導(dǎo)語：小學(xué)教育的重新定位一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)教育是人的整個受教育生涯中的重要階段。然而，傳統(tǒng)觀念對其具有的“基礎(chǔ)性”特點存在一定的誤解，使得按照傳統(tǒng)觀念進(jìn)行的小學(xué)教育的效果也不盡如人意。本文分析了傳統(tǒng)觀念對于小學(xué)教育理解的片面之處，并嘗試對小學(xué)教育的目標(biāo)進(jìn)行探析，在此基礎(chǔ)上，筆者還提出了一些旨在提高小學(xué)教育質(zhì)量的措施和建議。

一、傳統(tǒng)觀念對于小學(xué)教育的誤解

小學(xué)教育作為人類的啟蒙教育階段，其有著舉足輕重的地位。首先，與同樣作為啟蒙教育和兒童教育的幼兒教育相比，小學(xué)教育的對象———6至12歲的兒童已經(jīng)從以游戲為主過渡到了以課堂為主的狀態(tài)。此時的他們像一團(tuán)團(tuán)剛剛和好的新泥，等待著被塑形和賦予靈魂。在此階段，他們不再能夠隨意流動，相反，為了被塑成型，他們將面臨各種約束。其被塑成的形狀和賦予的靈魂將直接影響到其未來的行動。其次，與中學(xué)教育、職業(yè)教育以及高等教育相比，區(qū)別更是顯而易見。后者之于人類就像是教給這個剛被賦予血肉之軀的泥人以走路、奔跑等技能。而小學(xué)教育則更偏重于靈魂的灌輸和站姿的訓(xùn)練。因而，小學(xué)教育的重要特性之一便是基礎(chǔ)性。其教育成功與否直接影響到此人今后能否順利走路和奔跑。然而，長久以來，大眾對于小學(xué)教育具有的“基礎(chǔ)性”特點的理解卻是有些片面的。我們一味地強調(diào)小學(xué)教育是為學(xué)生順利升學(xué)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。因而我們對于小學(xué)教育的要求就是學(xué)好基礎(chǔ)知識。以此為導(dǎo)向，各個家庭開始了“起跑線上的競爭”?？v觀身邊的小學(xué)生，其課下時間幾乎都被英語、數(shù)學(xué)、寫作等各式各樣的輔導(dǎo)班所占據(jù)，而不再享有那個本屬于這個年紀(jì)的快樂的童年生活。取而代之的是過早地承擔(dān)起升學(xué)的壓力，將學(xué)習(xí)視為任務(wù)、負(fù)擔(dān)，一味地以學(xué)習(xí)成績比高下。“學(xué)習(xí)至上”的導(dǎo)向會導(dǎo)致以下幾個方面的不良后果。第一，由于家長和教師都將學(xué)習(xí)成績視為評判一個孩子優(yōu)秀與否的至高甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，很常見的一個例子就是部分家長常常用物質(zhì)獎勵來督促孩子好好學(xué)習(xí)，他們會這樣對孩子說：“如果你期末考100分，爸爸就給你買……”。在這樣的價值導(dǎo)向下，孩子的價值觀會發(fā)生一定的扭曲。具體說來，孩子們無論是在以后的后續(xù)學(xué)習(xí)和交友中，都會變得很功利，即只重視學(xué)習(xí)而忽略掉人格、品德和信仰等精神層面的追求和指引。第二，由于從小面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，他們會將學(xué)習(xí)視為一份不得不做的“苦差事”，而逐漸失去學(xué)習(xí)熱情和興趣。且這種態(tài)度和思想將持續(xù)影響其他后續(xù)階段接受的教育。放眼身邊，很多學(xué)生的狀態(tài)都是小學(xué)、初中、高中被逼著學(xué)習(xí)，等到了大學(xué)，教師不再逼著了，便完全松弛下來，無所事事、自甘墮落，找不到人生的方向和意義了。第三，由于小學(xué)教育只注重了知識灌輸而忽略了道德教育和性格培養(yǎng)，使得那些因為成績不錯而被我們稱之為“優(yōu)等生”的孩子會由于動手能力差、缺乏團(tuán)隊意識而在實踐環(huán)節(jié)頻頻受阻。而且由于性格不健全，在遇到困難時很容易氣餒，較為嚴(yán)重的，還可能通過極端方式來表達(dá)心中的不滿。

