導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)教育的復(fù)合型導(dǎo)師制構(gòu)建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、導(dǎo)師制的涵義與發(fā)展“導(dǎo)師制”(tutorialsystem)最早源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué),最初“導(dǎo)師制”的實(shí)質(zhì)是針對(duì)研究生的個(gè)別輔導(dǎo),并不運(yùn)用于本科生。19世紀(jì)70年代,伴隨著美國(guó)哈佛大學(xué)選課制和學(xué)分制的實(shí)施,美國(guó)的高校把導(dǎo)師制引入到本科生的培養(yǎng)中,從而在世界高校中得以推廣。[1]20世紀(jì)90年代后期,我國(guó)實(shí)行學(xué)分制的高校日益增多,相應(yīng)地帶動(dòng)了導(dǎo)師制的發(fā)展,國(guó)內(nèi)高校都在探索如何在本科生教育過(guò)程中建立這種新型的教學(xué)管理制度,以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在從事教學(xué)科研同時(shí),還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活、科研、心理等方面的教育和指導(dǎo)。要求全體教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)期間的整個(gè)教育過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等各個(gè)教育環(huán)節(jié),堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,自始至終地在任何環(huán)節(jié)上都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。2010年7月,教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“注重因材施教,關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！薄鞍延藶楸咀鳛榻逃ぷ鞯母疽?。關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面?！薄皥?jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一?！笨梢?jiàn),導(dǎo)師制是教育教學(xué)管理的重要組成部分,并被賦予了更深層次的內(nèi)涵。

二、我國(guó)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的主要模式

在我國(guó),長(zhǎng)期以來(lái)本科生主要實(shí)行班主任或輔導(dǎo)員制,由專(zhuān)兼職的輔導(dǎo)員或班主任隊(duì)伍負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等日常管理。教學(xué)部門(mén)和學(xué)工部門(mén)各行其是,缺乏合作;專(zhuān)業(yè)教師雖然會(huì)關(guān)注學(xué)生,但在教學(xué)之外主動(dòng)教育管理意識(shí)不強(qiáng),過(guò)分依賴(lài)輔導(dǎo)員,這在一定程度上使得全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的教育理念沒(méi)有得到很好的落實(shí)。有鑒于此,建立適合我國(guó)高校教育實(shí)情的導(dǎo)師制迫在眉睫。目前,我國(guó)高校針對(duì)各自的情況,采取了不同的導(dǎo)師制實(shí)施模式,主要有:“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式。導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè);輔導(dǎo)員則負(fù)責(zé)思想政治教育,主要處理日常具體事務(wù)。其不足之處是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與德育不能有效的結(jié)合?！皩?dǎo)師+班主任+輔導(dǎo)員”模式。低年級(jí)采取班主任+輔導(dǎo)員,班主任由專(zhuān)職輔導(dǎo)員或普通教師擔(dān)任,主要負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué);高年級(jí)采取導(dǎo)師+輔導(dǎo)員,導(dǎo)師由本專(zhuān)業(yè)有導(dǎo)師資格的教師擔(dān)任,主要負(fù)責(zé)導(dǎo)研。效果針對(duì)性強(qiáng),但連貫性差,不利于大學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)規(guī)劃,存在局限性。“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員+導(dǎo)師助理”模式。在高年級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師助理,協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)是同學(xué)之間更容易溝通,不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,對(duì)導(dǎo)師的工作給予很大的補(bǔ)充,需要注意的是導(dǎo)師助理的選拔要格外嚴(yán)格。[2]

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型導(dǎo)師制的探索

(一)復(fù)合型導(dǎo)師制實(shí)施的基礎(chǔ)天津師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)從當(dāng)代小學(xué)教育改革發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā),堅(jiān)持全面發(fā)展的教育方針,突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色,大膽探索小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑和育人模式,培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)水平高、教師實(shí)踐技能水平高、教育研究和創(chuàng)新能力水平高的小學(xué)師資。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐,學(xué)院學(xué)生工作部門(mén)與教學(xué)工作部門(mén)緊密合作,建立了以高等教育和小學(xué)教學(xué)實(shí)際需求為支點(diǎn),以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科層次教育教學(xué)為中心,以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ),以黨建、團(tuán)建工作做保障,以科學(xué)化、規(guī)范化管理作支持,全面提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平的工作思路,不斷探索符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的本科生導(dǎo)師制的實(shí)施模式。眾所周知,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)具有師范性和實(shí)踐性,正因如此,在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中我們采取了“教學(xué)導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師+輔導(dǎo)員+導(dǎo)師助理”的復(fù)合型導(dǎo)師制,以期達(dá)到使大學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的效果,全方位、立體打造適合新形勢(shì)下社會(huì)需求的小學(xué)教師隊(duì)伍,快速提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。

