導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)美術(shù)課堂的啟示與反思一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：STEAM成為近年來(lái)火熱的教育理念已經(jīng)不是新鮮事，然而對(duì)于美術(shù)（藝術(shù)）在STEAM中的位置和作用，卻少有探討。文章分析了STEAM的發(fā)展歷程，針對(duì)Arts做出分析和解釋，并認(rèn)為著重強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)作為隱性課程為小學(xué)教育所帶來(lái)的價(jià)值，最后指出了目前STEAM中的亂象和解決之道。

關(guān)鍵詞：人文學(xué)科；STEAM視角；小學(xué)美術(shù)；學(xué)科協(xié)作

一、從STEM到STEAM

STEAM教育為當(dāng)下熱門(mén)的教育思想，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門(mén)學(xué)科的跨科統(tǒng)整教育模式。實(shí)際上STEAM是由STEM進(jìn)化而來(lái)，Arts藝術(shù)學(xué)科的加入，是一個(gè)非常重要的改變。為何要改變？為何要加入藝術(shù)學(xué)科？藝術(shù)學(xué)科的作用如何？STEAM對(duì)于美術(shù)課堂有何啟示？2009年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（NationalScienceBoard）代表NSF主題為《改善所有美國(guó)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)》的公開(kāi)信，從而揭開(kāi)了STEAM教育的序幕，并引發(fā)了全球的STEAM教育運(yùn)動(dòng)。[1]但是在STEM中，工程、科學(xué)和技術(shù)等工科轉(zhuǎn)專業(yè)大多是高等教育的領(lǐng)域，STEM形成一個(gè)凝固而高效的專業(yè)，國(guó)家投入大量的資金，實(shí)質(zhì)上為了增強(qiáng)美國(guó)的科技實(shí)力，比如航天科技、軍事科技和商業(yè)領(lǐng)域。慢慢地，教育評(píng)估人員認(rèn)識(shí)到這些工科專業(yè)缺乏一種藝術(shù)思維（ArtThinking），工科專業(yè)的融合不如人文學(xué)科，專業(yè)間有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科基礎(chǔ)，要打破學(xué)科界限，減少重復(fù)研究。評(píng)估人員用了一個(gè)例子進(jìn)行舉例說(shuō)明，便是蘇聯(lián)的軍工制品，盡管蘇聯(lián)在軍事實(shí)力上一度成了世界兩大霸主之一，但是在軍事涂彩和工業(yè)風(fēng)格上，直到分裂之前一直被詬病為“傻大黑粗”。背后原因是蘇聯(lián)長(zhǎng)期對(duì)人文學(xué)科的忽視，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)紙面參數(shù)的提升。在眾多學(xué)者倡導(dǎo)之下，藝術(shù)學(xué)科正式進(jìn)入STEAM教育中。

二、STEM視角下Arts美術(shù)的價(jià)值

在原先美國(guó)教育界的語(yǔ)境里，Arts為人文學(xué)科，包含了哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、語(yǔ)言等學(xué)科?？茖W(xué)知識(shí)科學(xué)原理科學(xué)技術(shù)細(xì)節(jié)人工制品技術(shù)工程設(shè)計(jì)問(wèn)題解決工程運(yùn)算數(shù)據(jù)邏輯思考數(shù)學(xué)圖1STEM四大學(xué)科領(lǐng)域核心知識(shí)從STEM中審視藝術(shù)學(xué)科的價(jià)值，STEM四大學(xué)科都有相似的地方，一定程度會(huì)引起我們的誤解。如技術(shù)和工程都有關(guān)注到工業(yè)制品的問(wèn)題，而二者卻是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。技術(shù)學(xué)科解決難題，而整個(gè)解決思路是在工程學(xué)科中完成的。所謂工程思維，工程思維就是要“腳踏實(shí)地”,將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的原理轉(zhuǎn)化并實(shí)際應(yīng)用。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿在STEM學(xué)科中。倘若我們把藝術(shù)學(xué)科比喻成“潤(rùn)滑劑”，便能很清楚地看到，最大的價(jià)值在于設(shè)計(jì)（Design）、美感（AestheticPerception）和生活運(yùn)用（LifeUse）。產(chǎn)品有沒(méi)有美感？如何避免單一審美？產(chǎn)品透露出來(lái)什么樣的品質(zhì)？都與藝術(shù)有關(guān)，其中經(jīng)典的案例便是是蘋(píng)果公司的“極簡(jiǎn)”的設(shè)計(jì)風(fēng)格，容易讓人眼前一亮的。藝術(shù)讓原本工科的學(xué)生們重新思考，在產(chǎn)品中加入人文關(guān)懷。羅德島前院長(zhǎng)約翰前田（JohnMaeda）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“設(shè)計(jì)師應(yīng)該做到什么要求？用好手、腦和眼睛。我們稱這種眼睛、頭腦和手之間的持續(xù)對(duì)話為批判性思維（CriticalThinking）。這是一種教育，理解用戶的想法，并盡可能讓它產(chǎn)生深刻的影響?！盵2]

