導(dǎo)語：構(gòu)建小學(xué)語文閱讀有效課堂思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)教育的科目當(dāng)中，語文是比較重要的組成部分，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步能夠產(chǎn)生很大的影響。語文閱讀教學(xué)的開展，需要站在同學(xué)們的角度來探究、分析，掌握好大家的想法，提高閱讀能力和理解能力，在語文課程的表現(xiàn)過程中按照多樣化的方式來完成，堅(jiān)持在小學(xué)語文閱讀的高效課堂構(gòu)建上取得更好的成績(jī)。小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步存在很大的作用，尤其是在語文方面，直接關(guān)系到小學(xué)生的言行舉止，一定要在教育的策略、教育的方法上更好的優(yōu)化。小學(xué)語文閱讀的有效課堂構(gòu)建目的，在于幫助小學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)和解讀語文知識(shí)，提高課堂的利用率，站在不同的層面上進(jìn)行創(chuàng)新。

1小學(xué)語文閱讀課堂的問題

1.1課堂問題過少。語文課程的教導(dǎo)過程中，閱讀課堂的落實(shí)必須站在不同的角度來塑造和調(diào)整，但是某些教師對(duì)于小學(xué)語文閱讀課堂的關(guān)注度非常低，并不注重學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人進(jìn)步，完全是按部就班的教學(xué)，在課堂上的提問非常少。語文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生，都不能完全保證自己的知識(shí)學(xué)習(xí)方式是高度準(zhǔn)確的。教師作為他們的典范和指導(dǎo)，在缺少提問的情況下直接導(dǎo)致課堂的壓抑程度非常高，很多小學(xué)生都覺得語文課程十分無聊。課堂提問過程中，教師沒有抓住學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)方向，而是單純集中在課本的問題當(dāng)中，對(duì)于知識(shí)拓展的問題提問未能夠采取科學(xué)的方法來改善，這種現(xiàn)象的發(fā)生，直接導(dǎo)致同學(xué)們的語文拓展思維不足，在閱讀的過程中表現(xiàn)出機(jī)械性的特點(diǎn)，根本沒有深入挖掘作者的思想感情，在文章閱讀的體驗(yàn)上出現(xiàn)較多的不足。課堂提問的落實(shí)，沒有按照交流、探討的方法來完善，大部分情況下都是按部就班的提問，很少讓同學(xué)們來發(fā)表自己的看法，而是教師直接給出正確的答案。1.2缺少對(duì)學(xué)生的理解能力培養(yǎng)。小學(xué)語文的教育和閱讀的培養(yǎng)是打基礎(chǔ)的階段，同學(xué)們的理解能力提升過程中，一定要伴隨著小學(xué)生的自我成長(zhǎng)和進(jìn)步來轉(zhuǎn)變，應(yīng)掌握好學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。很多教師都存在一個(gè)通病，那就是在小學(xué)語文閱讀課堂的教導(dǎo)過程中，完全覺得小學(xué)生不懂、不理解、沒有正確的解讀，然后強(qiáng)制性讓小學(xué)生按照自己的方法來學(xué)習(xí)、鍛煉，似乎有意的引導(dǎo)小學(xué)生在理解能力上趨向于統(tǒng)一，這樣在考試的過程中就可以按照標(biāo)準(zhǔn)答案來得到不錯(cuò)的成績(jī)。應(yīng)試教育最大的缺點(diǎn)就是所有的一切都不考慮實(shí)際應(yīng)用情況，完全通過考試的標(biāo)準(zhǔn)和題目的限制性來約束同學(xué)們的思維，導(dǎo)致他們?cè)诶斫饽芰ι先遮叡∪酢Ｄ辰處熢趯?duì)學(xué)生開展閱讀教育的過程中，甚至是直接對(duì)可能提出的問題和答案進(jìn)行告知，讓同學(xué)們所有的閱讀學(xué)習(xí)都是從答題思路來完成的，但是對(duì)于閱讀對(duì)自己帶來的幫助，閱讀帶來的啟發(fā)，閱讀對(duì)生活的意義等等，完全沒有任何的涉獵和引導(dǎo)，這導(dǎo)致同學(xué)們即便每天閱讀的數(shù)量很大，可是在理解能力上依然處于基礎(chǔ)的水平。1.3情感體驗(yàn)較低。語文閱讀的過程中，對(duì)同學(xué)們的情感體驗(yàn)具有很大的影響力，需要站在不同的層面上進(jìn)行鍛煉和改善，讓他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量上進(jìn)一步提升。小學(xué)生具有天真活潑的思維，但是在情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，完全沒有掌握好作者的思想感情變化，對(duì)于自己的感受和想法也沒有正確的闡述。關(guān)于文章閱讀以后的讀后感書寫方面，教師總是帶有一種批判的目光來完成。讀后感書寫的意義，在于了解小學(xué)生的內(nèi)心想法和情感表達(dá)方式，善意的引導(dǎo)是允許的，但是直接將讀后感作為一種教學(xué)考核方式和硬性的考核指標(biāo)，很容易導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)讀后感非常的反感。關(guān)于讀后感的抄襲問題非常嚴(yán)重，小學(xué)生懂得知識(shí)并不少，他們會(huì)通過抄襲作品的前言、序言、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等方式來完成，看似一篇篇讀后感書寫的情真意切，但實(shí)際上都是別人的想法，教師對(duì)此沒有一個(gè)正確的認(rèn)知，越來越不了解小學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。

