導(dǎo)語：小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著當(dāng)前中國教育改革工作的快速發(fā)展，藝術(shù)素質(zhì)教育開始被注重起來，這促使美術(shù)欣賞課成了提升學(xué)生審美意識、鑒賞能力以及藝術(shù)修養(yǎng)的重要課程。如何在開展教學(xué)工作時，尋找到有效提升教學(xué)質(zhì)量與成效的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，是美術(shù)教育者值得去研究的問題。為此，文章采用文獻資料法等研究方法，探討了小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)方法的實施策略，旨在促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)的長足性發(fā)展。

關(guān)鍵詞:教學(xué)策略;小學(xué)教育;美術(shù)課堂;欣賞課教學(xué)

一、引言

小學(xué)階段是十分重要的基礎(chǔ)教育階段，良好的教育是促進小學(xué)生身心發(fā)展的重要方式，也是培養(yǎng)小學(xué)生形成正確社會價值觀念的關(guān)鍵。小學(xué)美術(shù)欣賞教育是推進美育教育有序開展的主要課程，可以鍛煉小學(xué)生審美能力、認知能力以及欣賞能力，并為小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力插上飛翔的翅膀。但是這需要教師根據(jù)小學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)特點等，尋找符合其個性化發(fā)展的教學(xué)方法，不斷地去優(yōu)化小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的不足，才能在提升美術(shù)欣賞課教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下健康成長。

二、美術(shù)欣賞課的教育價值

美術(shù)學(xué)科自身的創(chuàng)造性、感知性、視覺性以及理解性，能夠使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時，既保證藝術(shù)素養(yǎng)的快速提升，又可以通過對美術(shù)作品的賞析與設(shè)計，將自身情感與美術(shù)作品進行結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，既可以保證學(xué)習(xí)效果，又推進教學(xué)工作的有序開展。小學(xué)美術(shù)教學(xué)具備趣味性、審美性等多種的特征性，能為小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活帶來很多的色彩。因此，美術(shù)欣賞課想要取得較好的教學(xué)效果，就需要教師在進行授課工作時，鼓勵學(xué)生通過自身思辨意識的調(diào)動以及審美意識的應(yīng)用，可以對各種美術(shù)作品，以及與美有關(guān)的現(xiàn)象進行分析和觀察，并在潛移默化中達到提升自身欣賞能力、藝術(shù)修養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的目的。通過美術(shù)欣賞課堂教學(xué)工作的開展，幫助學(xué)生通過美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，感受其中的藝術(shù)內(nèi)涵，對社會發(fā)展與人類文化生活所產(chǎn)生的積極影響，并通過不斷地實踐與參與，既使自身的學(xué)習(xí)積極性更好得到提升，又在形成基本美術(shù)素養(yǎng)的過程中，真正發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的美育教育價值，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下健康成長。

三、小學(xué)美術(shù)欣賞課有序開展面臨的阻礙

(一)受重視程度低

因為長期以來，受到應(yīng)試教育環(huán)境的影響，從而使一些小學(xué)教育工作者還是認為要以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)效果的重要標(biāo)準，忽視了小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與審美意識的培育工作的進行，導(dǎo)致在小學(xué)中藝術(shù)類的學(xué)科并沒有足夠的課時，嚴重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在這種現(xiàn)實背景下，人們往往更加重視與學(xué)生升學(xué)考試有關(guān)的主流學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力的美術(shù)課堂，則相對受到的重視程度較低。因此，這種受重視程度不高的現(xiàn)實條件，不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴重下降，甚至有時會使學(xué)生成為其他主流學(xué)科爭搶的對象，也并沒有使學(xué)生意識到美術(shù)課堂對自身藝術(shù)修養(yǎng)培育的重要性。導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動不僅難以順利開展，也無法發(fā)揮其教育價值必以及實效性，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的工作只是流于形式。

(二)授課手段落后

小學(xué)美術(shù)欣賞課可以幫助學(xué)生通過對作品的賞析，既能夠從觀賞者的角度，體會畫家所要表達的思想情感，又可以結(jié)合自身情感需求進行情感共鳴的同時，有效提升學(xué)生自身的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。但不少教師在開展小學(xué)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)工作時，往往會使用“灌輸式”的教學(xué)方法。帶領(lǐng)小學(xué)生賞析美術(shù)作品時，一般選擇直接將作品所表達的思想情感與價值意義告訴學(xué)生，缺少引導(dǎo)其探究與調(diào)動思維意識的過程。這種落后的教學(xué)方式，不僅會使小學(xué)生沒有主動發(fā)揮探究意識與學(xué)習(xí)能力的空間，而且在長期被動式欣賞美術(shù)作品的學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)生思維意識會被嚴重束縛。這樣不僅沒有辦法更好地提升小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與鑒賞能力，也在失去學(xué)習(xí)主動性的同時，嚴重降低小學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)知識的熱情，進而在潛移默化中，不僅難以保證小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的順利開展，也阻礙小學(xué)生獲得全面發(fā)展。

