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一、小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課程的建設現(xiàn)狀

創(chuàng)辦具有鮮明特色的小學教育專業(yè)是每一個師范類高校力爭追求的目標,也是我們?yōu)閷崿F(xiàn)服務于地方經(jīng)濟發(fā)展,培養(yǎng)應用型人才、提升學校辦學實力和水平的終極目標。河西學院(原張掖師專)于1999年率先創(chuàng)辦小學教育三年制?？茖I(yè)。為了加快學校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,更好地服務于地方經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展,在三年制專科的基礎上,于2002年正式創(chuàng)辦小學教育本科專業(yè),是甘肅省最早創(chuàng)辦小學教育本科專業(yè)的高校。經(jīng)過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優(yōu)勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業(yè)建設點”。

(一)藝術(shù)技能課程開設模塊

河西學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“基礎實、能力強、素質(zhì)高”的小學教師。藝術(shù)類主干課程模塊有:音樂基礎、美術(shù)基礎、基礎美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)等。在這些主干課程中,音樂基礎、美術(shù)基礎屬于專業(yè)基礎理論必修課;基礎美學屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術(shù)技能實踐類課程開設模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術(shù),屬于專業(yè)方向選修課。藝術(shù)技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業(yè)所開設的一門歌唱技能技法課。課程內(nèi)容為聲樂基礎知識、歌唱發(fā)聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側(cè)重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎發(fā)聲練習,著重培養(yǎng)學生聲樂理論與綜合實踐應用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調(diào)鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關(guān)內(nèi)容,更加貼近小學教育專業(yè)學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協(xié)調(diào)的動作姿態(tài),能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術(shù)課程內(nèi)容包括造型基礎、構(gòu)圖基礎和色彩基礎的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養(yǎng)學生從簡單結(jié)構(gòu)入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術(shù)實踐課。四大藝術(shù)技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內(nèi)容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業(yè)學生所需的基本藝術(shù)技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問題是:1.培養(yǎng)目標的表述欠全面?！芭囵B(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎實、能力強、素質(zhì)高的小學教師?！弊⒅亓说掠?、智育和體育的發(fā)展目標,而忽略了承載“美育”的藝術(shù)類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術(shù)教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術(shù)教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術(shù)教育包含在美育的范疇,藝術(shù)教育由知識、技能、藝術(shù)審美和創(chuàng)造美三個部分構(gòu)成。尤其在小學教育中,藝術(shù)教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術(shù)技能課程方案設置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設計似乎涵蓋了大部分藝術(shù)類課程,但這些課程屬于藝術(shù)類專業(yè)方向?qū)嵺`選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術(shù)類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術(shù)模塊不能夠深入學習的現(xiàn)實困境。

(二)小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況分析

河西學院小學教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內(nèi)容分析,小教專業(yè)學生絕大部分沒有藝術(shù)特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農(nóng)村,由于受家庭條件、個人成長環(huán)境、社會環(huán)境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術(shù)特長訓練,因此,藝術(shù)技能掌握狀況較差。1.藝術(shù)技能習得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術(shù)技能和缺乏藝術(shù)技能的學生藝術(shù)技能習得差異明顯。(2)受基礎教育應試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎教育階段就“先天不足”、“缺乏營養(yǎng)”。(3)學生個體對藝術(shù)技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術(shù)技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經(jīng)驗、教學能力和學生對教師的情感、態(tài)度的不同,導致學生對藝術(shù)技能的習得也受到影響。(5)受藝術(shù)類選修課“四選二”的限制,藝術(shù)技能的習得種類有質(zhì)的差異。(6)受學校培養(yǎng)目標、課程模塊設計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設備等客觀因素的制約,藝術(shù)技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結(jié)構(gòu)、學生個體藝術(shù)素養(yǎng)、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術(shù)技能的習得也差異明顯。2.藝術(shù)技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總?cè)藬?shù)的80%和71%;選修美術(shù)課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總?cè)藬?shù)的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數(shù)遠遠多于選修美術(shù)和聲樂課程的人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎教育階段,美術(shù)課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設始終貫穿于基礎教育階段,不論是小學教育專業(yè)的學生還是非小學教育專業(yè)的學生在基礎教育階段已經(jīng)習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎教育階段沒有專門開設,大部分來自農(nóng)村的學生沒有專門受過藝術(shù)特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總?cè)藬?shù)的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術(shù)的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業(yè)余時間正在進行此類課程的專業(yè)培訓,已經(jīng)習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術(shù)類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術(shù)均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術(shù)選修課。

