（一）共同體理念的演進、重構(gòu)及作用。曾多次在重大會議中對人類命運共同體理念進行了深入闡述，“共同體”一詞成為海內(nèi)外學者的熱點話題。關(guān)于共同體（Community）的研究可以追溯至古希臘柏拉圖的著作《理想國》，書名本意是“政治共同體”，亞里士多德在《政治學》中將為達成某種良善目的而結(jié)成的團體稱為共同體，德國社會學家斐迪南•滕尼斯在《共同體與社會》中，首次對共同體概念進行了系統(tǒng)的闡釋，將其解釋為基于共同價值觀和相同的目標，而形成的具有緊密聯(lián)系的人類群體，該群體中成員能獲得有效的身份認同感和歸屬感[2]。德國社會學家馬克斯•韋伯認為，共同體是建立在責任、義務(wù)、情感、精神與傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的人類群體，而不是純粹理性驅(qū)動的社會正式組織[3]。美國組織社會學家艾茲尼認為共同體是在尊重他人利益基礎(chǔ)上追求共同價值的一種社群組織[4]。中國學者費孝通的《鄉(xiāng)土中國》、王亞楠等人的《中華統(tǒng)一國民共同體論》、安倫的《理性信仰之道———人類宗教共同體》等著作中，也對共同體理念進行了闡發(fā)，認為共同體具有道德教化與社會整合功能。共同體理念從政治領(lǐng)域逐漸走向了社會學、教育學、生態(tài)學等學科領(lǐng)域，在新的語境中演化重構(gòu)與發(fā)展，例如命運共同體、生命共同體、學習共同體、創(chuàng)新共同體、職業(yè)共同體等新理念出現(xiàn)[5]。目標共同體可以理解為個體基于共同成長意愿和成才目標，主動形成的彼此信任、彼此平等、相互協(xié)作、相互監(jiān)督、共同成長的松散團體。目標共同體依據(jù)載體不同可分為三類，一是基于網(wǎng)絡(luò)通信平臺構(gòu)建的虛擬目標共同體，成員之間并不相識，成員身份、職業(yè)等來源較為廣泛；二是在某高校學院、班級、支部等小范圍相對熟知的群體間成立的臨時性實體組織，該模式可方便線下交流和共享資源；三是混合型，綜合實體目標共同體和虛擬目標共同體特點，以線上線下相結(jié)合、虛擬現(xiàn)實相結(jié)合的方式促進群體目標的達成。（二）軟約束力的形成機制。共同體以個體自覺、自愿、自律、自尊作為基礎(chǔ)，因社會助長作用、群體文化效應(yīng)等對成員形成松散的約束力，相較于法律、制度、規(guī)范、紀律等帶來的剛性約束，具有非強制性，因此被稱為軟約束力。軟約束力的形成可以用戈夫曼“擬據(jù)理論”、群體極化現(xiàn)象、社會助長作用等進行解釋。歐文•戈夫曼“擬據(jù)理論”認為，人就像是舞臺上的演員，要努力地在他人的面前塑造自己的理想化形象，在人際交往中進行個體“印象管理”，有意或者無意中選擇適當?shù)难赞o、表情和動作等制造印象，在他人的心中形成對自己的特定看法。加入某個目標共同體的過程，其實就是將自己置于一個想要在他人面前展示自我成長的舞臺上，每天的打卡、分享、排名，就是用自己的行動在他人面前塑造個人自覺自律的印象，當自我懈怠或者意志力不夠堅強時，這種推動作用能形成有效動力。馬克斯•韋伯（MaxWeber）認為，人是懸掛在自我編織的意義之網(wǎng)上的動物。當人類以純粹的獨立個體狀態(tài)存在時，行為缺乏參照，難以獲得意義感，即使個體試圖為自己賦予意義，終究會因為沒有他人的承認而變得抽象，因此每個人需要在一個組織中尋找存在感、意義感、價值感、歸屬感，去尋求他人的認可與尊敬。組織中他人的監(jiān)督、關(guān)注與評價，猶如一面鏡子，能夠增強個體的自我覺察，進而間接增強自控能力。美國社會心理學家費斯汀格認為，個體希望對自己的觀點和能力做出評價，為此我們常將自己的觀點和他人比較，當我們發(fā)現(xiàn)他人和自己持有相同觀點時，為了使他人更喜歡自己，我們會將觀點表達得更加強烈，于是一群志同道合的人在一起時會導致“群體極化”現(xiàn)象。群體成員會彼此加強對目標的堅定性，更有利于個體達成既定目標。美國社會心理學家扎榮茨認為，他人在場的情況下，會增強個體的優(yōu)勢反應(yīng)，讓個體更出色地完成簡單任務(wù)，即使沒有獎懲和競爭，他人僅僅在場就會影響我們，這就是社會助長作用。目標共同體就提供了一個他人在場的情景，借助群體帶來的他律力量，形成軟約束力，促進共同體中個體的成長。

