導語：信息技術(shù)與教育技術(shù)類課程設(shè)置研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當前，學前教育處于快速發(fā)展階段，國家和地方政府的投入不斷加大，各地幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善，現(xiàn)代化教學設(shè)備豐富多樣，信息技術(shù)在幼兒園工作中得到廣泛的應(yīng)用。作為培養(yǎng)未來幼兒教師的學前教育專業(yè)，應(yīng)當主動迎合學前教育信息化的趨勢，著力提升師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及運用教育技術(shù)開展教育教學的能力，以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代對職前幼兒教師培養(yǎng)的要求。如何科學合理地設(shè)置信息技術(shù)與教育技術(shù)類課程，是當前高師學前教育專業(yè)急需解決的重要問題。

一、現(xiàn)狀和存在問題

信息技術(shù)課程是提升學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要途徑，為學生的終身學習、適應(yīng)信息社會的發(fā)展打下必要基礎(chǔ)；而教育技術(shù)課程是培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的教學設(shè)計技能以及教學信息化能力。高師學前教育專業(yè)通常是沿襲或復制其它師范專業(yè)的做法，將“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為公共基礎(chǔ)課在低年級開設(shè)，很少再開設(shè)其他的信息技術(shù)課程；教育技術(shù)一般開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，它以現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐，在開設(shè)完信息技術(shù)課程后，作為教師教育必修課程在高年級開設(shè)。但目前這樣的通行做法，存在著諸多矛盾和問題。（一）教學取向的偏離。信息技術(shù)課程是信息的獲取、處理、應(yīng)用等方面的知識與能力，技術(shù)的運用滲透在具體的任務(wù)或問題情境之中。但目前很多高師院校，不論是學前教育還是其他師范專業(yè)，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程定位于通過全國或省級的計算機等級考試，并以此來衡量學生信息技術(shù)知識與能力水平及教師教學水平的高低，這樣的應(yīng)試教育帶有明顯的功利色彩。為考級過關(guān)，課堂上，學生從海量題庫中做題代替了知識的教學，模擬操作與練習代替了思維與技能的訓練，大多數(shù)時候?qū)W生是在機械地記憶與模仿，這種枯燥的畸形的課堂與信息技術(shù)課程的初衷背道而馳。教育技術(shù)是“為了促進學習，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”，它包括了教育教學活動中所使用的全部技術(shù)手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要依托，不僅包括學習心理、教學設(shè)計、教學媒體等方面的理論知識及運用，還包括以多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、遠程通信技術(shù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，是一門理論與實踐并重的課程。但目前的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學，由于教學惰性、教學課時、實驗條件等主客觀因素的限制，仍然停留在傳統(tǒng)的理論層面和簡單的媒體操作上，教學實驗變成了教師演示、學生觀摩的形式，學生親自動手的機會很少。無論主動還是被動，這種課程理論化的傾向必然導致學生信息化教學實踐能力的不足。（二）課程內(nèi)容的滯后。隨著中小學信息技術(shù)教育的普及，越來越多的學前師范生在入學時就已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，而高師單一的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程更多地是在重復以前的內(nèi)容，無論是對教師還是學生都缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，因而使課程教學失去動力和活力。同時，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、智能終端等為代表的新一代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)與社會生活的各個領(lǐng)域緊密結(jié)合，教育也不例外。學校應(yīng)當提供更豐富、更前沿的課程內(nèi)容來滿足學生的多元化需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些過去還能稱為“現(xiàn)代”的教育技術(shù)正在淪為傳統(tǒng)，新的教育技術(shù)層出不窮，一些新設(shè)備、新技術(shù)和新手段，如電子白板、智能電視、流媒體、虛擬現(xiàn)實、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，已逐步或正在運用到教育之中，但目前的教育技術(shù)課程卻較少涉及這些內(nèi)容；即使是一些常規(guī)但必須以信息技術(shù)為支撐的內(nèi)容，如媒體素材的處理等，如果學生沒有相關(guān)軟件使用的積淀，教學時也只能泛泛而談，淺嘗輒止。（三）社會需求的脫節(jié)。學前教育信息化是教育信息化的重要組成部分，各地幼兒園普遍重視信息化建設(shè)，信息技術(shù)在開發(fā)幼兒數(shù)字化學習資源、優(yōu)化學前教育教學活動中發(fā)揮了重要作用。一所幼兒園的信息化水平如何，不只是看硬件和設(shè)備，最關(guān)鍵的因素是教師。在教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”作為對幼兒教師“通識性知識”領(lǐng)域中的一項基本要求?！坝變航處熞獙W會利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)幼兒活動的學習環(huán)境、生活環(huán)境，要學會利用形象、直觀、生動、活潑的圖形、動畫、視頻等多媒體信息開展幼兒教育活動，學會運用信息技術(shù)完成家園互動教育，體現(xiàn)學前教育幼兒成長取向的教育理念?！保?］社會對幼兒師資的需求，已經(jīng)使“具有較好的現(xiàn)代化教育信息技術(shù)能力”，成為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的目標和要求之一。理想的情況是實現(xiàn)職前與職后的無縫對接，但現(xiàn)實卻不容樂觀。在一項針對學前教育專業(yè)學生的調(diào)查中，“能開發(fā)制作教學課件的”比例只有30％，認為課程“能滿足以后教學需要”的只有37％［2］。并且，大多數(shù)學生并不清楚在高師所學的信息技術(shù)、教育技術(shù)在未來的教師工作中有何用處，這將導致他們在入職以后，碰到問題往往還要自己從頭摸索，不僅阻礙了個人能力的發(fā)揮，也很難體現(xiàn)出一個現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)有的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與教育素養(yǎng)。

