導語：小學社會科學習形態(tài)和教材觀念論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[關鍵字]:日本日本小學小學學習教材觀念

社會科以完善學生的現(xiàn)代人格和社會性為目的。它把人作為社會發(fā)展的首要資源來看待，是一門將人的各種社會素質(zhì)和能力加以統(tǒng)一，以形成正確的社會熟悉基礎的綜合課程。

社會科非凡強調(diào)人在熟悉、處理和適應自身的生存環(huán)境的過程中，所呈現(xiàn)出的主體性自我熟悉的價值。因此，它在學習形態(tài)上，要求盡可能地運用開放的、自主的、可以體驗的學習方式，去展開符合人類的社會發(fā)展心愿的學習活動。

一、小學社會科的學習形態(tài)

社會科教學活動的本質(zhì)，是通過“社會學習”達到熟悉社會、理解社會、關心社會、適應社會的目標。它從知識能力和實踐活動兩個方面，指導學生積極主動地去獲得有關社會的新知識和新熟悉。作為“學習活動”，它不能滿足于知識的量的獲得，而是強調(diào)通過知識體驗（或?qū)嵺`）提高相關的技能和熟悉。例如有關地圖的教學，不能只說“知識領域”中的地圖概念，首先要讓學生理解的是地圖在實際生活中的功能，然后指導他們?nèi)ダ?、去制作。換句話說，社會課上理解地圖，不僅僅是獲得“會看”的技能，更重要的是從制作中心得、熟悉地圖的實在功能。這里既反映出一種教育思想或態(tài)度，也透過不同的學習形態(tài)反映出學科的本質(zhì)和教師的能力。

我們把教學中學生的活動形式稱作學習形態(tài)。一般地說，學習形態(tài)著眼兩個方面摘要：班級學習的組織形式和學生學習活動的組織形式。前者主要指課堂教學中的集體學習、小組學習和個別學習。后者主要指現(xiàn)場學習（調(diào)查、參觀），構成學習（手工制作、編制圖表和繪畫），視聽覺學習（看電影、電視），講義學習（聽報告和看講義），報告學習（寫報告書和論書），戲化學習（角色扮演），對話學習（討論）等等。在社會科學習過程中，前者和后者經(jīng)常根據(jù)學習內(nèi)容采取不同的組合，如集體學習＋視聽覺學習，小組學習＋構成學習。選擇怎樣的學習形態(tài)，既要考慮客觀的學習條件和學生的身心發(fā)展水平，也要考慮學習內(nèi)容的布置和學習時間。

集體學習為使所有學生達到同樣的學習目標，在同一時間、地點接受同一教材和學習新問題的教學方式，稱為集體學習。這一傳統(tǒng)的學習形態(tài)的突出特征是，一位教師面對所有學生做內(nèi)容劃一的講解。優(yōu)點是可以提高教學效率，也輕易把握和檢查教學質(zhì)量。但是它也存在著難以克服的缺點摘要：無視學生的個性差異，過分地強調(diào)教師意志和教科書的權威性。今天，日本的小學社會科雖說還是以集體學習為主要形式，但在課程觀念上有了很大的變化，不僅引入了小組學習和個別學習，而且非凡強調(diào)活動性課程的功能。即便還是一位教師面對三四十名學生，可是學生已經(jīng)成了真正的學習的主體，教師不再扮演“權威”的角色，他們成了學生的學習向?qū)А?/p>

小組學習其特征是以學生活動為中心。活動性質(zhì)是主體的、積極的和協(xié)作的。一般多以課題、喜好或?qū)W習目標編組，講究自愿組合的原則。這種學習形態(tài)強調(diào)發(fā)展學生的個性，要求組內(nèi)成員積極、自由地交換意見，并在討論和探究課題的過程中，培養(yǎng)具有社會性的學習態(tài)度；以及相互尊重人格、相互協(xié)作、主動分配和承擔角色，培養(yǎng)負責任的社會態(tài)度。

個別學習社會科在強調(diào)學生之間、師生之間的相互適應、相互學習的同時，也重視發(fā)展有個性的學習形態(tài)。個別學習就是為適應學生個人的能力、喜好等個性差異而提倡的。在日本，個別學習多采用程序?qū)W習和教學機器等形式。但是，由于該學習形態(tài)還不能反映學生思索過程的多樣性，也不能為學生的社會性發(fā)展提供幫助，因此它僅僅是個輔助的學習手段。

現(xiàn)場學習讓學生走出課堂直接觀察社會現(xiàn)象，查訪人和人的社會生活，我們把這些參觀、訪問、調(diào)查和談話等學習活動，稱為現(xiàn)場學習。因為社會科是有關社會現(xiàn)象及新問題思索的學習，所以不能單純地依靠書本知識?，F(xiàn)場學習要求學生用自己的眼睛看、耳朵聽、腦子想，用自己的行動去體驗具體的事，對一切社會現(xiàn)象的理解，都建立在自己搜集的事實、自己提出的新問題的基礎上。這是社會科學習的特征。

