導(dǎo)語：學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從2016年開始，“工匠精神”已連續(xù)三年寫進了政府工作報告，目前關(guān)于工匠精神的紀錄片和書籍層出不窮，各行各業(yè)也涌現(xiàn)出了一批具有工匠精神的杰出代表。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會提供面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，同時，企業(yè)招聘時要求應(yīng)聘者具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)專心的職業(yè)態(tài)度。為了在高職培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才需求之間找到契合與一致，在高等職業(yè)院校中引進工匠精神的教育理念勢在必行，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有工匠精神的高技能、高素養(yǎng)的人才。

1高職學(xué)生養(yǎng)成工匠精神的必要性

“中國制造2025”提出了建設(shè)制造強國的目標(biāo)，國家要由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變需要有大批具有工匠精神的人才，因此培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)高技能的現(xiàn)代工匠已然成為高等職業(yè)教育的使命，同時是時代賦予職業(yè)教育的要求。然而現(xiàn)在高職院校面臨著較大的壓力和挑戰(zhàn)，當(dāng)今高職學(xué)生的特點是自卑感強、自律性差，文化基礎(chǔ)差，缺少學(xué)習(xí)的耐久性，自我管理和自我約束力不高，缺少腳踏實地、刻苦鉆研的精神，在學(xué)習(xí)、工作中普遍缺乏一種鉆研的精神，做事浮躁，沒有持之以恒的信念，另一方面高職學(xué)生思想比較活躍，動手能力較強，在接受專業(yè)課教育的同時，通過有效途徑能夠使他們養(yǎng)成一種腳踏實地、專注持久、不達目的不罷休的匠人精神。

2高職院校在培育工匠精神過程中存在的問題

高職院校在培育學(xué)生工精神的過程中存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、師資培訓(xùn)滯后、工學(xué)結(jié)合力度不夠等問題，有些院校盲目擴大招生，不顧實際爭開熱門專業(yè)，導(dǎo)致某些專業(yè)出現(xiàn)“先有學(xué)生再有老師”的亂象，為了經(jīng)濟利益而忽視了學(xué)生工匠精神的培育，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生工匠意識淡薄，出現(xiàn)在工作中怕吃苦、重利益、喜歡跳槽等現(xiàn)象，進而引發(fā)社會對高職學(xué)生認可度不高、就業(yè)難等問題。高職院校的短視行為不利于學(xué)生工匠精神的積淀和培養(yǎng)，只會導(dǎo)致招生和就業(yè)兩重困境的惡性循環(huán)?！肮そ尘瘛钡奶岢鰹楦呗毥逃陌l(fā)展提供了契機，目前高等職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)精神、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教師素質(zhì)等方面與“工匠精神”的契合度還不夠，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神已成為高職院校要著力解決的問題。

