導(dǎo)語：小學(xué)教育的特色專業(yè)構(gòu)建四問思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

特色專業(yè)建設(shè)問題是當(dāng)前我國高校專業(yè)建設(shè)工作中的一個熱點話題，許多高校都在努力加強自身的特色建設(shè)。國家教育部已經(jīng)把特色專業(yè)建設(shè)工作作為一個重大的教育工程來規(guī)劃建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)管理，現(xiàn)在已經(jīng)取得了較好的工作成效。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)問題是高校特色專業(yè)建設(shè)工程體系中的一個重要組成部分，它的建設(shè)和發(fā)展直接影響著我國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。加強小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)是擺在每一個小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)者面前的一個重大課題。筆者認為，開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的工作思路應(yīng)該是開放的，工作策略也應(yīng)該是多元的。但無論采取什么樣的工作思路和工作策略，開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作都需要認真研究和解決以下四大基本問題。

一、什么是小學(xué)教育特色專業(yè)

這是每一個小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在從事特色專業(yè)建設(shè)工作過程中應(yīng)該首先思考的問題。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)是一項偉大而崇高的事業(yè)，既然是事業(yè)，就需要正確的理論指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。弄清小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，就成了小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作的首要問題。特色，《現(xiàn)代漢語詞典》將其界定為“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風(fēng)格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨特的個性。特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式、特點，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物所獨有的。專業(yè)特色是指一定社會生產(chǎn)生活的某個領(lǐng)域的特殊價值、功能和作用，體現(xiàn)在高等教育人才培養(yǎng)中而形成的獨特模式及其所培養(yǎng)人才的特殊素質(zhì)和價值。小學(xué)教育特色專業(yè)則是小學(xué)教育專業(yè)在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值，也指在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校自身在專業(yè)建設(shè)過程中表現(xiàn)出的特點和個性。換句話說，在高校的專業(yè)體系中，不同專業(yè)有自己的專業(yè)特色；小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，也有著自身的專業(yè)特色；不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)過程中也可以創(chuàng)造和建設(shè)自己獨有的特色，即形成自己特有的辦學(xué)風(fēng)格。小學(xué)教育特色專業(yè)是一個有機的整體，它體現(xiàn)著一個學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的獨特風(fēng)貌。但小學(xué)教育特色專業(yè)不是抽象的、籠統(tǒng)的，更不是空洞的。它是由小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工程的各部分、各環(huán)節(jié)共同構(gòu)成和支撐起來的一個龐大的專業(yè)大廈。具體來講，小學(xué)教育特色專業(yè)的特色包括專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍、校園文化的特色等。把握一個學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)的特色必須從以上諸方面進行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學(xué)教育特色專業(yè)的認識不斷走向深入，才能使小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作真正落到實處。

二、為什么要進行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

開展特色專業(yè)建設(shè)是當(dāng)代高等教育改革發(fā)展的必然要求和共同趨勢。小學(xué)教育專業(yè)作為一個獨立的專業(yè)，也要受到這一發(fā)展趨勢和要求的制約。

1．學(xué)制不同。我國開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類型多樣。從學(xué)制來看，主要有四大學(xué)制，即“四年制”本科學(xué)制、“三年制”普通專科學(xué)制、“五年制”?？茖W(xué)制（即中專、大專一貫制）、中師學(xué)制。中師在我國師范教育史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為小學(xué)師資培養(yǎng)做出過重大貢獻。但是，隨著我國小學(xué)教師學(xué)歷層次的升級換代，它在我國發(fā)達地區(qū)已經(jīng)消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學(xué)制。既然三種學(xué)制的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例不同，培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格也就不同，本科有本科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，?？朴袑？频膶I(yè)要求。既然學(xué)制不同，專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施方式也會有很大變化，以滿足不同學(xué)制設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求。

