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【摘要】隨著小學(xué)素質(zhì)教育的深化和新課改的推進(jìn)，對小學(xué)教學(xué)管理也提出了更高的要求，這是一種教育進(jìn)步的表現(xiàn)，同時(shí)也是教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，所以當(dāng)前的小學(xué)教育者還需要針對小學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行深入的研究，本文主要對小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；教學(xué)管理；問題；對策

小學(xué)教育教學(xué)管理是教學(xué)開展的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)校管理中的重要組成部分，利用科學(xué)的管理策略和方法，發(fā)揮教育管理的職能，體現(xiàn)良好、有序的教學(xué)規(guī)律，對小學(xué)教育教學(xué)的開展具有重要的意義。從我國當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀來看，總體來說比過去的模式和方法都有所完善，但是不可忽視的是其中仍存有很多的問題，需要引起廣大教育工作者的重視，堅(jiān)持以教育問題為導(dǎo)向，不斷的探索小學(xué)教育教學(xué)的改善策略，推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)管理的科學(xué)性、持續(xù)性發(fā)展。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題

（一）小學(xué)教育教學(xué)管理的理念落后。小學(xué)教育教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作過程，需要得到及時(shí)的反饋，并做好持續(xù)性工作的準(zhǔn)備，保證管理的綜合性和系統(tǒng)性，這也要求在管理的過程中必須要有先進(jìn)的管理理念。但是從我國當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)管理情況來看，小學(xué)教育教學(xué)管理理念還存在滯后的情況，難以滿足當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改中的要求，很多管理人員對新知識、新理念的接受能力比較弱，從而使得小學(xué)教育教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新性，安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的情況比較嚴(yán)重[1]。特別是新時(shí)期下，小學(xué)教育教學(xué)管理的問題頻出，但是反饋機(jī)制卻不合理，從而使得小學(xué)教育教學(xué)管理停滯不前。（二）小學(xué)教育教學(xué)管理的目標(biāo)不明確。由于應(yīng)試教育的影響，我國小學(xué)教育教學(xué)管理中，一直都過于注重短期效應(yīng)，缺乏從小學(xué)生認(rèn)知能力以及分析能力等方面發(fā)展規(guī)律入手的思想，使得教育教學(xué)管理的有效性難移提升。而這種管理模式完全不符合我國新課改的要求。比如從當(dāng)前我國小學(xué)教育教學(xué)管理的過程分析來看，在目標(biāo)以及計(jì)劃的制定過程中，缺乏靈活性，沒有實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的課時(shí)、內(nèi)容以及要求的細(xì)化，進(jìn)而使得教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中無法根據(jù)實(shí)際情況靈活授課。同時(shí)也使新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)思想難以落實(shí)，進(jìn)而制約教師教學(xué)的改革和創(chuàng)新。小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)設(shè)置不明確，也會導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)管理工作難以有效進(jìn)行。（三）小學(xué)教育教學(xué)管理的落實(shí)不嚴(yán)。在新課改的推進(jìn)下，小學(xué)教育教學(xué)中注重以學(xué)生為本的人性化教學(xué)模式，這也是小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。但是從我國當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)管理情況來看，這種人性化的教學(xué)管理模式還沒有得到有效的落實(shí)，從而使得管理的制度華而不實(shí)，管理制度的執(zhí)行力嚴(yán)重不足，進(jìn)而導(dǎo)致教育教學(xué)管理工作無法有效開展。尤其是監(jiān)督教育管理人員、考研室人員等對具體的監(jiān)督和考察工作落實(shí)不到位，導(dǎo)致教育過程存在很多的問題，缺乏有效的制約性。（四）教師對學(xué)生的心智研究少。