2小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建原則

語文閱讀課堂的構(gòu)建過程中需進(jìn)一步按照有效性原則來開展，這樣才能從不同的角度來引導(dǎo)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面創(chuàng)新。小學(xué)語文閱讀有效課堂的塑造必須將小學(xué)生作為主體來完成，應(yīng)堅(jiān)持掌握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，觀察他們的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。某教師在對(duì)閱讀指導(dǎo)的過程中，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n外閱讀上積極的鍛煉、學(xué)習(xí)，每周開展1次課外閱讀分享，讓同學(xué)們對(duì)自己的閱讀心得進(jìn)行分享和探討，教師也會(huì)選擇一些自己喜歡的作品來展現(xiàn)，與同學(xué)們?cè)跍贤ㄟ^程中減少批判的眼光，而是抱著拓展視野的眼光來完成，不僅能夠在師生距離上進(jìn)一步拉近，同時(shí)在小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建過程中，讓小學(xué)生對(duì)自己的能力與特長(zhǎng)更好的發(fā)揮，在文章的解讀過程中取得了非常好的成績(jī)。語文閱讀的教育過程中，一定要注意循循善誘的開展，教師的想法也不見得是完全正確的，閱讀本身就是多種思維的共同作用結(jié)果，所以在課堂上對(duì)不同的觀點(diǎn)要懂得求同存異。