2．地區(qū)差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達程度存在很大差距；北部、南部地區(qū)有不同的文化風(fēng)格，甚至在語言上都存在方言的區(qū)別；發(fā)達、欠發(fā)達地區(qū)教育的差別也是很大的，有的地方已經(jīng)完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，并開始醞釀和實施十二年義務(wù)教育，有的地方尚未完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)；城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習(xí)慣上有很大的不同。因此尊重不同地區(qū)的差異性，建立具有地方特色的小學(xué)教育專業(yè)是擺在每一個地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者面前的重要任務(wù)。只有這樣，才能為地方小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)，輸送優(yōu)質(zhì)的能夠滿足地方小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的特色師資。

3．民族個性。我國是一個多民族的國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統(tǒng)，每個民族也都有自身建設(shè)和發(fā)展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)、漢族與少數(shù)民族雜居地區(qū)。這三種地區(qū)的民族構(gòu)成不同，文化特點也就不同，因而不同地區(qū)對小學(xué)教育的要求也就不同。其一，漢族地區(qū)的教育大都比較先進，重點要加強和完善南方地區(qū)師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發(fā)達的漢族地區(qū)要適度加強高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以滿足這些地區(qū)對高質(zhì)量小學(xué)教育的需要。其二，少數(shù)民族聚居的地區(qū)，要注意民族語言和文化的教育和培訓(xùn)，提高師范生的民族認同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區(qū)，要特別加強多元文化教育、民族團結(jié)教育，增強師范生的多元文化保護意識、民族團結(jié)意識，能夠自覺地保護各個民族寶貴的文化遺產(chǎn)，維護民族團結(jié)。

4．學(xué)校特點。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據(jù)其管理性質(zhì)、辦學(xué)水平和社會影響等的不同，大學(xué)可分為許多不同的類型和層次。如重點大學(xué)、普通大學(xué)；綜合大學(xué)、?？菩源髮W(xué)；師范大學(xué)／學(xué)院、非師范大學(xué)／學(xué)院等。不同類型和性質(zhì)的學(xué)校，辦學(xué)條件各不相同，各有優(yōu)勢和劣勢，如何在學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上辦出學(xué)校的專業(yè)特色，是每一個從事小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作人員都要認真思考和解決的問題。為此，每所大學(xué)都要認真研究校情，明確本校小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)思路，為專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展指明方向，為學(xué)科建設(shè)奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

三、如何進行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

要辦出學(xué)校的專業(yè)特色就要努力挖掘和展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)格和個性，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發(fā)。在小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)過程中，要做到從實際出發(fā)，就必須認真研究和思考以下這些實際問題。

1．從小學(xué)教育的實際需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，為此，小學(xué)教育的需要應(yīng)是多元的、豐富的，既需要語文、數(shù)學(xué)、外語等工具性學(xué)科的師資，也需要科學(xué)、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學(xué)科的師資；既需要優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進的硬件設(shè)備和教育技術(shù)，也需要先進的教育理念和優(yōu)秀的學(xué)校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區(qū)環(huán)境。既然小學(xué)教育的需要是多種多樣的，建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)就必須實行個性化辦學(xué)，注重學(xué)校的專業(yè)特色建設(shè)，發(fā)揮自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢為小學(xué)教育服務(wù)。

2．從生源特點出發(fā)。不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學(xué)校生源情況不同。比如重點大學(xué)和非重點大學(xué)的生源素質(zhì)有別。其次，不同類型的學(xué)校生源情況也不同。如本科大學(xué)和?？菩源髮W(xué)、師范大學(xué)和非師范大學(xué)的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區(qū)、不同民族的學(xué)校生源情況也各不相同，他們的知識結(jié)構(gòu)、文化心理各異。因此各級各類學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)工作者在辦學(xué)時必須研究生源情況、了解生源特點，以增強學(xué)科特色建設(shè)工作的針對性。比如來自高中畢業(yè)生的生源和來自初中畢業(yè)生的生源就有著非常大的區(qū)別。高中生文化基礎(chǔ)知識比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強，有助于提高文化課程的教學(xué)質(zhì)量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓(xùn)練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)拸V，也不夠扎實，接受學(xué)科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養(yǎng)出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學(xué)教師，一些五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)就有這個特點和優(yōu)勢。這也給我們提出了一個問題：小學(xué)教育專業(yè)可否采取七年一貫制或六年一貫制學(xué)制，直接從初中招收師范生進行小學(xué)師資的培養(yǎng)呢？這顯然是一個值得探討的問題。當(dāng)然生源的差異還表現(xiàn)在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學(xué)校生源的具體情況，學(xué)校要注意實施差異化教育，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在學(xué)生已有知識、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的小學(xué)師資。

