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論文關(guān)鍵詞知識平衡；差異平衡；多元評價

論文摘要本文就開展關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)教與學(xué)研究得到了幾點啟示，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標(biāo)下開展教學(xué)所面臨的任務(wù)，加強(qiáng)建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量等方面做出一些努力。

AbstractThepaperisonthepurposesofdiscussingthetaskthatwefacedintheteachingunderthedevelopmentofnewcurriculumstadndard,strengtheningaccomplishmentsystemofconstructinginfotechnologyfortheteachers.

Keywordsknowledgebalance;discrepancyequation;multipleevaluation

信息技術(shù)課程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，它所承擔(dān)的任務(wù)正在從單純的技能訓(xùn)練走向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，其內(nèi)涵越來越豐富，價值越來越重要。在此背景下，自2005年10月，我們成立《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)的教與學(xué)》課題專項研究小組，開展了新課標(biāo)下信息技術(shù)教與學(xué)的研究，尋找在新課標(biāo)下適合信息技術(shù)教與學(xué)的新途經(jīng)，從中得到一些啟示：

1更新觀念，正確定位

在觀念上不少人認(rèn)為，計算機(jī)教育等同于信息技術(shù)教育，學(xué)校信息技術(shù)教師的任務(wù)僅僅是讓學(xué)生在課堂上掌握和操作更多的命令，簡單地停留在技術(shù)層面上。

隨著教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，這種觀念需要改變。信息技術(shù)教育與計算機(jī)教育之間有密切聯(lián)系，不可分割，但計算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。教育部于2000年11月頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，將原有的“計算機(jī)課”改為“信息技術(shù)課”，計算機(jī)教育開始真正走向信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點[1]。信息技術(shù)課程實施過程中，不但打破只講計算機(jī)的“學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想，而且克服了單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀念。在大眾信息技術(shù)映射下的信息技術(shù)教育，不再僅僅是技術(shù)教育，應(yīng)上升為關(guān)于“文化”素養(yǎng)要求的教育，“技術(shù)是形，文化是神”，對課程的認(rèn)識需提升到文化教育的層面，明確社會信息文化對信息技術(shù)課程建設(shè)、改革和發(fā)展的影響與作用，從而還原教育或課程培養(yǎng)人的本體價值，彰顯課程的文化教育意義。

在上述背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)正確理解中小學(xué)信息技術(shù)課程的特點，將其定位于文化教育層面，在開展信息技術(shù)課程教學(xué)同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，沖出簡單技能訓(xùn)練的藩籬，以技術(shù)或技能為基礎(chǔ)，關(guān)注技術(shù)思想與方法，關(guān)注利用技術(shù)解決問題，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用中的情感態(tài)度問題等。

2轉(zhuǎn)變角色，明確任務(wù)

目前，信息技術(shù)教師是學(xué)校的“特殊”角色，他們不得不承擔(dān)“分外”之事。把信息技術(shù)教師當(dāng)作專職技術(shù)人員用，硬到校園網(wǎng)站、學(xué)校機(jī)器資源管理維護(hù)，軟到編寫軟件、制作課件無一不希望其手到擒來，信息技術(shù)教師在多重任務(wù)下，不得不拿出本應(yīng)鉆研教學(xué)，看書備課的時間,忙于研究網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)軟件。這樣，信息技術(shù)教學(xué)效果不可避免受到影響。

新課程要求信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，刻苦的鉆研，全面的了解，對教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討，信息技術(shù)教師既是信息技術(shù)設(shè)備的維護(hù)者、信息技術(shù)知識的傳播者、同時又是設(shè)備使用的研究者，他們應(yīng)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究中發(fā)揮重要作用[2]。新一輪基礎(chǔ)課程改革賦予信息技術(shù)教師新的角色、新的地位，信息技術(shù)教師需主動轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改的需要，明確信息技術(shù)在新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

我們認(rèn)為，高中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮3個方面：（1）知識目標(biāo)：通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)基本知識，了解信息技術(shù)的發(fā)展，了解信息技術(shù)的應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。（2）技能目標(biāo)：通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。簡單地說，高中階段的信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動地、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的教育,使學(xué)生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到全面提高。