(三)課堂角色定位模糊

教師作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)生活的重要引路人，能夠通過教學(xué)工作的開展，使學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)活動時，既保證學(xué)習(xí)效率的快速提升，又在潛移默化中培育核心素養(yǎng)。但現(xiàn)實情況是，由于教師在進行授課工作時，對課堂角色定位模糊，總是會選擇將自身作為教學(xué)的中心，并沒有意識到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，在這樣的小學(xué)美術(shù)欣賞課堂中，學(xué)生只能依靠教師進行對美術(shù)作品的賞析與學(xué)習(xí)，對藝術(shù)作品的感悟也主要靠著教師的講解。這種缺少思維意識調(diào)動以及審美意識應(yīng)用的美術(shù)課堂，不僅嚴重與小學(xué)生的審美需要、個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力相背離，忽略學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)形式，也在潛移默化中，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力與想象能力的發(fā)揮。長此以往，不僅小學(xué)生會嚴重喪失主動學(xué)習(xí)知識的積極性，教師也在單方面講解知識的過程中，沒有辦法與學(xué)生進行有效溝通，難以收集學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的實際反饋，很難及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，在教學(xué)質(zhì)量嚴重下降的同時，阻礙小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)工作的順利開展。

四、小學(xué)美術(shù)欣賞課堂創(chuàng)新教學(xué)方法的具體途徑

(一)革新授課觀點，調(diào)動學(xué)生欣賞積極性

由于每個小學(xué)生都有著天生的好奇心，所以他們的學(xué)習(xí)能力、模仿能力以及探究意識也都較強，而且總是會對新鮮事物有著較高的探究積極性。所以，為了保證小學(xué)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)工作的有序開展，教師就需要對自身落后的教學(xué)觀點進行革新，意識到小學(xué)美術(shù)教育作為提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與審美意識的重要課程，保證教學(xué)質(zhì)量不僅是對素質(zhì)教育理念的踐行，同時也在小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)不斷提升的過程中，使其能夠獲得全面發(fā)展。因此，教師需要結(jié)合時展要求，利用信息技術(shù)教學(xué)手段的多樣性、及時性、豐富性，更好地對授課內(nèi)容進行完善和創(chuàng)新，使小學(xué)生在更加直觀了解課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，充分激起學(xué)習(xí)熱情，進而在潛移默化地過程中，達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在進行“土與火的藝術(shù)”教學(xué)活動時，本節(jié)課需要學(xué)生能夠通過對彩陶藝術(shù)的欣賞，了解彩陶的主要造型特征與器型特點，從而在感受其藝術(shù)魅力的同時，能夠動手利用泥條設(shè)計出造型優(yōu)美的作品。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師需要通過信息技術(shù)教學(xué)方法的引入，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，收集與彩陶制作流程、藝術(shù)特點以及文化背景有關(guān)的紀錄片，在進行教學(xué)活動時播放給學(xué)生，使學(xué)生能夠直觀對彩陶的藝術(shù)價值進行了解。在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動后，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)彩陶的藝術(shù)作品圖片，如“舞蹈紋彩陶盆”“人面魚紋盆”等，鼓勵學(xué)生能夠利用手中的紫砂泥，通過泥條盤筑的方法，設(shè)計出融入學(xué)生情感價值的陶藝作品。通過信息化教學(xué)方法的引入，不僅能夠更加直觀感受到彩陶的文化淵源與制作流程，也可以通過多種藝術(shù)作品的賞析，充分激起學(xué)生自主設(shè)計的積極性，進而在保證小學(xué)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)效率快速提升的同時，使學(xué)生也能夠使藝術(shù)修養(yǎng)、審美意識、設(shè)計能力快速提升。

