導語：地方高校學前教育人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：自從高校師范類專業(yè)實施三級檢測認證工作以來注1。對學前教育專業(yè)的發(fā)展、整個地區(qū)的基礎(chǔ)教育起著重要的推動作用。本文基于專業(yè)認證的理念，明確本科人才培養(yǎng)目標，根據(jù)目標確定畢業(yè)要求并建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，提出“一個目標、七大能力和七大模塊”的課程結(jié)構(gòu)圖。通過“U-G-S”協(xié)同育人模式、數(shù)據(jù)信息化平臺和職業(yè)技能訓練平臺搭建等路徑，促進本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證；學前教育專業(yè)；培養(yǎng)方案

一、師范類專業(yè)認證對人才培養(yǎng)的要求

專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念。學生中心，強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；產(chǎn)出導向，強調(diào)以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；持續(xù)改進，強調(diào)對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升［1-2］。專業(yè)認證理念為專業(yè)建設(shè)指明方向，對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有導向作用。基于產(chǎn)出導向的教育是專業(yè)認證對人才培養(yǎng)的要求，強調(diào)以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［3-4］。

二、專業(yè)認證背景下地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)［5］，以“合格+特色”為目標，重構(gòu)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的新形勢。通過實地調(diào)研、問卷調(diào)查和畢業(yè)分析等途徑充分了解基礎(chǔ)教育一線及教育行業(yè)機構(gòu)的需求、畢業(yè)生的反饋，是重審人才培養(yǎng)目標和實現(xiàn)路徑的一次大變革。以專業(yè)認證為標準，積極尋求路徑實現(xiàn)產(chǎn)出目標，是提升高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵［6］。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標的確定、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)路徑和教學評價、整改體注12017年10月26日教育部了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號）的通知（本文簡稱：專業(yè)認證）［EB/OL］.［2017-10-26］..系展開。它們之間相互促進、相互影響，進而形成一個循環(huán)改進、動態(tài)調(diào)整并發(fā)展的體系。（一）地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建?；趲煼额悓I(yè)認證的理念，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的構(gòu)建要基于產(chǎn)出導向為教育目標，反映學生畢業(yè)后5年的發(fā)展預(yù)期，項目組從人才培養(yǎng)的總目標與畢業(yè)生未來5年的預(yù)期目標進行分析。1.人才培養(yǎng)目標本專業(yè)旨在培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使其能在幼兒園、托兒所等學前教育機構(gòu)從事教育教學及管理等工作，具有良好的幼兒教師職業(yè)道德、扎實的幼兒教育基礎(chǔ)理論、較強的幼兒教育實踐能力及相關(guān)學科教學的綜合知識和技能，還有一定的教育研究能力。2.畢業(yè)生未來5年的預(yù)期目標目標1：踐行社會主義核心價值觀，依法執(zhí)教，具有堅定的教師職業(yè)信念、高尚的道德情操、強烈的社會責任感和事業(yè)心，成為熟悉班級組織管理策略與方法、有仁愛之心的好教師。（職業(yè)能力）目標2：具有良好的教學反思和教學改進能力，具有問題意識和研究意識，能熟練選擇恰當?shù)馁Y源和現(xiàn)代信息技術(shù)開展創(chuàng)新性教學活動，并能深入進行教育研究工作。（職業(yè)能力，第一年的目標）目標3：構(gòu)造跨學科的知識結(jié)構(gòu)與知識整合能力，能熟練運用這些學科的基礎(chǔ)知識及實踐技能解決職業(yè)發(fā)展中遇到的問題。