導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：國(guó)家新一輪基礎(chǔ)課程改革為學(xué)校開(kāi)發(fā)和建設(shè)適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了契機(jī)；新綱要為信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)描繪了一片宏偉的藍(lán)圖；新時(shí)代呼喚極富特色的信息技術(shù)校本課程。而目前的現(xiàn)狀是，與之相配套的試驗(yàn)教材缺乏，編制成書(shū)的試驗(yàn)教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，在我區(qū)中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于師資力量欠缺，很多信息技術(shù)課的教師均是由其它科目的教師代兼。當(dāng)務(wù)之急，急需結(jié)合所選用的試驗(yàn)教材開(kāi)發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)

2000年11月，教育部頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”，決定從2001年開(kāi)始用5—10年的時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。要將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。

校本課程就是一種學(xué)校擁有課程權(quán)力，主要由學(xué)校校長(zhǎng)和教師在具體的學(xué)校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的一種課程形態(tài)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。它是針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，而編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校擁有一定的課程自主權(quán)；教師是課程開(kāi)發(fā)的主體；學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所。

目前的現(xiàn)狀是，與之相配套的試驗(yàn)教材缺乏，編制成書(shū)的試驗(yàn)教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，在我區(qū)中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于師資力量欠缺，很多信息技術(shù)課的教師均是由其它科目的教師代兼。當(dāng)務(wù)之急，急需結(jié)合所選用的試驗(yàn)教材開(kāi)發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。根據(jù)近年下鄉(xiāng)調(diào)研的情況，談?wù)勛约壕腿绾胃愫眯乱惠喺n程改革理念下，中小學(xué)信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，與大家共同探討。

一、以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新一輪課程改革的最終目標(biāo)。人有說(shuō)：“黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒，那么我們也可以說(shuō)：人海茫茫，教誨無(wú)邊，我們即找不到兩個(gè)相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教法，這就需要我們充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，研究他們的個(gè)性差異、興趣及認(rèn)知差異，在繼承的基礎(chǔ)上探究，實(shí)施因材施教，層次教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)出具有地方特色的校本課程。

例如：小學(xué)《漂亮的小花傘》一節(jié)中，教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，我們就要充分抓住學(xué)生年齡小、注意力不能持久集中的特點(diǎn)，教師除常規(guī)組織教學(xué)外，更多的要在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生感興趣的事和物，利用學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、比一比，將知識(shí)融入到活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣不同，水平也高低不一、個(gè)性更是多樣化，教師必須開(kāi)放教學(xué)資源、開(kāi)放教學(xué)思想，在教學(xué)中給每個(gè)學(xué)生以重要感和成就感。

二、以學(xué)校的實(shí)際為依托點(diǎn)

信息技術(shù)是一門(mén)特殊性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發(fā)展，言下，就是離不開(kāi)一定的物質(zhì)條件，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)小學(xué)信息技術(shù)校本課程，必需立足于學(xué)校的實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、靈活多樣地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，最大限度的整合、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用資源環(huán)境，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要提高重視程度，加大資金投入力度，營(yíng)造良性環(huán)境，把信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)真正落到實(shí)處。

三、逐步形成健全的教材體系

現(xiàn)行的教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的編排仍然以教師為中心，圍繞教師如何“教”而開(kāi)展，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，實(shí)踐操作練習(xí)的設(shè)計(jì)還是以理論知識(shí)的鞏固為目的，教、學(xué)、練三者脫節(jié)。因此在信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，小學(xué)生也應(yīng)當(dāng)納入其中，成為信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)平等的師生對(duì)話(huà)，形成師生互動(dòng)，建立起一個(gè)開(kāi)放的健全的教材建設(shè)體系。

教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)一些基本的原則：

首先，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教科書(shū)內(nèi)容的選擇和組織與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這樣才能喚起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)意義。

其次，打破標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，為學(xué)生的自由探究創(chuàng)造空間。教科書(shū)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的處理問(wèn)題的能力，如果要提供答案，那也只能是一種參考。