二、方向和基本思路

教育部《教師教育課程標準（試行）》已頒布實施，雖是專指教育類課程，但其提出的“育人為本”“實踐取向”“終身學習”的基本理念，為這類課程的設(shè)置指明了具體方向。信息技術(shù)與教育技術(shù)類課程的設(shè)置，應(yīng)當以高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，注意協(xié)調(diào)學生發(fā)展的本體價值、學科知識的認知實踐價值和社會需求的外在價值三者的關(guān)系，科學規(guī)劃教學科目、內(nèi)容、方式及策略等。（一）考慮起點差異。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇，不能簡單重復或完全舍棄中小學教學內(nèi)容，而應(yīng)考慮學生入學時的起點差異，既要讓基礎(chǔ)薄弱的學生能夠跟上，對于基礎(chǔ)較好的學生，也要有一定的難度或挑戰(zhàn)度?；A(chǔ)課程要面向全體學生，使他們都能學有所獲。（二）尊重個性發(fā)展。信息技術(shù)的領(lǐng)域非常廣闊，學科分支眾多，課程的開設(shè)既要著眼于學生的全面發(fā)展，也要關(guān)注學生的終身發(fā)展與個性發(fā)展，充分考慮不同學生的興趣、愛好和需求，賦予每個學生自主選擇的權(quán)利，讓每個學生都能發(fā)揮自身的潛能，學有所長。（三）體現(xiàn)層次性。信息技術(shù)能力是教育技術(shù)能力的前提和基礎(chǔ)，一般在低年級開設(shè)信息技術(shù)課程，學習相關(guān)的軟件。學生具備了一定的基礎(chǔ)，再在高年級開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程。教育技術(shù)的內(nèi)涵豐富，知識結(jié)構(gòu)龐雜，涉及范圍較廣，課程中包含的信息技術(shù)教育應(yīng)用方面的、又是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一些內(nèi)容，如多媒體設(shè)計與制作等，可以單獨作為一門課程提前開設(shè)。（四）強調(diào)實踐性。教育信息技術(shù)能力是學前教育專業(yè)學生的重要職業(yè)能力之一，但高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是信息技術(shù)或教育技術(shù)的專業(yè)人員，不必追求專、精、深，要弱化理論，著力于實踐應(yīng)用。在信息技術(shù)課程教學中，要注重選取與幼兒園相適應(yīng)的案例；教育技術(shù)也不能開成“教育技術(shù)學”，而應(yīng)是“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”，要多為學生創(chuàng)造動手實踐的機會。（五）突出師范性。高師教育的基本目標是切實有效地提高學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為社會輸送合格的人才，因此，信息技術(shù)與教育技術(shù)類課程不僅要培養(yǎng)學生對不斷發(fā)展變化的信息社會的適應(yīng)能力，為未來幼兒教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供支撐，而且要與職業(yè)需求緊密結(jié)合，突出師范性。在教學中要注意創(chuàng)設(shè)幼兒園信息技術(shù)與教育技術(shù)的實際應(yīng)用情境，培養(yǎng)學生將所學知識與幼兒園工作相結(jié)合的能力，為他們將來順利適應(yīng)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

