導(dǎo)語：生字掌握學習打下基礎(chǔ)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從以形代字以形成像；字體形近,尋找不同；肢體演變促進記憶；情境游戲鞏固識字；勤于實踐,生活識字進行論述。其中，主要包括：識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容、形是指“字”的形狀,而“象”則是指印像、在學習時,不讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現(xiàn)、用部件分析,因?qū)牪槐硪?不便記憶、在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系、先想一想跑的動作,然后再做一下、學生學過的字很快會忘記、學習了合體字后,設(shè)計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”、生活是知識之源、使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字等，具體請詳見。

識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容。按照現(xiàn)行課程標準的階段目標要求,一般小學1—2年級要認識漢字1600—1800個,其中,800—1000個要會寫。這就是說,每期400個生字是學生掌握的最低要求。如何讓學生識記生字,也就自然而然地成為教學的重點和難點,更是小學低年級語文教師在識字教學中一個首要任務(wù)。學生在低年級階段只有把生字牢固的掌握,才會為他們今后學習語文打下堅實的基礎(chǔ),才會在不久的高年級學習課文,分析課文不感到吃力。

為了達到識字的目的,教學中我們利用不同的教學方法,充分發(fā)揮學生的積極性,調(diào)動學生的多種感官參與學習。在教學實踐過程中的,我發(fā)現(xiàn)以下幾種方法能讓學生用一種極高興趣來學習。

一、以形代字以形成像

形是指“字”的形狀,而“象”則是指印像如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如:學習“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在學生的腦子里,其想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、字體形近,尋找不同

在學習時,不讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:用形聲字的構(gòu)字規(guī)律分析記憶字形。(1)月字旁的字從字義上說一般有什么特點?(與人體有關(guān))舉例說明。例:腰、腿、肚、脯等都是人體的一部分。心字底的字(或豎心旁)從字義上說一般有什么特點?(與心情、心理有關(guān))舉例說明。例:急、想、念、恩、憶、怕、驚等都是說人的心理活動的。(2)用形聲字構(gòu)字規(guī)律分析記憶字形。月字旁(底)的字:胳:左形右聲,左邊月字旁表義,胳字表示人體一部分,右邊“各”表音,表示“胳”讀“各”音。膽:左形右聲,左同上,右“旦”表音,“膽”讀“旦”音,不同調(diào)。臂:上聲下形,上“辟”表示“臂”讀“辟”音,下面月字底表義,表示“臂”是人體一部分。膊,(可用部件分析,因?qū)牪槐硪?不便記憶)左右結(jié)構(gòu),左邊月字旁,右邊上下兩部分,上面是“鋪”的右邊,下面是“寸”字,合起來是“膊”,“胳膊”的“膊”。心字底的字:怒:上聲下形,上面“奴”表示“怒”讀“奴”音(調(diào)不同),下形心字底表義,“怒”是一種心理活動。恩:(可用部件分析記憶,因“因”在這里不表義)上下結(jié)構(gòu),上面“因”,下面“心”,合起來是“恩”,“恩情”的“恩”。悲:(也用部件分析)上下結(jié)構(gòu),上面“非”,下面“心”合起來是“悲”,“悲傷”的“悲”。這樣,學生就不會因為字形相近而搞混淆了。

三、肢體演變促進記憶

在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系在所學生字中,有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:學習“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如:學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生還很踴躍。

四、情境游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記,在教學過程中,為了創(chuàng)造輕松和諧學習環(huán)境。除了老師要有調(diào)控外,還要結(jié)合課文即席表演小節(jié)目,穿插兒歌等活躍課堂氣氛。巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字。學習了合體字后,設(shè)計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準了,讀對了,就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

五、勤于實踐,生活識字

生活是知識之源。為了貫徹生活處處皆語文的現(xiàn)代教學理念,鼓勵同學們在生活中識字,一方面從衣食住行入手,仔細觀察生活,自從開展開放式識字活動以來,同學們注意觀察,拓展認識了很多字。不少家長反映說:“娃娃變得聰明了,喜歡讀課外書了?！边@些變化都得益于開放式識字。另一方面,在爸爸媽媽的輔導(dǎo)下,拓展識字渠道,把與個人生活有關(guān)的字做成卡片,注上拼音,主動學習,讓學生養(yǎng)成留意周圍事物,學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學生輪流發(fā)本子,擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學生鞏固學過的生字,認識新字,同時訓(xùn)練提高學生的朗讀能力。通過各種教法,各種途徑,使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字,激發(fā)了學生的學習興趣,使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?、大膽想?去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識字教學會變的很容易。

如教學“象”字,我依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷書“象”字,并一一為學生講解這些“象”字的象形意義演變過程。學生聽得津津有味,還不時發(fā)出驚嘆。我知道那是學生們理解字理的同時,從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時,一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。