3小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建對(duì)策

3.1提高同學(xué)們的閱讀興趣。語文閱讀課堂的教育過程中，比較基礎(chǔ)的一點(diǎn)在于要對(duì)同學(xué)們的閱讀興趣開展科學(xué)的培養(yǎng)、提升，傳統(tǒng)的閱讀教育問題就是完全按照灌輸式教育、應(yīng)試教育完成，同學(xué)們不僅沒有任何的興趣，同時(shí)在自身的反感程度上非常高，所以對(duì)他們的興趣進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的。人教版小學(xué)語文教材中，《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)，可以通過“人民幣背后的景色”來導(dǎo)入，讓同學(xué)們觀察不同人民幣背后的景色、景點(diǎn)都在哪里，提前讓同學(xué)們預(yù)習(xí)一下。當(dāng)同學(xué)們完全掌握以后，導(dǎo)入《桂林山水》的課程。閱讀興趣的提升過程中，以“桂林山水甲天下”作為核心部分，通過多媒體教學(xué)方法來完善，實(shí)現(xiàn)圖片、視頻的播放，讓同學(xué)們?cè)谡Z文閱讀的過程中，從抽象思維有效的轉(zhuǎn)變成具象思維，這樣不僅可以在文章的解讀過程中得到更加深刻的印象，而且在閱讀的描述能力學(xué)習(xí)、個(gè)人的思想感情寄托方面尋找到正確的方向。3.2加強(qiáng)課堂提問。關(guān)于小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建，一定是在課堂的高效互動(dòng)基礎(chǔ)上完成的，如果按照老師講、學(xué)生聽的模式來完成，不僅沒有辦法在講解的效率上提高，同時(shí)導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)熱情上不斷下降，課后的復(fù)習(xí)也不太可能取得理想的成績(jī)。課堂提問的加強(qiáng)目的，在于烘托熱烈的閱讀探討氛圍，讓小學(xué)生能夠真正意義上進(jìn)入到文章當(dāng)中來體驗(yàn)，這對(duì)于自身的成長(zhǎng)、進(jìn)步能夠產(chǎn)生更好的效果，而且對(duì)同學(xué)們的能力鍛煉具有不錯(cuò)的效果。在學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時(shí)，我們就可以針對(duì)題目提出這樣的問題：作者要去山中拜訪好友，那么山中都有哪些好友呢？以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中展開積極的思考，這樣的閱讀不再是被動(dòng)而消極的，而是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。學(xué)生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進(jìn)美麗的大自然。這樣，學(xué)生的思維不再是禁錮在文字上、教材上、教室內(nèi)，而是暢游于有著無限風(fēng)光的大自然中。3.3加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)。語文閱讀的教育是一個(gè)持續(xù)性的過程，尤其是在理解能力的培養(yǎng)過程中，必須站在小學(xué)生的角度來探究和學(xué)習(xí)，這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，也是教師不斷答疑的過程。人教版小學(xué)語文教材中，《賣火柴的小女孩》一課學(xué)習(xí)過程中，大部分的學(xué)生擁有健全的家庭和幸福的生活，所以對(duì)這樣的文章在理解難度上比較高，再加上地域文化的差異，讓同學(xué)們?cè)诮庾x的過程中無法站在“小女孩”的角度來思考。此時(shí)，要教育小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽教師的講解方式和學(xué)習(xí)方法，按照正確的思路來完成自身的鍛煉。小學(xué)生在理解的過程中，教師需要對(duì)上世紀(jì)的社會(huì)背景和國(guó)家背景進(jìn)行展現(xiàn)，對(duì)于地域文化差異進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，同時(shí)搜集窮苦大眾的生活狀態(tài)和現(xiàn)階段進(jìn)行對(duì)比，尤其是通過多媒體圖片進(jìn)行對(duì)比，對(duì)小學(xué)生而言具有更高的視覺沖擊力，這樣在理解能力的培養(yǎng)過程中，可以幫助小學(xué)生有一個(gè)正確的解讀和正確的理解，接下來再談一談他們的內(nèi)心感受，做出適當(dāng)?shù)募m正。

4小學(xué)語文閱讀有效課堂的要點(diǎn)

語文閱讀的教育和鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)步的過程，尤其是在閱讀課堂的有效性提升方面，必須從不同的層面上來探究和調(diào)整，不僅要尊重小學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)教師自己也要不斷的深化培訓(xùn)。小學(xué)語文閱讀有效課堂的塑造過程中，教師需要通過不同的渠道來學(xué)習(xí)新的教育理念，分層教學(xué)、閱讀情感體驗(yàn)、閱讀大會(huì)等等，都是可以在小學(xué)語文閱讀有效課堂當(dāng)中應(yīng)用的，不拘一格的教學(xué)方式應(yīng)用到不同的課程體系中，可以產(chǎn)生不一樣的效果，應(yīng)堅(jiān)持讓小學(xué)生在語文閱讀的興趣上、閱讀的能力上不斷加強(qiáng)，針對(duì)各類語文知識(shí)進(jìn)行掌握，從修辭手法到描述方式，從語言學(xué)習(xí)到日常交流，都要讓語文閱讀與小學(xué)生的日常生活相互聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用上進(jìn)一步的提升。小學(xué)語文閱讀有效課堂的信息化、網(wǎng)絡(luò)化需高度關(guān)注，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上保持足夠的端正，由此可以在知識(shí)的解讀和鍛煉過程中，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5總結(jié)

我國(guó)在小學(xué)語文閱讀有效課堂的塑造、運(yùn)用過程中，高度尊重小學(xué)生的看法、觀點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的語文能力提升、語文素養(yǎng)積累取得了非常不錯(cuò)的效果，整體上創(chuàng)造的教育價(jià)值非常高。但是，小學(xué)語文閱讀有效課堂的難度是長(zhǎng)期存在的，尤其是小學(xué)生不斷升級(jí)的過程中，教師的思維和教學(xué)的方法也要不斷的進(jìn)步，只有按照匹配的模式進(jìn)行教育，才能讓小學(xué)生在語文知識(shí)的獲取與鍛煉過程中，不斷的取得更好的成績(jī)，將語文的應(yīng)用方式與生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生言行舉止的改善。

作者:王小清 單位:甘肅省廣河縣大莊小學(xué)