(三)藝術(shù)技能狀況調(diào)查

為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況,根據(jù)研究目的,編制了《河西學院小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況調(diào)查問卷》。問卷涉及到的內(nèi)容有:小學教育專業(yè)學生性別、年齡分布情況;學生對藝術(shù)技能課程教學現(xiàn)狀的了解情況;學生對教學硬件設施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術(shù)技能課程的認識、態(tài)度及藝術(shù)技能掌握情況;學校對藝術(shù)技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術(shù)技能課課時安排與人才培養(yǎng)模式對藝術(shù)技能培養(yǎng)的影響等方面。調(diào)查以河西學院小學教育專業(yè)不同年級學生為樣本,根據(jù)調(diào)查目的隨機抽樣發(fā)放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業(yè)學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術(shù)技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術(shù)技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術(shù)技能的充分學習。藝術(shù)技能課對就業(yè)的幫助、課程內(nèi)容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養(yǎng)模式比較關(guān)注,有81%的同學選擇綜合培養(yǎng)模式,說明學生對藝術(shù)類課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術(shù)技能課程師資隊伍建設問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術(shù)技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術(shù)技能課程任課教師專業(yè)素質(zhì)比較認可;有一半以上學生對聘請小學優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師來校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術(shù)技能課教學的認識不夠充分,對一線優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環(huán)節(jié)沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術(shù)技能課的開設;有58%的學生對藝術(shù)技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術(shù)技能的獲得有利于將來的就業(yè)。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調(diào)查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術(shù)技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差?？赡艿脑蚴菍W生的藝術(shù)技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術(shù)技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應試教育的影響,認為修不夠?qū)W分不能順利地畢業(yè),對學分的重視程度可能超過對藝術(shù)技能課技能習得的重視程度,對應用型人才的培養(yǎng)具有負面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過表7分析:有67%的被調(diào)查者不太了解學校藝術(shù)技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關(guān)注或?qū)嵱柣亟ㄔO滿意度不高;認為學校配備的藝術(shù)技能課硬件設施比較齊全、學校重視藝術(shù)技能課硬件建設的被調(diào)查者分別占74%和66%,說明藝術(shù)技能實踐課程所需的硬件設施學生的滿意度比較高。

二、藝術(shù)技能課程的構(gòu)建措施

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊根據(jù)小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課程建設現(xiàn)狀和學生的藝術(shù)技能狀況,進一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)藝術(shù)技能專業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業(yè)方向必修課”,適當增加授課時數(shù),讓學生較全面地掌握各種藝術(shù)技能,為提高學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)搭建平臺。2.開設以藝術(shù)知識傳授、藝術(shù)作品欣賞為主的藝術(shù)欣賞選修課,傳授藝術(shù)基礎理論知識,培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術(shù)鑒賞能力。3.修訂小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過硬”的現(xiàn)代化小學教師。

(二)重視教材建設,因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎教育新課程改革的大背景下,教材的建設和選擇是一個關(guān)鍵因素。目前,小學教育本科專業(yè)藝術(shù)類課程還沒有完備的教材,教材的建設問題有待于教育專家進一步調(diào)研并付諸建設。當然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學的工具,為教學服務、為人才培養(yǎng)服務是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設應該突出小學教育的專業(yè)特色。小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課教材應該適用于本專業(yè),不能選取音樂專業(yè)的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業(yè)的《鋼琴》教材,小學教育專業(yè)應該突出教材的基礎性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎的學生容易接受,又要適應小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎階段選取《拜爾鋼琴基礎教程》前70條的內(nèi)容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎;第二學期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎;第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務。力求貫徹落實小教專業(yè)鋼琴教學“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術(shù),在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學教育專業(yè)的藝術(shù)類課程,由于接受主體藝術(shù)素養(yǎng)、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應該根據(jù)學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結(jié)合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內(nèi)達到最優(yōu)。