對學前教育前沿和學科發(fā)展動態(tài)具有足夠的敏感性和理解力，具備優(yōu)良的教學技能和較強的教育管理能力，能進行全方位育人活動。(職業(yè)能力，第二年和第三年的目標)目標4：擁有較為深厚的人文素養(yǎng)、國際教育視野，有主動適應(yīng)社會，具有較強的組織管理能力。（職業(yè)成就，第四年目標）目標5：勝任教育教學工作，成為在教學團隊建設(shè)中發(fā)揮骨干作用的積極分子，并向教學帶頭人方向發(fā)展。（職業(yè)成就，第五年目標）（二）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是為學校保證教學質(zhì)量和實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供綱領(lǐng)性的文件，為學生在校期間安排教學任務(wù)、組織教學活動和規(guī)范教學過程，實施教學過程性管理提供可操作性細化的基本內(nèi)容。課程模塊化的設(shè)計應(yīng)著力于學生教育教學基礎(chǔ)的掌握、教育教學實踐能力的培養(yǎng)和從教信念的培育，使學生具有較強的崗位適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＵn程模塊化使師范類專業(yè)“學生中心”“產(chǎn)出導向”和“持續(xù)改進”三個認證理念得到充分體現(xiàn)［7］。圖1是學前教育專業(yè)課程177結(jié)構(gòu)圖，也是人才培養(yǎng)方案的具體實施路徑。所謂177結(jié)構(gòu)就是一個目標（具備終身學習與可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處煟?、七個能力（專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)素質(zhì)能力、人文科學素質(zhì)能力、專業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)生涯拓展能力、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力、教育實踐能力）和七大模塊（教師教育課程模塊、職業(yè)能力提升模塊、人文社會與科學素養(yǎng)模塊、專業(yè)發(fā)展選修模塊、教育實踐模塊、第二課堂科技活動模塊、校本特色公共選修模塊）。第一，教師教育課程模塊是專業(yè)課程的主心骨。主要由專業(yè)基礎(chǔ)知識課程和核心課程組成，是國家對學前教育專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)的基本要求，是學生必修課程。課程主要包括掌握幼兒發(fā)展知識、幼兒教育知識與通識性知識，掌握必要的學前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識，使學生具備基本的專業(yè)能力。第二，職業(yè)素質(zhì)能力提升模塊主要是由突顯專業(yè)特色的課程組成，突出“?！?，從幾個模塊進行設(shè)計：美術(shù)能力提升、音樂技能提升、國際化視野提升、嬰幼兒教育能力提升、兒童文學素養(yǎng)提升等。這一模塊的學習是對專業(yè)基礎(chǔ)能力提升課程學習的一個連續(xù)，是突顯學生專業(yè)特長、擴展其國際視野的學習。第三，基于“產(chǎn)出導向”理念，教育實踐能力與第二課堂科技活動模塊是針對學生能否勝任教育教學實踐工作而設(shè)計的。由教育見習、教育實習、教育調(diào)查、教育研習、畢業(yè)論文五門課程（環(huán)節(jié)）構(gòu)成，包含專業(yè)認證標準里要求的師德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐，并與其它教育環(huán)節(jié)有機銜接的教育實踐體系［8］。第二課堂科技活動模塊課程包括教師職業(yè)技能考核和自主選擇第二課堂活動及卓越教師的培養(yǎng)，此課程的開設(shè)以學生發(fā)展為維度，為促進學生專業(yè)實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提供極大幫助。第四，除了開設(shè)公共必修課以外，增加人文社會與科學素養(yǎng)模塊、專業(yè)發(fā)展模塊和校本特色公共選修模塊課程，目的是將人才培養(yǎng)目標的整體進行合理分解，將學生的社會能力、專業(yè)能力、方法能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在模塊化過程中實現(xiàn)，從而最終達到培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展”兼具行業(yè)人才的目標。上述各模塊課程的設(shè)置體現(xiàn)了該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)。教師要對學生的畢業(yè)要求形成共識并內(nèi)化，充分對課程設(shè)計開展深入的教學研討，不斷優(yōu)化自己所任教課程的設(shè)計及其教學效果，為學生的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