最后，教科書(shū)要促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是知、情、意、行整體性推進(jìn)的，那么教科書(shū)也要把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識(shí)灌輸。

但要特別注意的是，信息技術(shù)遲早是會(huì)納入中考和高考，因此在校本課程的開(kāi)發(fā)一定要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，要突出素質(zhì)教育的方向性，充分體現(xiàn)新一輪課程改革的理念（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)），從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的靈活化、多樣化、拓展學(xué)習(xí)空間；另一方面，校本課程應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)為中心的封閉體系，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，建構(gòu)新的教材體系。

四、創(chuàng)造濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍

濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍是開(kāi)發(fā)和完善信息技術(shù)校本課程的動(dòng)力源泉，信息技術(shù)教育在很多方面都值得我們?nèi)フJ(rèn)真的思考、探究……。近年，據(jù)我下鄉(xiāng)調(diào)研的情況來(lái)看，我區(qū)的中小學(xué)至今尚無(wú)一家成立專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)教研組，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任，經(jīng)常深入其他學(xué)科的課堂，卻很少參加信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，無(wú)外乎這樣的說(shuō)法，自己不懂信息技術(shù)，聽(tīng)了也提不出什么意見(jiàn)，因此，基本上都采取回避的態(tài)度來(lái)對(duì)待信息技術(shù)學(xué)科的教研活動(dòng)，造成教研氣氛不濃厚。許多信息技術(shù)教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，根本不從事信息技術(shù)教研活動(dòng)，仍然沿用計(jì)算機(jī)課的原始教法，而絕大多數(shù)信息技術(shù)教師都兼有學(xué)校的教務(wù)、打字、檔案等輔助工作，往往顧此失彼，輕重難分，無(wú)暇從事教學(xué)教研工作，造成一種混沌狀態(tài)，“教而不研則盲，研而不教則空“，所以，我認(rèn)為每一位信息技術(shù)教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)新綱要，結(jié)合自身實(shí)際，努力實(shí)踐，努力走進(jìn)新課改的行列。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在新時(shí)期，我們的信息技術(shù)教師要認(rèn)真吃透“新綱要”，“眾人劃漿開(kāi)大船，團(tuán)隊(duì)的威力不可估量”，我們要充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，集體討論，集體備課，大家一起共同研究，開(kāi)發(fā)校本課程，以全新的“教學(xué)設(shè)計(jì)”替代原先的傳統(tǒng)教案。

教學(xué)方法的好壞直接影響到課堂教學(xué)效率的提高，信息技術(shù)教學(xué)方法陳舊、單調(diào)或者不合實(shí)際，嚴(yán)重制約著信息技術(shù)課程的發(fā)展，因此，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)很重要因素就在于適當(dāng)教法方法的運(yùn)用，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際、教師的實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際，選擇適合的教學(xué)方法，從而更好地突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。如：《文檔的修辭》一節(jié)中，我們可以根據(jù)學(xué)生喜歡闖關(guān)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)文字關(guān)、字體關(guān)、顏色關(guān)等內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，闖過(guò)各道關(guān)卡，就達(dá)到了學(xué)習(xí)本節(jié)的教學(xué)目的。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的、有思想、有自主能力的人，在課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，大家共同探究，討論問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。公務(wù)員之家

信息技術(shù)“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)是實(shí)施“因材施教”的保障，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)氛圍，合理選用并探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在《漂亮的不花傘》一節(jié)中，教師應(yīng)充分在生活中尋找體裁，在學(xué)科中尋找融合點(diǎn)，讓每一步水到渠成，這樣的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)方法的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更為重要”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該想法使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何不斷學(xué)習(xí)新事物，特別是教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，例如學(xué)習(xí)從信息系統(tǒng)中尋求幫助的方法比學(xué)會(huì)某一軟件的某一操作細(xì)節(jié)，要重要得多，這樣，他們就可以不再一有問(wèn)題就找老師，而是先找信息系統(tǒng)幫助，同樣重要的例子還有，需要設(shè)法使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠懂得不要怕犯錯(cuò)誤，而是要從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，并且能夠解決問(wèn)題，即掌握自我評(píng)價(jià)與自我糾正錯(cuò)誤的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”成為“會(huì)學(xué)”。講授法、談話(huà)法、自學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、觀(guān)察法、聯(lián)系法、專(zhuān)題研究法都是行之有效的教學(xué)方法，教師要仔細(xì)推揣，認(rèn)真選擇。

