導語：小學教育中融入國學教育創(chuàng)新措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中國近代一位著名思想家龔自珍，他在研究中國春秋、戰(zhàn)國時代的歷史時曾經(jīng)總結(jié)出了這樣一條非常重要的教訓:“滅人之國，必先去其史?！眰鹘y(tǒng)文化，它是歷史的載體，歷史，就通過傳統(tǒng)文化體現(xiàn)出來。只有在傳統(tǒng)文化主體意識的主導下面，我們才能夠理智的、有針對性的、有效地去吸收其他文化有益的養(yǎng)分，而不至于盲從。樹立起傳統(tǒng)文化主體意識，需要通過教育來傳承，所以學校教育在文化的傳承、發(fā)展當中具有非常重要的作用。而小學教育，作為最基礎(chǔ)的教育，更擔負著文化傳統(tǒng)——國學的傳承和發(fā)展重任。

一、“國學”的含義

“國學”原指國家學府，如太學、國子監(jiān)。作為學問一說，“國學”產(chǎn)生于西學東進、文化轉(zhuǎn)型的晚清時期。當時，國學以學科分，分為哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、考據(jù)學、倫理學、版本學等，其中以儒家哲學為主流;以思想分，應分為先秦諸子、儒道釋三家等，儒家貫穿并主導中國思想史，其它列從屬地位;國學以《四庫全書》分，應分為經(jīng)、史、子、集四部，但以經(jīng)、子部為重，尤傾向于經(jīng)部。納入國學的是《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《春秋》、《易》漢代六藝;禮、樂、射、御、書、數(shù)周代六藝。今天，我們所指稱的“國學”概念，不是指中國傳統(tǒng)文化本身，而是指研究中國傳統(tǒng)文化的“學問”和“學術(shù)”。在作為現(xiàn)代意義上的以經(jīng)、史、子、集文獻材料為研究主體、包括諸子百家的“國學”概念下，整個中華文明都是國學，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的國學內(nèi)涵，實際上還包括了書法、繪畫、民間工藝、民族樂器和民族音樂、民風民俗等。其最大特點，正如已故著名的社會學家費孝通所說，是“多元一體”的文化。

二、創(chuàng)新開展國學教育的策略

(一)打造國學校園文化，潤物細無聲

校園文化是一所學校的靈魂，最能體現(xiàn)學校的品位和內(nèi)涵，彰顯傳統(tǒng)文化并結(jié)合學校自身歷史和傳統(tǒng)，發(fā)掘自身優(yōu)勢，全校師生集思廣益，出謀獻策，身體力行營造出以人為本、國學見長的校園文化氛圍?！白寚鷫φf話，讓墻壁育人”。比如圍繞儒家經(jīng)典“和合”思想，建立“和合壁”、“孝心墻”、“感恩墻”，文化長廊有中國思想史上的杰出人物及思想主張、中國文學史上的代表人物的代表作，有效利用校園的主體墻、內(nèi)操場墻壁,賦予它豐富的生命力。師生們共同在側(cè)墻上潑墨揮毫，體育場邊墻上簡練的運動剪影;休閑區(qū)墻上寫意的山水國畫;教室外后墻上經(jīng)典的唐詩宋詞;抽象的現(xiàn)代繪畫，圖文并茂、精彩紛呈，讓生硬的圍墻變得賞心悅目，靜止不變的墻壁變成國學內(nèi)容豐富的“立體圖書”:一幅幅無聲的圖畫以鮮艷的色澤、豐富的內(nèi)涵形象闡釋著中國文化的豐美流長、演繹校園的書香靜幽。打造精品國學文化長廊，集中展出體現(xiàn)學校辦學特色的師生繪畫、抒發(fā)書法、刺繡、剪紙等作品。這些作品展示的價值不在于它是否真正完美,更在于它的內(nèi)涵，為師生全面發(fā)展、張揚個性搭建展示的舞臺。那一幅幅精美的作品既展示著迷人的藝術(shù)芳香、展示著對于生活的熱愛與謳歌，同時也展示著學校國學教育成果。通過這些富有國學深刻內(nèi)涵的校園文化建設(shè)，使學生的價值、尊嚴、自由、創(chuàng)造、潛能在其中得以充分實現(xiàn);在國學潤物細無聲的滋養(yǎng)里，生命的生動與韻律在這里得到最好的展現(xiàn)，環(huán)境育人在這里得到最精彩的詮釋。

(二)開設(shè)特色國學課程，促進國學需求

國學是“多元一體”的文化，國學教育也就必須是非線性的簡單教育。在課程設(shè)置中，小學階段將國學教育有機地納入課程總體規(guī)劃設(shè)置，將更有利于保障和促進國學教育系統(tǒng)性、縱深性、科學性。我校就小學階段國學課程設(shè)置進行了有益且有效的探索。積極挖掘國學教育因素，結(jié)合實際，開發(fā)特色校本課程，并在此基礎(chǔ)上進行外延拓展，形成了“刺繡為主、百花齊放”民族工藝特色課程以及民族工藝特色培訓活動為載體的國學教育模式，將國學教育深入課堂，有效地提升教育品質(zhì)、培育人文精神。

學校將每周三下午兩節(jié)課開設(shè)為國學課程，第一節(jié)課為傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀課，學生自由選擇四大名著等文學經(jīng)典賞讀，充分增大學生閱讀量。第二節(jié)課則將《國學經(jīng)典選讀》作為教材，小學低段以啟蒙、誦讀為主;小學中段誦讀、明理為主;小學高段誦讀、明理、遷移講述為主，做到各學段各有側(cè)重，體現(xiàn)適合各年段學生年齡、學習特點的國學知識遞進行結(jié)構(gòu)。同時充分考慮到國學多元化的內(nèi)涵，將每周五下午兩節(jié)課確定為以民族工藝培養(yǎng)作載體的特色校本國學課程，主要以刺繡、剪紙為龍頭，另外烹飪、手工、舞蹈等百花齊放。將刺繡、剪紙、書畫、聲樂等納入課堂教學，學生根據(jù)自己的特長愛好自主選擇項目，從最初的臨摹、模仿到創(chuàng)新設(shè)計，在逐步深入、分層教學中，吸納民族文化精髓，并將民族文化精彩呈現(xiàn)，形成了獨具特色的“2+1+1”教學模式(即兩項體育特長，一項科技特長，一項藝術(shù)特長)。

2009年，美國及英國教育考察團分別專程來到我校，參觀學校特色的中國傳統(tǒng)文化課。伴著悠揚的《二泉映月》古琴聲，和孩子們一起，盡情地玩味著中國古樸的刺繡、書法、剪紙、美術(shù)、手工;欣賞著現(xiàn)代化的電腦彩繪、航模、動畫、烹飪……站在精致的“奧運龍躍，福娃歡騰”刺繡組畫前，看著學生們嫻熟地飛針走線，來自美國郝林斯沃思教育學博士驚嘆連連。當她接過贈送給她國畫《牡丹圖》時，激動地連聲贊嘆:“這樣的課堂真是美的熏陶與享受，這樣高水平的學生，真是太棒了！”