3高職院校學(xué)生養(yǎng)成工匠精神的途徑

3.1做好建設(shè)工匠精神校園文化的頂層設(shè)計。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)工匠精神的搖籃，而校園文化又是培育工匠精神的重要載體，高職院校應(yīng)該改變重技能培養(yǎng)，輕人文教育的觀念，要建立職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合的理念，做好以培育工匠精神為重心的校園文化的頂層設(shè)計，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)生管理、師資建設(shè)等方面與工匠精神契合。利用校園網(wǎng)站、微信公眾號、廣播站、宣傳櫥窗、橫幅、電子屏幕、教室板報等都可以有效宣傳工匠精神，讓學(xué)生浸潤在富有工匠精神的文化氛圍中，耳濡目染。3.2在課程教育教學(xué)中滲透工匠精神。課堂教學(xué)是培養(yǎng)工匠精神的主渠道，以課堂為依托，打造培育工匠精神的陣地，邀請企業(yè)界生產(chǎn)一線技術(shù)專家、大師給學(xué)生講課。觀看《大國工匠》、《我在故宮修文物》等弘揚工匠精神的紀錄片，讓學(xué)生得到熏陶，自覺的向榜樣學(xué)習(xí)。改變單一的課程考核方式，側(cè)重過程性考核，重點考查學(xué)生的團隊精神、溝通能力，實行差異化、多元化的評價方式。3.3在實習(xí)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)中踐行工匠精神。實習(xí)實訓(xùn)是培育工匠精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實習(xí)實訓(xùn)過程中不能僅要求學(xué)生完成實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，更重要的是根據(jù)相關(guān)企業(yè)的用人標(biāo)準有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。和實習(xí)實訓(xùn)不同，頂崗實習(xí)需要學(xué)生認真履行實習(xí)崗位的全部職責(zé)，所以頂崗實習(xí)能夠為學(xué)生提供真實的環(huán)境來訓(xùn)練職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能夠磨練意志，塑造責(zé)任心和積極進取的精神。3.4加強師資隊伍建設(shè)。工匠精神的培育過程是師生共同參與的過程，教師只有自身具備愛崗敬業(yè)、精益求精、誠實守信的工匠精神，才能肩負起教育學(xué)生的任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生安于本職工作、恪盡職守的職業(yè)精神，教師的工匠品質(zhì)會潛移默化的影響學(xué)生。教師在傳授知識和技能的同時更要用崇高的師德感染學(xué)生，所以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)刻不容緩，使教師成為踐行工匠精神的榜樣，高職院校要經(jīng)常組織教師出去培訓(xùn)，為教師提供更多的企業(yè)掛職的機會，著力加強雙師型教師隊伍建設(shè)，同時邀請企業(yè)技能大師、能工巧匠來校講座，讓學(xué)生與他們近距離接觸，感受匠人精神，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和激情。3.5加強校企合作，完善現(xiàn)代學(xué)徒制。校企合作、工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)工匠精神的有效模式，工匠精神的培育不僅需要在課堂上的教育，更要企業(yè)提供的真實崗位的磨煉和塑造，這是課堂教學(xué)不能替代的，在培育工匠精神養(yǎng)成的過程中以企業(yè)的標(biāo)準要求學(xué)生規(guī)范行為和操作，能夠幫助他們逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞、一絲不茍、不會投機取巧的工作作風(fēng)。高職院校通過校企合作的途徑了解企業(yè)對員工的要求，可以更有針對性的培養(yǎng)適合企業(yè)的人才。高職院校應(yīng)該與企業(yè)聯(lián)合招生，將企業(yè)里傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合起來，工學(xué)結(jié)合，建立并完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點工作。高職院校要在課程設(shè)置、教育教學(xué)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)把工匠精神滲透到“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革的全過程。3.6以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，堅持以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為核心，促進學(xué)生積極主動創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中傳承和發(fā)揚“專一、耐心、細致、敬業(yè)”的匠人素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，減少因為態(tài)度問題導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)夭折。將工匠精神元素融入雙創(chuàng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各專業(yè)特點分析學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)具備的工匠精神要素，養(yǎng)成并踐行刻苦鉆研、精益求精、百折不撓、鍥而不舍的核心職業(yè)素養(yǎng)。3.7以技能大賽為抓手，磨練工匠精神。技能大賽能有效的提高學(xué)生的實踐能力，高等職業(yè)院校要以技能大賽為抓手來塑造學(xué)生的工匠精神，不僅要經(jīng)常舉辦各類校級技能大賽，還要選派優(yōu)秀選手參加省級、國家級技能大賽，學(xué)生憑借各級各類大賽平臺開拓視野、磨練工匠精神，既提升了綜合能力，又歷練了敢于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、不畏強手、積極應(yīng)變等多項有利于工匠精神養(yǎng)成的素質(zhì)。

4結(jié)束語

工匠精神的培育與養(yǎng)成不是一朝一夕之功，也不是請幾位大師開幾個講座就能起到立竿見影的效果，這項工作對于任何高職院校都是一項系統(tǒng)工程，需要長期的堅持，根據(jù)學(xué)校實際探索工匠精神的養(yǎng)成規(guī)律，科學(xué)制定養(yǎng)成教育模式，將工匠精神養(yǎng)成教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。如此，高職院校學(xué)生的工匠精神養(yǎng)成教育才有希望。

參考文獻:

[1]梅洪.論高職學(xué)生工匠精神的培育[J].職教論壇,2016(25):79-81.

[2]湯艷.高等職業(yè)教育中工匠精神的培育[J].南通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017.33(1):142-148.

[3]郭容.基于高職大學(xué)生特點的工匠精神培育及實施路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(16):65.

[4]李麗莉.高職院校工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究[J].科教導(dǎo)刊,2017(17):9-10.

[5]沈玉梅.“中國制造2025”背景下職業(yè)教育工匠精神的培育[J].機械職業(yè)教育,2017(5):12-14.

[6]李子云.高職教育契合“中國制造2025”發(fā)展策略研究[J].中國高?？萍?2017(6):84-87.

[7]李科舉.高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑研究[J].現(xiàn)代交際,2017(24):5-6.

[8]孟祥福.高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的探討與實踐[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2017.19(1):60-62.

[9]田擁軍.“工匠精神”培育視閾下高職理工專業(yè)考試改革研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2017(10):21-22.

[10]趙儷.傳承工匠精神加強高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的職業(yè)理念教育[J].統(tǒng)計與管理,2016(12):184-186.

[11]嚴世成.“現(xiàn)代學(xué)徒制+工匠精神”提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].山東化工,2016.45(19):95-96.

[12]張德文.“工匠精神”視域下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017.16(3):39-41.

作者:文 勇 陳 俊 單位:六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院