導語：作文教學的微格訓練管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統(tǒng)、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學作文教學這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴。總結(jié)自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理論與作文教學實踐結(jié)合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。

（二）中學書面作文微格訓練系列（一級）書┌[1]作文過程微格訓練系統(tǒng)：審題→構(gòu)思→行文→修改面│[2]觀察——分析——表達微格訓練系統(tǒng)：意化→雛形化→物化作│┌材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓練系統(tǒng)│結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應、開頭、訓││結(jié)尾練││語言：規(guī)范（信→達→雅）體││修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系│└文風：文風的要素、對文風的要求（一級）│[4]文體微格訓練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復雜記敘）、議論

│文、說明文、應用文。

│[5]綜合微格訓練系統(tǒng)：即上述四種訓練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機分

│解綜合。

└

三、有關(guān)微格訓練網(wǎng)絡(luò)的說明

（一）微格作文訓練網(wǎng)絡(luò)的科學性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學基礎(chǔ)之上，反映作文訓練的客觀性?，F(xiàn)在這個初步構(gòu)建的訓練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個已經(jīng)實踐驗證了的組成部分：寫作學基本理論，中學作文教學大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來根據(jù)實踐總結(jié)出的作文訓練體系和方法。如微格作文訓練體系基本包括了寫作學基礎(chǔ)理論的思維學、心理學、語言學、文學及寫作的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧等等科學規(guī)律?？梢?，微格作文訓練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學理論為指導、為依據(jù)的，微格訓練體系其內(nèi)容、目標、訓練層次則完全依據(jù)國家教委頒布的中學語文教學大綱的規(guī)定而制定的。可以說，微格訓練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學基礎(chǔ)之上的作文訓練體系。

（二）微格作文訓練網(wǎng)絡(luò)的特點

(1)強化了寫作學基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學生年齡、心理、知識層次、教學目標、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學作文訓練不強調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學的“純理論”，微格訓練體系恰好彌補了以往中學作文訓練中缺乏理論指導的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓練時就可以將這一個“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學生負擔和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導下有目的、有計劃的實踐。

(2)符合人類認知規(guī)律，適合中學生作文特點。人類認識客觀規(guī)律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環(huán)往復的認知過程。中學生對作文規(guī)律的體會和認識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認識水平、寫作經(jīng)驗及現(xiàn)行中學教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學可以使學生在相對獨立的一個個“格”里體會和認識寫作的相應的規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認知過程，并進而把握。

(3)可操作性強。如前所述，現(xiàn)在中學缺乏作文教學的可行性教材。微格作文系列訓練網(wǎng)絡(luò)使教師有了一個系統(tǒng)的作文教學的藍圖。教師可依據(jù)它制定一個三年作文教學計劃，使教學有“本”可依。同時，由于它既有理論指導，又有明確的教學目標，教師經(jīng)過認真?zhèn)湔n，即可進行教學。學生也感到目標明確，伸手可即；不再是盲目聽純作文理論指導，如墜五里去霧之中而不知所措，也不是毫無計劃的被動重復，視作文為痛苦嚼蠟，體現(xiàn)了微格作文訓練體系可操作性強的特點。

(4)完成了作文訓練從單一體系到綜合體系訓練的飛躍。過去作文訓練體系大多搞單一系統(tǒng)訓練。如體裁體系，就單純訓練記敘文、議論文、說明文、應用文等寫作要素和方法，而很少顧及和汲取其他訓練體系的因素及長處。微格訓練體系則將各訓練體系視作整個網(wǎng)絡(luò)的組成部分（即子系統(tǒng)），在進行某一微格訓練時，各體系互相滲透、互相交叉。如：在“怎樣立意”這一微格訓練時（用1983年高考題“掘井圖”——“換個地方再挖”為背景材料），將口頭訓練系列與書面作文系列兩大一級分格體系結(jié)合進行，學生既可口頭闡述自己的立意構(gòu)思，相互交流、啟發(fā)，又可進行書面作文；既練議論文論點的確立，也練記敘文、說明文的立意謀篇；既有心理品質(zhì)的訓練，也有寫作理論技巧的演練。真正做到眼（運用觀察——分析——表達體系）、嘴（口頭作文訓練體系）、手（書面作文訓練體系）、思（心理品質(zhì)訓練體系）、體（分體裁訓練體系）等各種體系的綜合運用。

(5)微格訓練體系將過去平面化的訓練綜合為立體化的訓練。過去作文訓練片面地強調(diào)“文章該怎樣寫”，卻忽視了對文章寫作者的研究，長期處于以文論文的狀態(tài)。結(jié)果出現(xiàn)了治標不治本的現(xiàn)象：一篇文章中出現(xiàn)的毛病，老師評改后，學生在下一篇文章中還會出現(xiàn)——他還未懂得自己毛病的根源在哪里。微格作文訓練體系專門有訓練學生心理品質(zhì)、思維品質(zhì)、認識品質(zhì)等全面提高學生主體素質(zhì)的微格，著眼于建立生活——作者——文章大訓練體系。將豐富多彩的社會生活、全面訓練作者、理論與實踐有機地結(jié)合起來，形成一個立體化、多層次、多角度的訓練網(wǎng)絡(luò)。毋用贅言，這種綜合思維學、心理學、語言學、文學、寫作學于一體的訓練網(wǎng)絡(luò)對學生產(chǎn)生的將是立體化的效應。據(jù)筆者對某校八一屆的文科班、八四屆文科班、八七屆普通班、九○屆普通班與其他未用微格訓練方法教學的班級作比較，效果是明顯不同的。數(shù)字是符合或達到前列“作文微格訓練體系”標準的計算，是各項系數(shù)總分除以該班人數(shù)的結(jié)果統(tǒng)計。高考平均分系指作文部分該班的平均分。

以上簡要地說明了微格作文訓練網(wǎng)絡(luò)的情況，雖然已在教學實踐中摸索出了一些經(jīng)驗，但由于各種因素的影響還存在許多需進一步研究的問題。寫就此文，權(quán)當拋磚引玉，讓我們共同開拓作文教學的新天地吧！