構成學習它是將參觀、考察等獲得的資料、素材，制成模型或標本、圖畫或圖表的一種表現(xiàn)活動。也就是說，它是一種將參觀、調(diào)查的內(nèi)容，有目的地、具體地進行歸納和整理，并用一定的技能形式表現(xiàn)出來的學習形態(tài)。它極易誘發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。日本小學低年級社會科以造型為中心，常采用制作全景畫和漫畫的形式；高年級多以文字和數(shù)字為中心，并將其制作成資料集和歷史小報。

戲化學習讓學生通過扮演角色達到體驗真實的社會生活的學習活動，稱為戲化學習。將歷史人物或社會生活戲劇化，由學生擔任不同的角色，有助于學生如身臨其境，心得社會生活，深刻地理解社會現(xiàn)象的意義和價值，培養(yǎng)他們的社會合作精神和有責任感的社會態(tài)度，也可以間接地豐富他們的社會經(jīng)驗。

二、小學社會科的教材和教學內(nèi)容

談及教學活動不能沒有教師、教材和學生。學生從教師那里獲得知識的依據(jù)是教材，而預備好的教材和能自如地駕馭教材的能力，又是教師的重要資質(zhì)。那么在社會科中，好教材是個什么樣子，怎樣去預備好教材呢？

教師有必要解決好教材觀的新問題。教科書中心主義是社會科中最要不得的東西。社會科教師必須知道，他如何制定教育目標，他的社會價值觀和文化價值觀如何通過知識、概念和法則等教學內(nèi)容傳達給學生。因此，教材是作為一定的教學內(nèi)容學習的前提，其功能是向?qū)W生提示具體的素材，其價值是向?qū)W生傳達教育內(nèi)容。

例如，三年級“我們的生活和商店街”單元，了解社區(qū)的消費生活狀況和商店街的買賣情況是教育內(nèi)容。怎樣理解教育內(nèi)容呢？首先，從“看得見的東西”入手，如買東西的人如何挑選、如何品評，賣東西的人如何促銷、如何經(jīng)營。其次，通過已經(jīng)直接接觸、直接體驗的“看得見的東西”，去探索它背后的社會存在意識和觀念。此時必須有教師的高明指導，因為人們的消費愿望和目的等種種“看不見的東西”，既不能用教材簡單地固化，也不能單純地指望學生自己消化，尤其是讓學生通過鮮明的表象看到“買和賣”的社會意義，更不是看看、聽聽就能夠理解的。這就存在著一個教師將教材的意義和界限明確意識化的過程。

教材的意識化過程，就是教材的選擇和開發(fā)過程。作為教師必須具備選擇和開發(fā)教材的能力。從教學情景看，教育觀念、教育內(nèi)容、學生差異和地域?qū)崙B(tài)的不同，也決定了同一教材有著不同的教法。那么，如何選擇和開發(fā)教材呢？首先，我們要著眼于好教材，其條件有4點摘要：①教材和教育內(nèi)容密切關聯(lián)。教材能正確地反映教育內(nèi)容，并具有反映教育價值的典型內(nèi)容。②符合學生和地域的實態(tài)，并能反映教學過程的文化價值和學生發(fā)展價值。③適宜學生的情感和思索，注重到學生的學習盲點，有助于幫助學生產(chǎn)生學習好奇心和新問題。④學習內(nèi)容富有彈性，有利于學生多方面的思索，多方面探求解決新問題的方法。所謂預備好的教材，就是將教材梳理成有連貫性和發(fā)展性的學習程序摘要：發(fā)現(xiàn)學習新問題——解決新問題——通過學習過程生成新的看新問題的方法和思索方式——再發(fā)現(xiàn)新的新問題。

三、社會科實施的基本條件

1.教育思想應該具有民主的和開放的性質(zhì)。社會科教育內(nèi)容必須包含明確的價值觀念和文化信念，并盡可能地將社會意志和個人發(fā)展意愿統(tǒng)一起來。

2.教育目標必須是整體的和可以評價的。它應有效地承擔社會科的傳授功能、練習功能和養(yǎng)成功能的教育任務。

3.教學方式必須是彈性的和多樣化的。

4.教學內(nèi)容必須是規(guī)范的和科學的。它既能夠符合基本標準和水平標準，也能符合發(fā)展標準和技能標準。它應該有助于增加社會現(xiàn)實感，達到讓學生熟悉社會、關心社會、適應社會的教育目的。

5.教學過程必須符合上述要求，并有選擇地、創(chuàng)造性地工作，能使教學活動有利于人們對個人社會生活態(tài)度的反省，進而影響到學生對生活方式的選擇。

6.教學評價必須是非限制性的和可操作的，同時又必須注重它的發(fā)展性和導向性功能。必須讓評價內(nèi)容和手段，更合乎社會和人的全面發(fā)展的普遍價值和要求。