導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)課程整合研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1．信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的提出

廣義的課程整合概念是指課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)，教學(xué)與操作內(nèi)容，學(xué)習(xí)手段等課程要素之間互相滲透，互相補(bǔ)充。課程整合的概念提出以來(lái)，不同的時(shí)期賦予了不同的外延，特別是信息時(shí)代，信息技術(shù)成為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具有的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用能力是信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求，而不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為課程整合的主要內(nèi)容。2000年10月時(shí)任教育部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上”發(fā)表講話(huà)，提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合”并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段”，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以及它所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革成為基礎(chǔ)教育課程改革的必然。

2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義

2.1運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教師為了解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即便是在傳統(tǒng)方式的課堂教學(xué)中，也努力利用傳統(tǒng)媒體，增強(qiáng)直觀性、啟發(fā)性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。自從有了多媒體設(shè)備，教師或從網(wǎng)絡(luò)上找尋相關(guān)課件，或自己動(dòng)手制作課件，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)策略，往往能取得事半功倍的效果。例如，物理學(xué)科中，學(xué)生須掌握多個(gè)實(shí)驗(yàn)，如只用語(yǔ)言講述則很難講解清楚，學(xué)生也難以理解，而借助多媒體課件，可以把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的內(nèi)容充分顯示出來(lái)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，將問(wèn)題化難為易，從而突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

2.2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，提高效率傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)踐生活相比是封閉的、孤立的，因此，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供資源環(huán)境，發(fā)揮其傳播知識(shí)新、快、全的優(yōu)勢(shì)，把各種相關(guān)資源以不同的媒體形式顯示出來(lái)，豐富課堂資源，擴(kuò)充教學(xué)量，使學(xué)生不再拘泥于學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，從而拓寬視野，開(kāi)闊思路，縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學(xué)容量，獲取知識(shí)。例如，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中全面反映出來(lái)，教師利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中將得到一種開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不同的學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題理解不同，所獲取的資料不同，對(duì)資料的處理不同，其結(jié)果也是不同的。

2.3運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教育過(guò)程的特征，教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者、灌輸者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲、有色、有景、有形的學(xué)習(xí)情境，在這種多彩的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)地融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生由原來(lái)單純的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者，學(xué)習(xí)者的主體性得到體現(xiàn)。灌輸式的教學(xué)過(guò)程變?yōu)殚_(kāi)放式的新型教學(xué)模式，原本沉悶的充滿(mǎn)師道尊嚴(yán)的課堂氣氛變得民主、平等、和諧。在充分運(yùn)用信息技術(shù)的課堂里，學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神被喚起，學(xué)生獲取信息的途徑變得直接、快速，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則

課程整合將現(xiàn)代信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，應(yīng)遵循的如下的基本原則。（1）科學(xué)性原則?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，要運(yùn)用正確的教育前沿理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐。（2）針對(duì)性原則。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型和思維類(lèi)型，不同的課程對(duì)于學(xué)習(xí)者亦提出不同的目標(biāo)要求，根據(jù)不同的教育對(duì)象，應(yīng)實(shí)施多樣化、多元化和多層次的整合策略。（3）有效性原則。整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合或疊加，利用信息技術(shù)這一多層次、多專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜矩陣體系進(jìn)行課程整合，須有效地為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)充分發(fā)揮自主性的舞臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)令學(xué)生全面發(fā)展的空間。

4.教師轉(zhuǎn)變觀念正確認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)教師和學(xué)生的許多傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)的“傳道者”、“授業(yè)者”角色將變得不象以往那么重要，“解惑者”、“管理者”角色將一如既往，而且會(huì)針對(duì)不同的個(gè)體更個(gè)性化，“指導(dǎo)者”、“協(xié)作者”、“朋友”的角色會(huì)更加突出，教師“研究者”的角色將占很大比重?？傊W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色發(fā)生了如下變化：（1）教師由知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威和信息的唯一來(lái)源變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者。（2）教師的幫助在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一個(gè)支架的作用，當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的支架作用可以逐漸隱去。（3）教師的主要工作由傳統(tǒng)的講授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備者和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的幫助者。（4）教師不僅是知識(shí)的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，更應(yīng)是一個(gè)研究者，一個(gè)教育教學(xué)改革的支持者、參與者、探索者。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)全部責(zé)任，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)計(jì)劃、組織、管理、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，從師生關(guān)系來(lái)看，教師和學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的，教學(xué)過(guò)程是師生雙方共同作用的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適合學(xué)生最臨近發(fā)展區(qū)的腳手架，學(xué)生沿著腳手架向上攀登，當(dāng)學(xué)生有能力自主管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的幫助可轉(zhuǎn)向其它的方面。綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科整合既是信息技術(shù)教育開(kāi)展和教改深化的歷史必然抉擇，也是信息技術(shù)教育開(kāi)展和教改深化的必由之路。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過(guò)程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。同時(shí)，整合所開(kāi)辟出來(lái)的新大道，必將把信息技術(shù)教育帶入新天地。

作者：林明耀工作單位：南安市詩(shī)山中學(xué)