3．從民族需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是每個公民都應(yīng)該接受的義務(wù)教育，因此，小學(xué)教育要滿足各民族每一個公民接受義務(wù)教育的需要。一些民族地區(qū)高校的小學(xué)教育專業(yè)必須承擔(dān)起為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。如有些民族地區(qū)需要熟練掌握和運用藏語、蒙古語、維吾爾語進行教學(xué)的師資，有些地區(qū)需要掌握和傳承民族文化、民族文學(xué)、民族藝術(shù)（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的必要途徑。

4．從地區(qū)條件出發(fā)。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區(qū)的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別?；诖?，不同地區(qū)辦小學(xué)教育專業(yè)，必須認真調(diào)查和研究本地區(qū)情況，從地區(qū)的實際情況出發(fā)培養(yǎng)師資。如大城市教育發(fā)達、人口眾多、設(shè)備先進，小學(xué)教育需要專業(yè)化程度很高的小學(xué)教師，希望小學(xué)教師是某一個學(xué)科的教育專家，能夠開拓性、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。因此城市小學(xué)教師應(yīng)該按照“一專多能”的模式進行培養(yǎng)，為其將來成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。也就是說，“一?！笔桥囵B(yǎng)城市小學(xué)教師的首要任務(wù)。在農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠落后、交通不便的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)更需要“多能一?！钡男W(xué)教師，多能是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師應(yīng)該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農(nóng)村地區(qū)人煙稀少、學(xué)校稀少、教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學(xué)各科的教育教學(xué)工作，即能夠包班教學(xué)，甚至能夠組織和實施復(fù)式教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的典型需求。當(dāng)然，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)情況差別也比較大，發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的差別正在縮小，或者說，發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的正在走向城市化?？梢?，準(zhǔn)確了解和研究發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)、平原與山地的條件和需求，是辦好地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)、辦出小學(xué)教育專業(yè)特色的重要基礎(chǔ)。

5．從學(xué)校實際出發(fā)。學(xué)校是辦學(xué)的實體，開辦小學(xué)教育專業(yè)的各級各類學(xué)校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學(xué)校內(nèi)部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區(qū)級師范大學(xué)都屬于同一層次和類型的學(xué)校，但各校的條件和辦學(xué)情況卻相差甚遠。首都師范大學(xué)的初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是建立在北京第三師范學(xué)校和通州師范學(xué)?；A(chǔ)之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎(chǔ)和多元化的師資隊伍，開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向等七個專業(yè)方向，專業(yè)方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區(qū)的師范大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)方向卻比較少，課程體系結(jié)構(gòu)也不夠完整。有的開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向、小學(xué)科學(xué)教育方向等幾個專業(yè)方向，有的只開設(shè)了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業(yè)方向數(shù)量的多少，實際上也顯示出師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)的差異，這種差異必然會影響專業(yè)建設(shè)，包括專業(yè)特色建設(shè)工作的開展。比如有的師范大學(xué)初等教育學(xué)院缺少從事藝術(shù)教育工作的師資，在培養(yǎng)學(xué)生音樂美術(shù)等藝術(shù)素質(zhì)方面就存在一定的困難和不足。學(xué)校條件，除了師資隊伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量以外，還包括設(shè)備、場地、校園文化等因素。在進行專業(yè)特色建設(shè)過程中，每個學(xué)校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發(fā)，一方面要揚長避短，另一方面還要揚長補短，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