（一）“U-G-S”協(xié)同育人模式。地方高校應(yīng)該爭取當?shù)卣拇罅χС?，在相互促進的基礎(chǔ)上，積極開拓當?shù)氐纳鐣Y源，在人才培養(yǎng)方面與共建單位開展各種層次和不同類型的合作。“U-G-S”協(xié)同育人模式即U（university高校）G（government政府）S（school學校），指地方高校與當?shù)卣陀變簣@建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。地方高校可選派學前教育專業(yè)教師到幼兒園掛職；幼兒園選派優(yōu)秀教師到高校進行五大領(lǐng)域教學法課程的講授。高校實施雙導師制，成立學前教育專業(yè)教師培養(yǎng)團隊。學生教育研究能力的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注其個性化特點，以確保其結(jié)合自己的特點和興趣構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。同時高校應(yīng)與基礎(chǔ)教育一起進行橫向課題的合作，在教育實踐教學中，引導并鼓勵學生參與項目的研究，提升其教育研究能力?！癠-G-S”協(xié)同育人模式是提高學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然路徑。（二）數(shù)據(jù)化信息化。世界已是地球村，“互聯(lián)網(wǎng)+”給人們提供大量信息的同時也給人們帶來機遇與挑戰(zhàn)。學生獲取知識的方式不局限于面授教學，拓寬學生的學習方式更有利于調(diào)動其學習積極性和學習效果。如學前教育專業(yè)可以依托慕課平臺進行線上線下一流本科課程的建設(shè)和專業(yè)核心課程的教學改革，也可以利用信息化平臺建立遠程教學觀摩室。在校學生可以通過平臺觀摩幼兒園一日生活，觀摩優(yōu)質(zhì)課，為學生枯燥的理論學習提供優(yōu)質(zhì)平臺，讓學生獲得更新更優(yōu)質(zhì)的課例。同時本著互惠互利原則，幼兒園教師也可以在線觀看高校課程，加強基礎(chǔ)課程的學習。這不僅為學生轉(zhuǎn)變學習觀，而且也為教師轉(zhuǎn)變教學觀提供了機遇與挑戰(zhàn)。（三）職業(yè)技能訓練平臺搭建。職業(yè)技能訓練平臺的搭建可以滿足師范生教育教學技能訓練的要求，全面提升師范生專業(yè)素養(yǎng)和教育教學技能水平，同時也有利于構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)或行業(yè)+項目”的合作教育模式。充分利用職業(yè)技能訓練平臺合作設(shè)計課程體系和教學內(nèi)容，勢必對專業(yè)發(fā)展起推動作用。同時，堅持以學生為中心，在職業(yè)技能訓練平臺中設(shè)計兼顧共性和個性需求的教學管理制度，可以給學生更大的發(fā)展空間。（四）完善教學評價與整改體系。教學評價與整改體系的構(gòu)建是突出持續(xù)改進質(zhì)量觀的跟蹤與更新，讓人才培養(yǎng)方案可以有效運行。第一，完善教師教育與基礎(chǔ)教育互動管理制度。大學與中小學之間的隔離導致師范生培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能滿足中小學的需要，需在質(zhì)量保障體系中通過多種方式引導雙方開展合作［9］。教師教育與基礎(chǔ)教育互動在于地方政府與教育行政部門積極參與地方高校和幼兒園、有關(guān)學前教育行業(yè)企業(yè)的互動關(guān)系，為地方高校良性發(fā)展提供智力支持。如定期反饋畢業(yè)校友的職業(yè)狀態(tài)、跟蹤與調(diào)查單位對畢業(yè)校友的工作滿意度、校友畢業(yè)后的工作自評等，聚焦培養(yǎng)目標的達成度。發(fā)揮高校與基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)驅(qū)動［10］、合作發(fā)展、檢查監(jiān)控的作用，突出持續(xù)改進的質(zhì)量觀。第二，建設(shè)內(nèi)外貫通的專業(yè)認證質(zhì)量保障體系。專業(yè)認證質(zhì)量保障體系緊緊扣住“產(chǎn)出、支撐、保障”三條主線。我國師范類專業(yè)認證堅持內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合。通過對畢業(yè)要求的達成評價、課程評價、管理評價、保障體系、內(nèi)部監(jiān)控、學業(yè)監(jiān)測構(gòu)建內(nèi)部評價體系；通過目標評價、外部評價、社會聲譽構(gòu)建外部評價體系，由此建立內(nèi)外貫通的教學質(zhì)量監(jiān)控機制［11］。完善專業(yè)認證質(zhì)量保障體系為的是定期對內(nèi)部監(jiān)控與外部評價相結(jié)合，有效使用分析結(jié)果，推動學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進和提高。同時不斷跟蹤評價結(jié)果，更新人才培養(yǎng)目標、基礎(chǔ)教育的需求、畢業(yè)要求、課程目標與教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，師范類專業(yè)認證工作的不斷推動，為學前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量插上了一個強有力的“助推器”。根據(jù)專業(yè)特點、深化培養(yǎng)目標的特色鮮明性、打造科學的專業(yè)課程體系、搭建更廣闊的發(fā)展路徑和建立學評價與整改體系等，是專業(yè)認證對人才培養(yǎng)提出的新內(nèi)涵。

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作者:唐上潔 冼秀麗 單位:北部灣大學