小學(xué)生的年齡主要集中在7歲到13歲左右，這群孩子的心智不夠成熟，各項(xiàng)能力都稍弱，同時(shí)心理承受能力低，心理素質(zhì)差，因此在教學(xué)的過程中，教師不能從成人的角度去開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理，而是要通過對學(xué)生心智的了解，按照其心智的發(fā)育情況因材施教[2]。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，雖然教師在教育原則的制定中都比較嚴(yán)謹(jǐn)，但是卻忽視學(xué)生的心智發(fā)育，導(dǎo)致教學(xué)管理過于盲目，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生的能力水平和素質(zhì)難以有效的提升。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理的改進(jìn)對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理理念。任何活動(dòng)的開展都離不開科學(xué)管理理念的支持，因此在新課改的前提下，小學(xué)教育教學(xué)管理工作也需要以加強(qiáng)先進(jìn)管理理念的建設(shè)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，堅(jiān)持以人為本的管理原則，保證管理活動(dòng)中反饋的及時(shí)性、管理的綜合性以及過程的連續(xù)性，從而使小學(xué)教育管理的模式得到不斷的創(chuàng)新。比如教學(xué)管理中保證教師對管理內(nèi)容、制度等方面制定的參與性和監(jiān)督性，進(jìn)而使教師都能夠全面的參與到教學(xué)管理活動(dòng)中，保證教學(xué)工作的全面性和有效性；同時(shí)在小學(xué)教育教學(xué)管理中，還需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和全面素質(zhì)提升作為教學(xué)管理的重要指導(dǎo)思想，進(jìn)而有效的提升小學(xué)教育管理水平。（二）制定明確的小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)。素質(zhì)教育以及新課改的推進(jìn)下，小學(xué)教育教學(xué)管理工作也需要不斷的創(chuàng)新和改革，明確教學(xué)管理中的具體目標(biāo)，因此在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開展中，需要管理人員以及教師必須清楚的認(rèn)知新課改以及素質(zhì)教育對教學(xué)的要求、目標(biāo)以及任務(wù)，進(jìn)而在小學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)制定中，能夠結(jié)合這兩者的要求和任務(wù)保證管理目標(biāo)的科學(xué)性。同時(shí)還需要調(diào)動(dòng)教師參與到小學(xué)教學(xué)管理目標(biāo)制定活動(dòng)中的積極性。通過對評價(jià)方法和手段的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的結(jié)合，平時(shí)與年末的結(jié)合以及自評與他評的結(jié)合等，提升評價(jià)的效率。（三）健全小學(xué)教育教學(xué)管理制度。小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展，還需要依賴于完善、健全的教育教學(xué)管理制度，并提升這些制度的執(zhí)行力度。因此在小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)的開展中，需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)理念和要求去除一些不合理或者已經(jīng)過時(shí)的管理制度，并根據(jù)素質(zhì)教育以及新課改的要求制定更加完善的管理制度。在制度制定后還需要加強(qiáng)制度的執(zhí)行力。比如，獎(jiǎng)懲制度，如果在教學(xué)過程中，教師的表現(xiàn)比較突出，善于創(chuàng)新，并敢于接受新的理念，根據(jù)教師的創(chuàng)新情況以及教學(xué)質(zhì)量就可以為其提供一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；而對于一些得過且過的教師來說，則不享受相應(yīng)的福利待遇。從而激勵(lì)教師們都能夠積極的投入到具有的工作中，不斷的推進(jìn)小學(xué)教育管理工作的發(fā)展。

綜上所述，素質(zhì)教育下和新課改的推進(jìn)使得小學(xué)教學(xué)管理教育工作也獲得了一定的發(fā)展，但是其中仍然存在諸多的問題，需要相關(guān)的管理人員以及教師們針對具體的問題不斷的探索相應(yīng)的解決對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳文斌.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題探析[J].才智,2014(32):89-89.

[2]金洪群.初探小學(xué)教育教學(xué)管理中存在問題及改進(jìn)建議[J].中外交流,2017(14):74.，單位：。

作者:劉艷艷 單位:吉林省撫松縣第四小