五、采用操作評(píng)價(jià)與作品評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

目前，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想，靠一張?jiān)嚲硗瓿衫碚撝R(shí)的評(píng)價(jià)，靠一個(gè)具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，甚至容易讓學(xué)生“臨時(shí)抱拂腳”，靠突出記憶和高強(qiáng)度操作練習(xí)的方法，完成“過(guò)關(guān)式”考核，對(duì)信息技術(shù)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的掌握很不扎實(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

因此，評(píng)價(jià)不是目的，而是提高。對(duì)任何事物的評(píng)價(jià)決不僅僅是給出事物的價(jià)值，更重要的應(yīng)是促進(jìn)事物的提高和發(fā)展，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)也是如此，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)不僅僅是判斷一下學(xué)生的信息素養(yǎng)，更重要的是檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。因此，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可以起到檢查的作用，鞏固的作用和發(fā)展的作用，而在現(xiàn)實(shí)中，我們卻很難找到一種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的合適的評(píng)價(jià)，這就要求我們?cè)谛W(xué)信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)中，要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。

借鑒課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功體驗(yàn)，我非常認(rèn)同將操作評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)兩種模式相結(jié)合，操作評(píng)價(jià)通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行無(wú)紙化考試，將信息技術(shù)課程的所有知識(shí)點(diǎn)和操作技能要求編入題庫(kù)，隨機(jī)出卷，激勵(lì)學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能，通過(guò)作品評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，全面衡量學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)際問(wèn)題的能力和水平，對(duì)于小學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，我認(rèn)為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在完成作品上，一幅畫(huà)，一份小報(bào)，幾張幻燈片都應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和能力的依據(jù)，教師所看重的不再是學(xué)生得分高低，而在于他們的實(shí)際運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，努力做到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成教師對(duì)教學(xué)的良好反饋模式。

六、給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間

信息技術(shù)課具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，都需要通過(guò)上機(jī)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由想像的空間，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的求異思維，不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一；鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手、勤于思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如：教學(xué)電腦繪畫(huà)這部分內(nèi)容，其中畫(huà)圓、畫(huà)矩形、畫(huà)圓角矩形的方法是一樣的，教師可以詳細(xì)講解圓的畫(huà)法，而對(duì)矩形、圓角矩形的畫(huà)法，教師只告訴學(xué)生方法與畫(huà)圓一樣就可以了。除此以外，還可以通過(guò)開(kāi)展豐富的信息科技小組活動(dòng)，這樣，不僅可以發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，而且還可以培養(yǎng)、鍛煉、成就一大批學(xué)生，為他們的成才奠定扎實(shí)的人生基礎(chǔ)。

國(guó)家新一輪基礎(chǔ)課程改革為學(xué)校開(kāi)發(fā)和建設(shè)適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了契機(jī)；新綱要為信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)描繪了一片宏偉的藍(lán)圖；新時(shí)代呼喚極富特色的信息技術(shù)校本課程，信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)前途是光明的，但應(yīng)當(dāng)清晰的看到困擾校本課程開(kāi)發(fā)的因素依然很多，許多陳舊、封閉、保守、落后的辦學(xué)理念，貧困般的資金短缺，很容易使幼兒般的信息技術(shù)侏儒化、邊緣化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要努力打造信息技術(shù)教育的良好環(huán)境，廣大一線(xiàn)教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，要努力走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，緊緊圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的信息技術(shù)教育的主線(xiàn)，走教學(xué)實(shí)踐和校本教研緊密結(jié)合之路，積極探索努力創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的新路子，促進(jìn)信息技術(shù)校本課程的發(fā)展，共同創(chuàng)造信息技術(shù)教育的美好明天。