三、思考與具體做法

（一）開設(shè)以O(shè)ffice教育應(yīng)用。為主要內(nèi)容的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程Office具有典型的Windows操作風格，簡單易學，并且能滿足日常辦公的需要，一般作為初學者的入門軟件。Office在學校教育教學管理等工作上也有著廣泛的應(yīng)用，如撰寫論文、制作課表、電子演示、批量打印、成績統(tǒng)計等。以O(shè)ffice教育應(yīng)用為基礎(chǔ)課程內(nèi)容，既創(chuàng)設(shè)了學習情境，又能提高學前師范生的教師素養(yǎng)；既能促進起點較高的學生水平螺旋式的上升，避免重復，又能激發(fā)初學者學習的動機，迎頭趕上。這樣的基礎(chǔ)課程難度適中，與作為社會評價的等級考試的內(nèi)容也并不矛盾。（二）開設(shè)媒體素材編輯必修課程。根據(jù)媒體的不同性質(zhì)，一般把媒體素材分為文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等類型。各種類型的媒體在幼兒園教育教學中有著廣泛的應(yīng)用，如用不同的花式字體裝飾墻面，制作游戲示范圖例，播放兒童歌曲、動畫片等等，起到激發(fā)兒童興趣、創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛等作用。但能直接使用的媒體素材很少，一般要通過計算機軟件進行處理，比如，從DVD中截取一段視頻、從視頻中提取背景音樂、使用照片聲音編輯視頻短片等，從滿足將來工作需要的角度考慮，學前教育專業(yè)必須開設(shè)以媒體素材編輯為主要內(nèi)容的信息技術(shù)課程，選擇常用、易用的軟件進行教學，如用ACDSee、光影魔術(shù)手、Photoshop軟件處理圖像，用錄音機（Windows附件程序）、Goldwave軟件處理聲音，用PowerPoint、Flash制作動畫，用WindowsMovieMaker、會聲會影編輯視頻等。這門課程的開設(shè)同時也為現(xiàn)代教育技術(shù)課程中媒體部分的教學做好鋪墊。（三）開設(shè)動畫制作、課件制作選修課程。幼兒認知活動受興趣驅(qū)使，其效果有賴于豐富的表象，例如聲音、色彩、動畫形象等。相比于靜態(tài)的演示，動畫能讓事物具象化、立體化并且活動起來，給兒童帶來“身臨其境”的感覺。而多媒體課件能集成聲音、圖像、動畫等多種技術(shù)手段，直觀形象地展示認知對象，充分調(diào)動學前兒童的視覺、聽覺、觸覺等器官的綜合參與，加強注意力的集中，有利于激發(fā)兒童的游戲活動興趣，促進自主活動。目前，市場上、網(wǎng)絡(luò)上存在著多種面向?qū)W前兒童的電腦動畫、教育軟件等，但這類資源的普適性不高，完全符合自己教學或活動設(shè)計的動畫、課件很少，大多數(shù)情況下需要自己制作。PowerPoint軟件通用性強、易學易用、媒體演示功能強大；而Flash軟件因其表現(xiàn)力強、交互控制方便、便于網(wǎng)絡(luò)傳播等特點，越來越受青睞。這兩種軟件既能制作動畫，也能制作課件。在培養(yǎng)幼兒師資的學前教育專業(yè)，選擇PowerPoint、Flash軟件，開設(shè)動畫制作、課件制作選修課程，可以有效地提高學生信息技術(shù)與課程整合的能力，為他們更快適應(yīng)未來工作打好基礎(chǔ)。（四）建設(shè)信息技術(shù)與教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程。信息技術(shù)與教育技術(shù)的內(nèi)容豐富，且更新周期快，與有限的教材篇幅、有限的教學課時之間的矛盾十分突出，可以采用線下與線上結(jié)合的策略，將教學內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)課程；針對硬件與實驗條件不足的情況，可以開發(fā)虛擬教學或仿真實驗系統(tǒng)，讓學生在電腦上模擬操作，不斷演練；還可以開發(fā)微課等數(shù)字資源，加深學生對于重點、難點內(nèi)容的理解。網(wǎng)絡(luò)課程的建立給學生提供了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的范例，線上學習能有效彌補學生線下學習的不足，不再受時間、空間、教材等因素的限制，而且學生能拓寬視野，接觸到更多、更前沿、更具時代性的內(nèi)容，同時也有助于培養(yǎng)其自主學習、研究性學習的能力。

參考文獻：

［1］劉珍芳．幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究［J］．中國電化教育，2011（5）：106－108．

［2］潘婷偉．學前教育專業(yè)信息技術(shù)課程實施與評價［J］．現(xiàn)代教育科學，2014（8）：112－113，88．

作者:陸永來 單位:南通師范高等專科學校信息技術(shù)學院