(二)復(fù)合型導(dǎo)師制中導(dǎo)師的定位

教學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該具備從事高校學(xué)生思想政治工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng),有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熟悉教育規(guī)律和學(xué)生心理,能夠勝任對(duì)大學(xué)生導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研工作。是將以往的班主任與導(dǎo)師兩項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合,教學(xué)導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”,向?qū)W生介紹學(xué)校的教學(xué)體制,幫助學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃,逐步加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解,幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)規(guī)劃,同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育,將社會(huì)主義價(jià)值體系融入教育之中。實(shí)踐導(dǎo)師是在學(xué)院建設(shè)“四方協(xié)作模式”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中孕育產(chǎn)生的。我們將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作按市、區(qū)教研室、教研組和優(yōu)秀小學(xué)學(xué)科教師教研網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重組,由市、區(qū)教研室推薦,經(jīng)學(xué)校審核批準(zhǔn),聘請(qǐng)市、區(qū)優(yōu)秀教研員、小學(xué)教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師。實(shí)踐導(dǎo)師參與制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,協(xié)調(diào)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及觀摩各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng),使大學(xué)生歷經(jīng)四年的教學(xué)實(shí)踐,在教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課與評(píng)課、說(shuō)課與講課等方面均得到有針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。輔導(dǎo)員一般由有教育學(xué)背景的年輕教師擔(dān)任,是負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育工作和學(xué)生事務(wù)管理工作的主要力量,工作范圍涉及大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和工作等各個(gè)環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員的工作不單單是思想政治教育,還要在日常管理和服務(wù)中緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)特色,把思想政治教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合,使德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)而創(chuàng)新德育形式,豐富德育內(nèi)容,不斷地提高德育工作的吸引力和感染力,增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和時(shí)效性。導(dǎo)師助理一般是在高年級(jí)學(xué)生黨員或者優(yōu)秀學(xué)生干部中選拔產(chǎn)生,按新生的班級(jí),每班配備一至兩名。由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范性特點(diǎn),教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)有“教師成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”、“德育與班隊(duì)工作”以及“綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)”等相關(guān)課程,導(dǎo)師助理可以有效地幫助新生在入學(xué)伊始就能較快地適應(yīng)大學(xué)生活;協(xié)助建立班級(jí)學(xué)生干部組織;及時(shí)反饋新生所遇到的問(wèn)題;幫助新生熟悉、加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。多年實(shí)踐證明,由于導(dǎo)師助理的身份是學(xué)生、接觸新生的時(shí)間長(zhǎng),所以在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮了非常重要的作用。

(三)復(fù)合型導(dǎo)師制實(shí)施的效果

幾年來(lái),通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型導(dǎo)師制的探索,導(dǎo)師們?cè)谡n堂內(nèi)外利用各種教學(xué)場(chǎng)所和教育機(jī)會(huì),嘗試跨領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),逐步形成了學(xué)生思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)生活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)等的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)導(dǎo)師更加深入地參與到學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活中,增強(qiáng)了師生間的了解,師生關(guān)系更加密切,教師啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)也隨之增加,可以更加方便、及時(shí)地對(duì)話(huà)和交流,創(chuàng)設(shè)了一種“教”、“學(xué)”互動(dòng)的寬松的育人環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣、拓寬知識(shí)領(lǐng)域,同時(shí)也激勵(lì)了教師不斷地提高自身素質(zhì),促進(jìn)了教學(xué)工作,使教書(shū)育人真正落到了實(shí)處。實(shí)踐導(dǎo)師的設(shè)立優(yōu)化了高校與基礎(chǔ)教育的合作,打通了與小學(xué)教師培養(yǎng)及小學(xué)教育教學(xué)研究相關(guān)的單位之間的關(guān)系,在高校與小學(xué)之間搭建起橋梁。目前學(xué)院已與天津市28所小學(xué)攜手建立了實(shí)踐基地,聘請(qǐng)了18位優(yōu)秀教研員和小學(xué)教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師,在推動(dòng)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這不僅使高校教師接觸到小學(xué)一線(xiàn)的教研信息,利于更新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容,而且使來(lái)自基礎(chǔ)教育的實(shí)踐導(dǎo)師通過(guò)與高校教師的接觸,提升了自身的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平;在校大學(xué)生也通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo),接觸到最前沿的、最有效的教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn),提高了個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的水平,為成為既有教育理論又有小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理的同時(shí),把思想政治教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,更加貼近專(zhuān)業(yè)特色,工作中心是著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,在學(xué)生工作中大膽嘗試學(xué)生活動(dòng)作為隱性課程的顯性化,進(jìn)行社團(tuán)課程化建設(shè),把德育一體化落到實(shí)處。導(dǎo)師助理在整個(gè)導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中起到了最及時(shí)的補(bǔ)充作用,由于同學(xué)之間接觸不受身份、時(shí)間和地點(diǎn)的約束,導(dǎo)師助理的指導(dǎo)往往更貼近學(xué)生實(shí)際,深受學(xué)生歡迎。同時(shí)導(dǎo)師助理本身也將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化,學(xué)以致用。