三、從藝術(shù)到課堂——STEAM的價(jià)值

（一）“顯性”課程與“隱性”課程

藝術(shù)學(xué)科具顯性課程和隱性課程的特點(diǎn)。什么是顯性課程和隱性課程？一般來(lái)說(shuō)，顯性課程就是正規(guī)課程，就是目前教育者根據(jù)課標(biāo)所編寫(xiě)的、在課室等教育場(chǎng)所、針對(duì)教育對(duì)象（也就是學(xué)生）的課程。而隱性課程是指對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響，并且一般難以控制的教育因素,如校風(fēng)、校園的文化環(huán)境以及人們?cè)趯W(xué)校日常的生活中所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式。隱性課程有著潛移默化的育人特點(diǎn)，不受外在的考核影響，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、情感、審美行為習(xí)慣產(chǎn)生積極影響，提升其綜合素質(zhì)。[3]而藝術(shù)學(xué)科，通過(guò)培育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文性的目的。比如說(shuō)，在小學(xué)STEAM美術(shù)課堂《鐘擺的藝術(shù)》里，作為物理學(xué)科的主要知識(shí)——牛頓第一定律，原本是較為需要扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，才能理解的。牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，簡(jiǎn)稱牛頓第一定律，又稱慣性定律、惰性定律。常見(jiàn)的大眾文藝完整表述：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。如何和學(xué)生去講解這個(gè)知識(shí)？在以往的課堂里，物理教師要通過(guò)不太美觀的示意圖，結(jié)合定理重復(fù)地講述，但學(xué)習(xí)效果往往差強(qiáng)人意。圖3《鐘擺的藝術(shù)》學(xué)生美術(shù)作圖2《鐘擺的藝術(shù)》學(xué)生美術(shù)作品但是在美術(shù)課堂里，教師可以通過(guò)一個(gè)搖擺所搖晃下的墨跡體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的軌跡，還通過(guò)色彩、有趣的內(nèi)容和情境的營(yíng)造，使得本該高深莫測(cè)的物理知識(shí)，變得平易近人，且富有故事性和人文性。這就是藝術(shù)學(xué)科為課堂所帶來(lái)的最大改變。必須認(rèn)識(shí)到美術(shù)這一學(xué)科涉及家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等多個(gè)方面，設(shè)立美術(shù)學(xué)科，是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與審美能力，以激發(fā)其對(duì)美好事物的向往與創(chuàng)造為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這種理念應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)，并且需要師生雙方對(duì)美術(shù)這一學(xué)科重新做一個(gè)定位。只有將美術(shù)學(xué)科的重視度上升到與其他學(xué)科同等的地位，才能更好地挖掘美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。重視美術(shù)的作用，許多時(shí)候更是一種“無(wú)功利教育”，“無(wú)用之用方為大用”，美術(shù)學(xué)科成功的關(guān)鍵，其實(shí)是培養(yǎng)感受力。感受力在創(chuàng)作中的體現(xiàn)，在于畫(huà)家具備深湛的感受能力，才能夠被轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而引起更多人的感受。感受力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是體會(huì)到美術(shù)家的感情，以及共情能力。

（二）統(tǒng)整多學(xué)科核心知識(shí)