(二)設(shè)計授課目標(biāo)，建立藝術(shù)情境課堂

教師在積極創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)方法的同時，也要明確的小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)，才能有效地激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，這樣不僅可以使學(xué)生在參與小學(xué)美術(shù)欣賞課堂學(xué)習(xí)活動時，能夠更好地對學(xué)習(xí)方向進行掌握，同時也可以在教師的引導(dǎo)下，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。要更好地使教學(xué)方法符合學(xué)生的個性化發(fā)展，并充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該結(jié)合具體的授課內(nèi)容，通過對教學(xué)目標(biāo)的確定，結(jié)合小學(xué)生的認知水平與審美意識，建立更加符合其個性化發(fā)展的藝術(shù)情境課堂。良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，不僅更加符合小學(xué)生的個性化發(fā)展與審美需要，也能在充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的過程中，更好地發(fā)揮小學(xué)美術(shù)欣賞課的價值意義，以保證小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)工作的順利開展。例如，當(dāng)在進行“好大一幅畫”的教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)定義為:引導(dǎo)學(xué)生能夠通過對不同時期壁畫的欣賞，提升審美能力、組織畫面能力以及創(chuàng)造能力，并利用美術(shù)工具，創(chuàng)作出更加符合自身情感價值需要的作品，從而在思維意識的調(diào)動中，賦予作品新的生命力。教師可以將由古到今的藝術(shù)作品進行打印，并按照時間順序張貼在黑板上，請學(xué)生們通過欣賞，感受到遠古時期的繪畫特點，主要以勞動記事、抗擊自然災(zāi)害、表達情感、狩獵以及宗教信仰內(nèi)容為主。而現(xiàn)代生活中的巨型繪畫，則主要用于廣告宣傳、裝飾生活和滿足人們審美需要。這時教師就需要鼓勵學(xué)生，利用水粉、彩色鉛筆或油畫棒，通過色彩的搭配能夠?qū)γ佬g(shù)作品進行創(chuàng)作，從而在提升學(xué)生創(chuàng)造能力與欣賞能力的過程中，保證教學(xué)效果的快速提升。通過藝術(shù)情境課堂的建立，不僅可以更好地使學(xué)生直觀對本節(jié)課需要掌握地知識進行了解，也能在充滿藝術(shù)氛圍的課堂中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)明確角色定位，開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)

從學(xué)生參與小學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)活動的主動性當(dāng)中，可以看出小學(xué)教學(xué)的實效性，所以教師要想辦法激發(fā)小學(xué)生課堂的積極性，才能推進教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。因此，要想使學(xué)生參與到小學(xué)美術(shù)欣賞課當(dāng)中來，更好地對自身藝術(shù)修養(yǎng)與審美意識進行鍛煉，教師就需要通過對小學(xué)美術(shù)欣賞課堂角色定位進行明確，要意識到尊重學(xué)生主體地位的重要性?？梢酝ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，來鼓勵學(xué)生能夠在相互間的思考與探究中學(xué)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生完成對美術(shù)作品的欣賞，又可以充分調(diào)動學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生通過自我主觀能動性的發(fā)揮，改變依賴教師學(xué)習(xí)知識的不良習(xí)慣，并把握學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時，與小組成員在相互間思維意識碰撞的過程中，對美術(shù)作品所展現(xiàn)出的藝術(shù)修養(yǎng)與情感理念進行賞析，達到提升藝術(shù)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與探究能力的目的。例如，在進行“什物拼貼”的教學(xué)活動時，本節(jié)課需要學(xué)生能夠利用棉花、紙張、絲線、易拉罐等隨機材料，通過拼、撕、貼剪等多種方法，在思維意識的調(diào)動中，進行對美術(shù)作品的設(shè)計與制作。為了保證教學(xué)活動的有序開展，教師可以請學(xué)生在課前通過自主預(yù)習(xí)活動，利用網(wǎng)絡(luò)搜集用廢舊材料制作的物品和拼接的圖畫，使學(xué)生通過資料的收集，能夠?qū)Ρ竟?jié)課需要掌握的知識進行一個初步了解，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣在進行課堂教學(xué)工作時，教師就可以將班級學(xué)生分為若干小組，鼓勵學(xué)生能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)成果，與小組成員進行分享與討論，并在教師的引導(dǎo)下，利用現(xiàn)實生活中隨處可見的材料，在動手與動腦中，創(chuàng)作出具有藝術(shù)價值的美術(shù)作品。這種合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠幫助學(xué)生意識到，發(fā)揮自身課堂主體地位的重要性，同時也可以使學(xué)生在與組員的相互探討中，既從多角度出發(fā)，對美術(shù)作品進行欣賞，又在思維的碰撞中，設(shè)計出更加富有生命力的作品，進而在真正發(fā)揮美術(shù)欣賞課堂教育意義的過程中，獲得全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著中國教育體系改革的不斷深入發(fā)展，越來越多教育工作者開始意識到對學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的重要性，希望學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過程中，成長為符合新時展要求的高素質(zhì)人才。因此，教師在開展小學(xué)美術(shù)欣賞課時，應(yīng)挖掘其中的美育教育價值，通過對班級學(xué)生審美需要、個性化發(fā)展以及藝術(shù)素養(yǎng)的分析，選擇調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。這樣不僅能有效提升小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，全方面地培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)，也能在推進小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作有序開展的過程中，真正發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教育的實際價值，非常值得廣泛地實施。

作者：陸博亞