四、完善復(fù)合型導(dǎo)師制的思考與對(duì)策

(一)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制尚處摸索階段,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在復(fù)合型導(dǎo)師制的建設(shè)和探索中也存在著一些問(wèn)題:一些陳舊的教學(xué)理念制約了導(dǎo)師制的順利實(shí)施。本科生導(dǎo)師制的根本是要落實(shí)因材施教這一教育原則,由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探究、勇于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。而大多數(shù)教師的教學(xué)理念是以課本為基礎(chǔ)的“灌輸式”教學(xué),雖在課后有答疑,但課堂教學(xué)中缺少啟發(fā),學(xué)生對(duì)如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”比較盲然,也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。導(dǎo)師的定位雖然相對(duì)明確,但交叉環(huán)節(jié)的有效銜接有待改善。如教學(xué)導(dǎo)師在進(jìn)行理論指導(dǎo)時(shí)如何更貼近基礎(chǔ)教育教學(xué)一線(xiàn);實(shí)踐導(dǎo)師如何更具體地了解大學(xué)課程體系;輔導(dǎo)員對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解如何深入;導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中如何有效地融入思想政治教育等等。導(dǎo)師資源相對(duì)匱乏。一方面,師生比例失衡是國(guó)內(nèi)高校普遍存在的問(wèn)題,而且高校教師的教學(xué)科研任務(wù)繁重,再承擔(dān)本科生導(dǎo)師工作則精力不足。另一方面,實(shí)踐導(dǎo)師來(lái)自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,高校與基礎(chǔ)教育在教、學(xué)、研等環(huán)節(jié)沒(méi)有形成有效的結(jié)合,在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中往往是“個(gè)人行為”,難成規(guī)模。此外,輔導(dǎo)員具有雙重身份后,如何管理,也是一個(gè)有待探索的問(wèn)題。導(dǎo)師績(jī)效評(píng)價(jià)體系不完善。由于導(dǎo)師在復(fù)合型導(dǎo)師制中的工作定位不同,績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。此外工作量與激勵(lì)措施模糊也在很大程度上影響了導(dǎo)師工作的積極性。[3]

(二)解決問(wèn)題的對(duì)策

本科生導(dǎo)師制作為教學(xué)管理制度,其是否能有效實(shí)施,不能單獨(dú)依靠導(dǎo)師的個(gè)人行為,而是要建立起行之有效的系統(tǒng)管理。進(jìn)一步完善小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型導(dǎo)師制,還需要從以下幾個(gè)方面入手:

首先,按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求,強(qiáng)化注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的教育理念。教育理念的轉(zhuǎn)變是發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)的前提,強(qiáng)化注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的教育理念,就是要把我國(guó)高等教育的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)國(guó)家要加速改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度,為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提供良好的環(huán)境。

其次,教育行政管理部門(mén)要充分發(fā)揮政策引導(dǎo)作用,推進(jìn)高校特別是師范類(lèi)高校與基礎(chǔ)教育的有機(jī)銜接,促進(jìn)高校與基礎(chǔ)教育在教學(xué)、科研、實(shí)踐等領(lǐng)域資源共享、緊密結(jié)合,發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),形成體制開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。

第三,加強(qiáng)高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè),縮小師生比例。高校教師不僅要高學(xué)歷,更要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力;不僅要有深厚的知識(shí)功底,更要具備高尚的人格魅力,只有這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上和人格上的吸引力,才能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)和發(fā)展。

第四,建立規(guī)范的實(shí)施、考核和激勵(lì)制度。針對(duì)導(dǎo)師制這一教學(xué)管理制度,學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、人事處等管理部門(mén)應(yīng)共同研究制定有關(guān)導(dǎo)師制的實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)體系,將導(dǎo)師工作納入教學(xué)工作量,切實(shí)保障本科生導(dǎo)師制的有力實(shí)施。