STEAM教育的價(jià)值，最重要的是能夠跨域多學(xué)科，圍繞著學(xué)生在未來(lái)社會(huì)生存的核心素養(yǎng)，進(jìn)行核心概念的統(tǒng)整教學(xué)。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，多次提到了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)精神，如“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域中提到“學(xué)習(xí)從多角度欣賞和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，能夠在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”，在“綜合·探索”要求“認(rèn)識(shí)自然與美術(shù)、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系，進(jìn)行探索性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)”，無(wú)不與STEM教育強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐精神和探索精神一一呼應(yīng)。[4]在STEAM視野下重新審視小學(xué)美術(shù)課堂，美術(shù)學(xué)科能夠可以更好地整合各學(xué)科的教學(xué)資源，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，讓美術(shù)這一學(xué)科真正成為學(xué)生具備的一項(xiàng)技能，從而應(yīng)用到今后的實(shí)踐當(dāng)中去。隨著現(xiàn)代教育的技術(shù)深化，任何一個(gè)學(xué)科都不能再獨(dú)處于“象牙塔”中，學(xué)科融合并成為未來(lái)教育的必然趨勢(shì)。這對(duì)于廣大教師群體來(lái)說(shuō)，必定要求具備高遠(yuǎn)的眼光與統(tǒng)籌的意識(shí)，同時(shí)腳踏實(shí)地深入研究教材，打破學(xué)科界限，充分挖掘各個(gè)學(xué)科之間的交集。STEAM教育重視基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前中國(guó)學(xué)校教師較為重視的。除了想象力與創(chuàng)造力，STEAM思維還需要讓學(xué)生回歸真實(shí)的世界中來(lái)，并培養(yǎng)他們?cè)诿佬g(shù)課堂中的邏輯思維。在基礎(chǔ)美術(shù)教育中，充實(shí)著大量的真實(shí)案例，美術(shù)跨學(xué)科并不是一個(gè)難以企及的目標(biāo)。例如：嶺南版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)中13—16課題目分別為“春天的消息”“夏日的涼風(fēng)”“秋天的落葉”“冬日的樂(lè)趣”，旨在啟發(fā)學(xué)生觀察一年四季的景色元素，并尋找其中美的內(nèi)容，這與語(yǔ)文課堂中課文閱讀與寫(xiě)作練習(xí)可謂是觸類旁通。

四、STEAM視野下的美術(shù)課堂反思

（一）警惕：并非萬(wàn)物皆可STEAM

STEAM本質(zhì)上是多學(xué)科的統(tǒng)整課程，對(duì)教師群體有著較為嚴(yán)格的要求，因?yàn)橄惹八艿姆挚平逃?，主課教師之間缺乏對(duì)相鄰學(xué)科的了解，而STEAM貌似能夠解決這種矛盾，于是乎我們看到了諸如這樣的亂象：有版畫(huà)與STEAM課程結(jié)合的美術(shù)課程，也有剪紙與STEAM結(jié)合的課程，甚至出現(xiàn)了書(shū)法與STEAM結(jié)合的課程。STEAM仿佛成了一個(gè)帽子，當(dāng)教育者覺(jué)得原本的課堂不夠理論深度時(shí)，便“拿來(lái)主義”使用了這個(gè)帽子，但是對(duì)其本質(zhì)卻忽視了。教學(xué)的本質(zhì)就是開(kāi)發(fā)與激發(fā)學(xué)生的思維能力，美術(shù)作為藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)科，在創(chuàng)新思維能力上起著引領(lǐng)作用。STEAM教育在激發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)感受力上有著主導(dǎo)性的作用。但是卻千萬(wàn)不能夠?yàn)E用STEAM，必須尋找能夠統(tǒng)整的知識(shí)，以及能夠符合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)規(guī)律。STEAM教育的觀點(diǎn)同樣認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展應(yīng)該循序漸進(jìn)。

（二）試錯(cuò)：失敗乃成功之母

STEAM課程開(kāi)發(fā)的歷程并非一路順風(fēng)，而是歷經(jīng)艱難和磨煉，于是乎，試錯(cuò)成了走向精品課程的唯一道路。STEM融入美術(shù)課程的教學(xué)，并不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)科的過(guò)程中圖省事，找捷徑，而是鼓勵(lì)他們找規(guī)律，用方法，如此，學(xué)習(xí)就不再是枯燥乏味的過(guò)程。梳理各學(xué)科的特點(diǎn)和屬性，有針對(duì)性地開(kāi)展綜合性思考和設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉波,馬永紅.改善所有美國(guó)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育:美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金委給奧巴馬的一封信[J].世界教育信息,2010,(10):62-63.

[2](美)Maeda,J.(2011)STEMtoSTEAM:ArtinK-12IsKeytoBuildingaStrongEconomy.

[3]周興國(guó)著.教育實(shí)踐話語(yǔ)的意義闡釋[M].安徽師范大學(xué)出版社,2016:109.

[4]肖川主編.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2012.

作者：肖林姣 單位：中山市黃圃鎮(zhèn)培紅小學(xué)