四、如何評估小學(xué)教育專業(yè)的特色

一個專業(yè)有無特色，應(yīng)該有其評價的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。小學(xué)教育專業(yè)作為一個新興的高師教育專業(yè)，是否有特色，可從以下幾個方面去評價。1．專業(yè)定位。專業(yè)的特色首先體現(xiàn)在其辦學(xué)目標(biāo)的定位上，如果定位正確，那么特色的創(chuàng)造和建設(shè)就有了寶貴的基礎(chǔ)。因此評價一個學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)有無特色，首先要看它的專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。一是看它的專業(yè)定位是否符合國際國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展的趨勢和方向，只有符合這一發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展才有生命力。二是看它的專業(yè)定位是否合理，是否是從實際出發(fā)、實事求是。

2．師資隊伍。專業(yè)特色建設(shè)，教師隊伍建設(shè)是前提。沒有特色教師就不可能有特色學(xué)生③。評價一個學(xué)校有無特色，首先可以考察其師資隊伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。如果教師隊伍素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，這就為特色專業(yè)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3．人才特色。學(xué)校是專門“生產(chǎn)”人才的“工廠”，所以學(xué)校所“生產(chǎn)”人才的質(zhì)量直接反映學(xué)校的“生產(chǎn)”質(zhì)量。在市場經(jīng)濟條件下，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要具備基本的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具有自身的特色和優(yōu)勢，才能確立學(xué)校獨特的地位。因此，評價一所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)成績，必須考察其培養(yǎng)人才的質(zhì)量，考察其培養(yǎng)的人才是否有個性和特長，因為只有人才才是專業(yè)建設(shè)特色最重要的載體。

4．服務(wù)對象。一個專業(yè)有無特色，一個很重要的方面就是考察其能否提供特色服務(wù)，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務(wù)。比如，前面提到的面向少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生服務(wù)的小學(xué)教師，這種教師要了解和熟悉該少數(shù)民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學(xué)工作，促進少數(shù)民族學(xué)生的健康成長；再比如一些偏遠山村、海島等人煙稀少地區(qū)的小學(xué)需要教師具備復(fù)式教學(xué)的技能；再比如國際學(xué)校的小學(xué)，希望小學(xué)生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學(xué)教師能夠進行雙語教學(xué)等等。可見，特殊的服務(wù)對象，也是特色專業(yè)存在的前提。

5．服務(wù)水平。服務(wù)水平也是衡量一個專業(yè)有無特色的重要標(biāo)志。一個有特色的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該能夠培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；應(yīng)該能夠提供個性化的、多樣化的服務(wù)，滿足小學(xué)生多樣化的需求，促進小學(xué)生的個性化發(fā)展。小學(xué)教育特色專業(yè)的服務(wù)水平不僅表現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的基本教育教學(xué)質(zhì)量上，而且體現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的科研能力、創(chuàng)新能力、實際操作能力上。因此，評價一個小學(xué)教育專業(yè)有無特色，不僅要考察其培養(yǎng)人才的基本能力，而且還要考察其培養(yǎng)人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務(wù)水平。

6．學(xué)生成績。學(xué)生成績也是衡量小學(xué)教育專業(yè)是否有特色的重要指標(biāo)。這里的成績除了指學(xué)生在校所學(xué)的各科學(xué)習(xí)成績外，也包括學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)成績、參加校內(nèi)外的各種實踐活動的成績，如參加文藝展演獲獎，參加省市級甚至國家級重大體育比賽、美術(shù)比賽、建模比賽獲獎等，都可以作為學(xué)生成績評價的一部分。

總之，開展特色專業(yè)建設(shè)是專業(yè)生存發(fā)展的需要，也是提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的需要。相應(yīng)地，小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)是小學(xué)教育專業(yè)生存與發(fā)展的需要，也是不斷提高小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、提高辦學(xué)水平的需要。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)是一個有機的整體，需要廣大專業(yè)建設(shè)工作者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。而且，在開展特色建設(shè)工作過程中，不能不認真思考以上四個基本問題，并努力地加以研究和解決，引導(dǎo)特色專業(yè)建設(shè)工作朝著正確的道路發(fā)展。