3尋求平衡，因材施教

信息技術(shù)課本身是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，它所包含的知識廣闊且更新很快。目前，很多學(xué)生家里都購置了電腦，他們從報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等許多途徑都能得到這方面的知識。學(xué)生在這方面知識水平的參差不齊就成了信息技術(shù)老師必須面對的問題。

我們認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)尋求兩種平衡：

一是知識平衡，現(xiàn)代信息技術(shù)知識內(nèi)容是由計算機(jī)基礎(chǔ)知識、算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能等組成的一個完整的譜系。信息技術(shù)作為一門課程，目標(biāo)是使所有的學(xué)生對這一個譜系有全域的了解，對信息技術(shù)產(chǎn)生一個整體認(rèn)識，而不只是對個別的知識點或操作技巧的掌握。

二是差異平衡，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)、個性偏向等方面的差異也會在信息技術(shù)課程中表現(xiàn)出來。這種差異會表現(xiàn)在對這一譜系中的某些不同點的天賦。因此，信息技術(shù)教師需要在共性和個性之間尋找平衡點，對這個譜系中的每一個分支開展不同方式的教學(xué)，做到因材施教。

因材施教對于我們目前的大班級教學(xué)具有非常重要的意義。教師要隨時了解和記住每一個學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實的，所以在課題研究的過程中，我們設(shè)置了在線個別輔導(dǎo)欄目，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供了詳細(xì)的統(tǒng)計與分析功能，教師通過查看學(xué)生的個人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)成績記錄等，對學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對性的指導(dǎo)意見或提供針對性的輔導(dǎo)，更加體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。

4注重過程，多元評價

評價是教育教學(xué)領(lǐng)域一個永恒的話題。從有教學(xué)開始，就有了評價。從系統(tǒng)論的角度來看，評價是整個教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的一個重要組成部分。在評價理念方面，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”，既是最新評價理念的準(zhǔn)確體現(xiàn)，又貼合我國教育評價的改革實際。

信息技術(shù)課程評價要遵循新課程改革所堅持的基本理念，針對本身特點實施評價。在過去的教育實踐中最常用的是總結(jié)性評價，主要是對學(xué)生前一段時間的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，以確定他們已經(jīng)具有的能力和水平的層次，因此通過這種評價所能看到的只是一個時間點上的學(xué)生情況，而學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)的變化的過程，不單是靜態(tài)的評價。此外，對于過程與方法，情感態(tài)度和價值觀的判斷需要一個相對較長的時間，總結(jié)性評價所能把握的僅僅是在這個時間點上學(xué)生的信息能力的情況以及在能力表達(dá)中所間接反映出的情感態(tài)度方面的情況[3]。再加上新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”學(xué)生評價新理念，強(qiáng)調(diào)注重過程，因此，過程性評價的理念逐漸廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。

在課題研究過程中，我們采用以過程性評價為主，自評和互評等方式相結(jié)合的多元評價方式。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計分析等來完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來給學(xué)生進(jìn)行自我評價。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過學(xué)期末的一次考試對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價?；ピu就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己的作品于網(wǎng)上，讓更多的同學(xué)參與評價。給出一些好的建議，從而使作品更加完善，以達(dá)到提高學(xué)生技能的目的。

教師和學(xué)生通過多種方式的交流有利于教師多方面地了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行多元的評價，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

總之，新課標(biāo)下開展信息技術(shù)教與學(xué)研究是信息技術(shù)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的一次嘗試。以上是我們在課題研究過程中的幾點感悟，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標(biāo)下開展信息技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量等方面做出一些努力。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，針對這些問題，我們將立足現(xiàn)實，認(rèn)真分析和研究好教材和學(xué)生，創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué)，在下階段的工作中采取相應(yīng)措施，力爭將我校的信息技術(shù)教學(xué)工作推向一個新高度，為加快實現(xiàn)教育信息化做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要

[2]李藝，黃宇星.信息技術(shù)課程與教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005

[3]李藝.信息技術(shù)課程：設(shè)計與建設(shè)［M］.北京：高等教育出版社，2003