二、“重德重習(xí)”———對小學(xué)教育的重新審視

小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)定位為素質(zhì)教育，而絕不能僅進(jìn)行基礎(chǔ)知識的灌輸。誠然，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識是必要的，但是絕不是最主要的。在終生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下，小學(xué)教育應(yīng)該定位于“重德重習(xí)”，即應(yīng)重視學(xué)生的品性的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。它應(yīng)以提高國民整體素質(zhì)為目標(biāo)，應(yīng)是一種全面的、非定向的教育，它是為社會所有行業(yè)的未來人才打基礎(chǔ)，而不是單為某一特定行業(yè)。它教給學(xué)生的絕不僅僅是知識，更重要的培養(yǎng)孩子對于學(xué)習(xí)和生活的那種積極的情感和態(tài)度，進(jìn)而使其具有健全的身心和良好的習(xí)慣。畢竟知識是學(xué)不完的，且專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果是短暫的。相反，如果小學(xué)教育能使一個人擁有良好的品性和習(xí)慣，進(jìn)而有一套正確的做事以及處世的態(tài)度和方式。則可以合理預(yù)見，此人其他方面的成功才會是水到渠成的。事實上，思想上的財富才是可以終身受用的。因此，小學(xué)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅是文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生潛能的開發(fā)、身心的健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。具體看來，有以下三個方面：一是德育基礎(chǔ)：現(xiàn)在的社會中，包括成年人在內(nèi)，公眾的一個普遍感覺就是不知道哪些事情能做、哪些事情不能做、哪些事情該做、哪些事情不該做。似乎除了清楚地知道法律底線絕不能碰之外，便不清楚自己的道德底線在哪里了。忽視德育，便看不到孩子對于長輩的尊重，取而代之的是孩子的任性；看不到謙讓、為他人著想，而只能看到爭搶、自私自利。品德和性情———作為影響和主導(dǎo)人一生的意念，其重要性不言而喻。關(guān)于這方面的教育，主要可以通過經(jīng)典小故事以及實踐活動樹立并增強兒童的自尊與尊重他人、誠信等方面的意識；二是智慧啟蒙：小學(xué)生的大腦在這一時期是較為混沌和活躍的，小學(xué)教育作為教育的啟蒙階段，他們在此階段所形成的對于學(xué)習(xí)的印象可能會影響其一生。因而本階段的教育任務(wù)有兩個方面。第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識，寓教于樂，培養(yǎng)其對于學(xué)習(xí)的興趣。第二，重視對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的保護(hù)和培養(yǎng)，同時要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生了解未知世界的欲望。三是習(xí)慣培養(yǎng)：授人以魚不如授人以漁，“重德重習(xí)”的另一個重要方面便是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是指固定的學(xué)習(xí)時間、閱讀課外書的安排以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、謙遜好問的態(tài)度。關(guān)于生活習(xí)慣，則主要是指固定的作息、做操、鍛煉身體的時間安排以及自覺洗臉、刷牙等整理個人衛(wèi)生的習(xí)慣。對于習(xí)慣的培養(yǎng)，本質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會克制自己。因此學(xué)校的紀(jì)律約束和獎懲引導(dǎo)就顯得格外重要。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、提升教育質(zhì)量的措施

第一，轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的角色，從教師培養(yǎng)、招聘、考評等過程中逐漸轉(zhuǎn)變教師的成績導(dǎo)向思維，培養(yǎng)合格的啟蒙人。首先，提高小學(xué)教師的執(zhí)業(yè)門檻。小學(xué)教育的特殊性使得小學(xué)教師的作用顯得尤為重要。因而對于教師培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)強化其職業(yè)教育。小學(xué)教師專業(yè)教育應(yīng)包括涉及兒童智力特征、心理狀況等在內(nèi)的各個方面的課程，從而使他們對于小學(xué)生的脆弱（身體幼小易受傷、心靈單純易被誘導(dǎo)等）和可貴之處（想象力、創(chuàng)造力、純真等）能有較為全面而深入的了解。其次，改變對于小學(xué)教師的績效考評標(biāo)準(zhǔn)，降低智育考核比例，通過運動會、情景考查和學(xué)生匿名評價等方式將德育以及對學(xué)生的關(guān)心程度考慮進(jìn)來，進(jìn)而建立更為全面而靈活的績效考評標(biāo)準(zhǔn)。第二，應(yīng)豐富學(xué)生的實踐生活，加大實踐課程的比例，增強學(xué)生的體質(zhì)和動手能力。在教學(xué)過程中，絕不應(yīng)僅僅拘泥于教材，針對兒童好動、活潑、好奇心強等特性，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。以語文教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)古詩詞時，單純的死記硬背不僅使得學(xué)習(xí)效果短暫且功利，而且會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興致，而將其視為負(fù)擔(dān)和壓力。相反，如果采用觀看小視頻、情景教學(xué)等方式，嘗試場景重現(xiàn)，則可以讓學(xué)生對其有著更加直觀的認(rèn)識和更加深刻的印象，而且還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，通過橫幅、電視媒體等其他渠道，宣傳家庭教育的重要性。學(xué)校要增加與學(xué)生家長見面、交流的機會，學(xué)校與家庭聯(lián)合培養(yǎng)，讓家長意識到家庭教育在小學(xué)教育階段的重要地位，進(jìn)而成為孩子們合格的校外導(dǎo)師。現(xiàn)實中有很多這樣的情況，在學(xué)校時比較聽話的學(xué)生周末回到家后被家長寵愛，又丟掉了在學(xué)校養(yǎng)成的好習(xí)慣。這樣一來，不僅會大大削弱學(xué)校教育的效果，而且會令學(xué)生將學(xué)校視為牢籠，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，學(xué)校應(yīng)加強與學(xué)生家長的交流，既能增加彼此對學(xué)生的了解，還能讓家長認(rèn)識到自己在學(xué)生教育方面的重要作用，從而更加配合學(xué)校，達(dá)到聯(lián)合培養(yǎng)的目的。第四，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予教師更多的研究機會。在我國，除了部分發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師會積極參與科研工作外，大部分教師對于研究的概念和意識是較為淡薄的。按照我國傳統(tǒng)的教育觀念與模式，教師主要任務(wù)是負(fù)責(zé)執(zhí)行，即大部分都是按照教研組的教學(xué)計劃照本宣科，而很少有參與設(shè)計課堂教育的機會。這樣的后果便是教師只會因襲循章，教師的生活也平淡無奇，教師的性格變得刻板而無激情。蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。

作者:胡多根 單位:安徽淮南市鳳臺縣南金小學(xué)