導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育契合點(diǎn)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1.信息技術(shù)教育的屬性特征分析

可視化教學(xué)機(jī)制作為一種以信息技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)大量實(shí)證研究可知，此種“參與式對(duì)接式”教育技術(shù)能夠?yàn)槲磥?lái)課堂的多維度建設(shè)提供必要的實(shí)證研究方法。從教育學(xué)與科學(xué)學(xué)科的技術(shù)工具與思維觀(guān)點(diǎn)等層面上看，知識(shí)可視化是指在學(xué)科數(shù)據(jù)計(jì)算、信息整合以及成果表征過(guò)程中衍生出的知識(shí)傳播與革新的新模式，信息技術(shù)的傳播發(fā)展與載體定位已經(jīng)從很大程度上改變了傳統(tǒng)課程教育的體系模式，如何將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)轉(zhuǎn)化成直接的圖片、視頻等知識(shí)體系，成為當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)研究問(wèn)題。信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為受教群體的思維共享、知識(shí)存儲(chǔ)以及資源獲取提供了必要的現(xiàn)實(shí)支撐，參與主體的成果測(cè)評(píng)形式能夠以“信息源”的形式進(jìn)行歸檔與保留。以Clicker為代表的教學(xué)工具兼具成本低廉、性能穩(wěn)定的交互教學(xué)特征，是一種典型的、由信息技術(shù)催生的“通用型”無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)系統(tǒng)，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)科問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體可借助手持式樣的Clicker應(yīng)答設(shè)備進(jìn)行感應(yīng)交流，所有的應(yīng)答狀態(tài)及對(duì)應(yīng)內(nèi)容會(huì)及時(shí)全面地傳遞到教師端，生成各種類(lèi)型的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)表，這種以“非紙質(zhì)、非線(xiàn)性”的教學(xué)資源與管理模式有助于教學(xué)體系由“分立”向“共享”等方面的深度轉(zhuǎn)變。在信息化教學(xué)支撐狀態(tài)下，教學(xué)管理人員的資源利用觀(guān)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)從“要素論”向“技術(shù)生態(tài)論”的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)從簡(jiǎn)單的學(xué)科教具轉(zhuǎn)變?yōu)橹苇h(huán)境，但同時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大多數(shù)改革者的思維觀(guān)念還停留在“技術(shù)貫徹”上，現(xiàn)有的“教與學(xué)”機(jī)制尚缺乏必要的革新措施?；诖?，應(yīng)重新審視個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建構(gòu)模式與教學(xué)資源“大數(shù)據(jù)”的導(dǎo)向關(guān)系，努力從“21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)力”的教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，從科學(xué)發(fā)展的視野上出發(fā)，關(guān)注信息技術(shù)在課程教學(xué)以及道德引導(dǎo)等層面的教學(xué)流程與評(píng)價(jià)模式問(wèn)題。

2.信息技術(shù)支撐下的新型教育實(shí)踐指向

2.1重審“信息人”的教學(xué)定位。由信息技術(shù)所建構(gòu)的知識(shí)傳遞系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有教學(xué)資源與教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)此發(fā)展的整體與部分關(guān)系，構(gòu)成了新型“教育生態(tài)統(tǒng)一體”。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及與新課程改革機(jī)制下，“教育信息生態(tài)系統(tǒng)”應(yīng)努力向“技術(shù)人”、“自組織人”以及“進(jìn)化人”的視角進(jìn)行滲透與轉(zhuǎn)化，以教育實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)體支撐，努力實(shí)現(xiàn)受教個(gè)體與技術(shù)化環(huán)境之間的信息交流、成果反饋以及要素循環(huán)等過(guò)程。社會(huì)綜合信息系統(tǒng)作為集學(xué)生個(gè)體、教育信息以及價(jià)值環(huán)境的統(tǒng)一體，以“價(jià)值平衡”理念為現(xiàn)實(shí)參照，需要借助方法論與新型教學(xué)理念來(lái)對(duì)著力解決信息環(huán)境變化同“信息人”建設(shè)之間的矛盾。2.2建立健全信息教育支撐實(shí)體。教育教學(xué)信息化的發(fā)展為實(shí)踐程序交互化、程序化以及網(wǎng)絡(luò)化提供了建構(gòu)根基，平板電腦作為信息化教學(xué)“智能終端”的代表形態(tài)，逐步借助其技術(shù)優(yōu)勢(shì)推進(jìn)“數(shù)字化教材”的開(kāi)發(fā)與有效閱讀，“iBooks”作為一種學(xué)科支撐軟件，能夠通過(guò)打造一對(duì)一輔導(dǎo)系統(tǒng)來(lái)更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)，由此衍生出的“在線(xiàn)教育系統(tǒng)”則能夠以“交互輔助系統(tǒng)”的形式，實(shí)施跟蹤受教個(gè)體的學(xué)習(xí)軌跡與實(shí)踐方式。教育信息化應(yīng)切實(shí)帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的全視角發(fā)展。此外，與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相對(duì)比，計(jì)算機(jī)虛擬系統(tǒng)中所打造的“教育云端”從數(shù)據(jù)聯(lián)通、橫向?qū)Ρ鹊葘用鏋槭芙虃€(gè)體的“正式學(xué)習(xí)”與“非正式學(xué)習(xí)”劃清了界線(xiàn)，有助于“信息學(xué)習(xí)型”教學(xué)機(jī)制的多維度建構(gòu)。以此為著眼點(diǎn)，相關(guān)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)人員應(yīng)統(tǒng)籌考量區(qū)域本土文化精髓與信息化教育機(jī)制的特殊性，關(guān)注信息技術(shù)核心概念、基本命題模式以及思維邏輯方法，對(duì)中國(guó)教育體系信息化的發(fā)展路徑與戰(zhàn)略思維創(chuàng)造發(fā)展條件。教學(xué)領(lǐng)域中信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)充分考慮理論拓展同教育實(shí)踐融合之間的內(nèi)部對(duì)接關(guān)系，根據(jù)實(shí)際教學(xué)檢測(cè)成果編制并定期“信息指導(dǎo)報(bào)告”，努力將教育過(guò)程信息化建設(shè)融入到理論與實(shí)踐的前瞻性研究中，以此來(lái)推進(jìn)中國(guó)教育的現(xiàn)代化與實(shí)效化發(fā)展。2.3貫徹落實(shí)“信息主權(quán)”理念。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)教育信息系統(tǒng)中所建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系與特定的地理空間有密切關(guān)系，虛擬信息技術(shù)能夠在一定程度上導(dǎo)致在線(xiàn)教育管控平臺(tái)與地理空間“相疏離”，對(duì)“主權(quán)概念”形成了現(xiàn)實(shí)沖擊。因互聯(lián)網(wǎng)具有“強(qiáng)滲透性”、“去中心化”與“世界性”的綜合特征，能夠允許大范圍的社會(huì)公眾參與到信息上傳與要素交流過(guò)程中，相關(guān)教學(xué)管理群體難以切實(shí)有效地管理“信息流”，其具有的信息分類(lèi)能力允許所有參與主體能夠進(jìn)行個(gè)人信息的傳輸與傳導(dǎo)，在進(jìn)行個(gè)體自由意愿規(guī)制以及信息聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)重新審視個(gè)體信息保護(hù)、知識(shí)要素“跨維度流動(dòng)”以及信息管理等層面的內(nèi)在契合關(guān)系，以期更深層次地推進(jìn)“信息主權(quán)”的行使環(huán)境建構(gòu)與科學(xué)理性發(fā)展。

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作者:宮潤(rùn)濤 單位:吉林省通化師范學(xué)院分院