三、目標共同體軟約束力在行為養(yǎng)成教育中的應(yīng)用

按照教育培養(yǎng)目標與學生實際需求，做好頂層設(shè)計，成立若干虛擬或線下的具有共同成長目標的互助性聯(lián)盟小組，鼓勵學生自愿加入。小組成員之間基于相同的成長愿景，相互關(guān)注、相互鼓勵、相互監(jiān)督，營造“他人在場”的感知脅迫，強化彼此目標意識。通過公開承諾成長任務(wù)，以約定的簽到分享、積分排名、資源共享等形式尋求同伴監(jiān)督，輔助以督導師引導、獎勵制度等，構(gòu)建“線上與線下結(jié)合”“虛擬與現(xiàn)實結(jié)合”“自我管理與他人約束結(jié)合”的模式，產(chǎn)生約束力，助力學生完成養(yǎng)成計劃，如圖1。（一）激發(fā)成長意愿，約定成長任務(wù)。針對學生中存在的自律自覺能力不足、學習生活習慣不佳等現(xiàn)象，激發(fā)內(nèi)在成長動力是關(guān)鍵。作為高校思想政治教育工作者要主動進課堂、進班級、進宿舍、進食堂、進社團、進講座、進網(wǎng)絡(luò)，深入一線聯(lián)系學生，掌握學生思想動態(tài)，了解學生成長需求，通過主題班會、團組織生活、團體輔導、主題座談會、面對面談心等形式，引導學生認識社會、認識自我，激發(fā)學生內(nèi)心對“知行卓越”人生高度的追求、對“真善美”人生境界的向往。利用網(wǎng)絡(luò)微課及其他資源交互共享平臺，創(chuàng)新、深化網(wǎng)絡(luò)思想政治發(fā)展，激發(fā)更多學生完善自我、提升自我、成就自我的內(nèi)動力。基于對大學生思想動態(tài)和行為習慣的準確把握，按照分類分層指導原則，設(shè)計系列目標，例如閱讀興趣培養(yǎng)、杜絕課堂手機依賴、戰(zhàn)勝拖延習慣、堅持體育鍛煉等。學生以自愿原則申請加入某個共同體小組，成員間協(xié)商設(shè)立科學可行成長目標，確定具體的階段性任務(wù)，并向其他成員公開承諾成長決心。（二）履行承諾完成任務(wù)。目標共同體成員一般公開亮明身份，以此尋求周圍學生的監(jiān)督或者共同體成員的他律約束，讓他人在場的自尊心維護機制發(fā)揮作用，例如讀原著學經(jīng)典增強理想信念的組員佩戴黨徽，運動興趣培養(yǎng)小組實名制參加運動量排行榜，杜絕手機依賴小組佩戴亮色手環(huán)。在完成任務(wù)過程中，成員間通過交互平臺分享戰(zhàn)果、成功的經(jīng)驗及有助于達成目標相關(guān)的理論知識等。同時，為目標共同體配備一名工作經(jīng)驗豐富的高校教師作為行為養(yǎng)成督導師，提供科學的指導，引導學生從生理學、進化學、心理學、社會學等科學視角理解拖延、懶惰、手機依賴等的深層原因。（三）打造優(yōu)秀共同體文化，形成獎勵機制。法國社會心理學家古斯塔夫•勒龐在《烏合之眾》中指出，獨立的個體往往具有鮮明的個性特征，當個體融入群體后，個體的思想和行為會被群體極大地影響。營造目標明確、積極上進的文化氛圍，促進個體的沉浸式協(xié)作學習，有利于個體在潛移默化中養(yǎng)成良好行為。以隆重的形式獎勵個體進步，可以最大化激發(fā)成就感，有利于增強學生的自信心和進一步提升的決心，因此要在內(nèi)部以公開的形式予以表彰獎勵，以排名、積分、榮耀墻等形式呈現(xiàn)進步。

四、結(jié)論

站在新的歷史階段，一方面思想政治教育工作充滿挑戰(zhàn)；另一方面心理學、社會學、神經(jīng)科學的最新研究成果給我們帶來新的工作視角，信息技術(shù)的快速發(fā)展提供了便捷的支撐載體，讓思想政治教育有了更多的創(chuàng)新機遇和可能。大學階段是個體一生中精力充沛、思維活躍，適合掌握專業(yè)知識的黃金時期，也是一個人世界觀、人生觀、價值觀定型的關(guān)鍵期，良好的行為習慣對大學生來說十分重要。實現(xiàn)這一教育目標的途徑有很多，除傳統(tǒng)的權(quán)威式說服教育之外，目前較為常見的方法主要有兩類，一是以教師為榜樣感召學生，二是樹立朋輩榜樣引領(lǐng)學生成長。要求教師要以德立身、以德立學、以德施教，以身作則，率先垂范，以自我品格品行品位，浸潤熏陶學生，幫助學生成長為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[6]。著名教育家金耀基先生在《教育之理念》一書中，介紹了歐美高校書院制度下，師生同食同寢，教師以“身教”促進學生成長的教育模式，近年來，中山大學、復旦大學、西北農(nóng)林科技大學、西安交通大學等高校均開展了書院制探索[7]?！按笙壬苯逃砟詈蜁褐铺剿鳎饕詭煹聨燂L引領(lǐng)學生的成長成才。學生層面的“獎優(yōu)評先”等活動則是樹立朋輩榜樣?！澳繕斯餐w軟約束力”思想政治教育模式，綜合了多種模式的優(yōu)點，在教師的垂范引領(lǐng)下，激發(fā)學生成長意愿，引導學生以自愿原則構(gòu)建目標共同體，以朋輩之間的軟性約束力提供“微動力”，促進個體成長。其操作的關(guān)鍵是激發(fā)內(nèi)生動力，重點是軟性約束環(huán)境的構(gòu)建，目標是分類分層次、精準施教促進學生優(yōu)秀行為習慣的養(yǎng)成。當然，該教育模式還存在軟性約束力的束縛力較弱，成長效果的監(jiān)督考核評價較難，對成長意愿不強的個體實施效果不理想等方面的不足，需要我們繼續(xù)探索完善。

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作者:廖仁梅 單位:西北農(nóng)林科技大學