(三)改革考核方式,激發(fā)學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質(zhì)量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向?qū)蚝图钭饔?。傳統(tǒng)的課程考核方式是將教學內(nèi)容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業(yè)藝術(shù)技能課程是實踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容已不適應人才培養(yǎng)的要求?？茖W的課程考核方式必須適應人才培養(yǎng)目標的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術(shù)技能課程考核,應該根據(jù)課程考核內(nèi)容,將“階段藝術(shù)技能展示”、“終期藝術(shù)技能匯報”有機結(jié)合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創(chuàng)編展演”、“美術(shù)(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業(yè)點評,尋找差距取長補短,激發(fā)學生學習藝術(shù)課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內(nèi)容,而且訓練了小教專業(yè)學生的心理素質(zhì)和專業(yè)藝術(shù)技能。目前,我校藝術(shù)技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術(shù)課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡單方式,在美術(shù)課程整體內(nèi)容框架下,根據(jù)階段授課內(nèi)容進行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內(nèi)容,創(chuàng)作形式和內(nèi)容不偏離授課內(nèi)容,有效地體現(xiàn)授課內(nèi)容和目的。譬如,授課內(nèi)容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據(jù)最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓練學生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術(shù)技能課程的學習質(zhì)量和效果。

(四)培育師資隊伍,加強藝術(shù)教師梯隊建設師資力量和師資隊伍素質(zhì)決定教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量,最終要依靠教師。建設一支高素質(zhì)的師資隊伍,是推動教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。我校小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結(jié)構(gòu)性缺失、專業(yè)學科帶頭人缺乏、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。藝術(shù)技能課師資隊伍建設應該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結(jié)構(gòu)性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術(shù)技能教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術(shù)學科學術(shù)帶頭人,發(fā)揮學術(shù)引領作用,提升藝術(shù)學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱,促進藝術(shù)學科教師梯隊建設。4.堅持內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術(shù)技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術(shù)技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術(shù)教育實踐經(jīng)驗。(五)構(gòu)建實訓基地,強化藝術(shù)技能運用能力目前,我校校內(nèi)藝術(shù)實訓基地建設卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術(shù)教室”兩個,能夠滿足小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課的開設需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術(shù)培訓學校、機構(gòu)積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務,建立良好的合作關(guān)系,為小教專業(yè)學生藝術(shù)技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術(shù)技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯(lián)系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術(shù)技能高、藝術(shù)課外活動開展比較好的學校,選派小教專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)高、教學能力強、藝術(shù)基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術(shù)技能的實踐運用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭取帶領一大片”,以實現(xiàn)讓每個學生都能得到藝術(shù)均衡發(fā)展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業(yè)學生積極參加社會實踐活動和藝術(shù)社團,譬如:慰問演出、大學生藝術(shù)團、美術(shù)社、舞蹈隊、書法繪畫協(xié)會等,將藝術(shù)技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術(shù)技能,為將來從事小學教育藝術(shù)類課程的教學工作打下堅實的基礎。

三、結(jié)語

一所大學水平與實力的提升有賴于創(chuàng)建一批高質(zhì)量的特色專業(yè)。河西學院小學教育專業(yè)作為甘肅省特色專業(yè)建設點,給予我們不少壓力,但更多的是激發(fā)我們努力創(chuàng)辦富有自己特色的小學教育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)動力。創(chuàng)辦什么樣的小學教育特色專業(yè),如何凸顯小學教育專業(yè)的特色,是擺在我們面前亟待解決的現(xiàn)實問題。小學教師不僅需要具備比較豐富的學科知識和理論,掌握熟練的教學技能,而且,也需要具備非常高的綜合素養(yǎng)。一般而言,小學教師往往是一種全科性的培養(yǎng),綜合性的素養(yǎng)常常是十分重要的,對于小學教師來說,了解各個學科知識和理論之間的關(guān)系,可能比單純某一方面的學科知識更加重要[3]2-3。筆者認為,河西學院小學教育特色專業(yè)建設,以藝術(shù)技能培養(yǎng)為突破口,通過優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊、重視教材建設,因教材施照顧學生個性差異、改革考核方式,激發(fā)學生學習興趣與動力、培育師資力量,加強藝術(shù)教師梯隊建設、構(gòu)建實訓基地,強化藝術(shù)技能的運用能力,培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng),提高學生的藝術(shù)實踐能力,培養(yǎng)出“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過硬”的現(xiàn)代化小學教師。

作者：張明志岳軍祥工作單位：河西學院教師教育學院