導(dǎo)語：教師培養(yǎng)項目及學(xué)前教育質(zhì)量的提升一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】卓越教師培養(yǎng)項目是國家為提升師范院校教育質(zhì)量和提高幼兒園教師隊伍質(zhì)量而采取的重要舉措，項目的核心指向就是改革師范教育，解決教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題，打造高質(zhì)量的學(xué)前師范教育體系，項目的核心工作是推進學(xué)前教師教育改革，加強準(zhǔn)入機制，確保學(xué)前教師教育的專業(yè)性，確保培養(yǎng)質(zhì)量，途徑是改革和完善培養(yǎng)方案和課程體系，優(yōu)化實踐教學(xué)，真正使學(xué)前師范院校成為幼兒園教育質(zhì)量的促進者和引領(lǐng)者。

【關(guān)鍵詞】卓越項目；課程改革；質(zhì)量提升

一、卓越教師項目的核心指向

針對我國師范教育中存在的教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題，教育部啟動了卓越教師培養(yǎng)項目。目的是希望通過深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化的教師。幼兒園教師的培養(yǎng)在規(guī)模擴大的同時，也顯現(xiàn)了很多現(xiàn)實的問題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)院校無序擴容，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，課程體系陳舊，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，不能滿足幼兒園對新教師隊伍的基本要求，學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。要解決這些問題，就應(yīng)該嚴(yán)把專業(yè)審批關(guān)，嚴(yán)把教師和課程準(zhǔn)入關(guān)，并切實貫徹教育部卓越教師培養(yǎng)項目的實施意見。真正做到適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。卓越教師是一種未來指向的追求，一個畢業(yè)生剛出校門，不可能就成為卓越教師，那么卓越教師培養(yǎng)項目的核心指向是什么呢？就是為未來教師打好堅實的科學(xué)、人文和專業(yè)基礎(chǔ)，將特定階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實到課程體系中，在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中融入卓越的潛質(zhì)，使之有可能在不斷地學(xué)習(xí)、工作中努力成為卓越教師。因此，幼兒園卓越教師培養(yǎng)項目就是要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)，深化課程改革，優(yōu)化師范院校的教學(xué)和資源體系，充分吸收幼兒園對新教師的要求和期待，努力做到與政府和幼兒園的協(xié)同配合，造就能確保有質(zhì)量甚至高質(zhì)量的學(xué)前教育的新教師，并為他們的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、卓越教師項目的行動路線

卓越教師培養(yǎng)項目的實施是一項意義重大的工作，也是一個復(fù)雜的工程，必需系統(tǒng)規(guī)劃，周密設(shè)計，細致安排，切實實施。首先，要認(rèn)清教師培養(yǎng)工作存在的問題，并形成解決方案。每一個師范院校的教師培養(yǎng)工作都或多或少存在這樣或那樣的問題。認(rèn)清問題，是卓越教師項目實施的重要前提。要通過學(xué)習(xí)與對照，全面深入地發(fā)現(xiàn)問題。要認(rèn)真領(lǐng)會《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，切實明確國家對幼兒園教師的基本要求。并從對《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求出發(fā)，理解幼兒園教師面臨的主要任務(wù)、基本的工作要求和核心的崗位職責(zé)，以此來衡量師范院校的培養(yǎng)方案、教學(xué)體系等方面的問題和不足。也可以從對相關(guān)院校幼兒園教師培養(yǎng)經(jīng)驗的借鑒中，思考存在的不足和問題。正視問題是一個組織和個人不斷前進的前提和基礎(chǔ)。對一個師范院校來說，不管有多少榮譽、有多長的歷史，問題一定是存在的。如果發(fā)現(xiàn)沒有問題或者僅僅是一些表面的問題，那么很難真正觸動現(xiàn)實問題的根基，很難真正解決問題，改變現(xiàn)實。發(fā)現(xiàn)問題要“實”，學(xué)習(xí)和借鑒要“誠”，改變現(xiàn)實要“力”。要努力從問題出發(fā)，找出影響具有卓越潛質(zhì)的未來教師的根源，并制訂相應(yīng)的方案，采取切實的措施，切實改革和創(chuàng)新，努力完善幼兒園教師培養(yǎng)體系。其次，要建立準(zhǔn)入制度，打造適合于合格并有潛質(zhì)教師培養(yǎng)的完整體系。隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和推進，我國的師范教育體系發(fā)生了重大的變化。2009年到2014年的五年中，我國在園幼兒的增長率和幼兒園班級的增長率均超過了50%，幼兒園專業(yè)教師的增長率更達到了68.7%。說明學(xué)前教育的快速發(fā)展和高增長率需要一支龐大的師資隊伍來支撐。近五年來，我國學(xué)前師范教育也的確得到了很大的發(fā)展，新增的各層次師范院校數(shù)量很大，尤其是產(chǎn)生了很多培養(yǎng)幼兒園教師的高中職學(xué)校。這一方面，對緩解學(xué)前教育師資短缺起到了一定的作用，另一方面，也造成了學(xué)前師范教育總體水準(zhǔn)的下降。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，要大力發(fā)展“廣覆蓋、?；竞陀匈|(zhì)量”的學(xué)前教育，學(xué)前教育的質(zhì)量關(guān)鍵在師資，而師資質(zhì)量的關(guān)鍵在師范教育。因此，必須切實從提升學(xué)前教育質(zhì)量的高度研究師范院校的準(zhǔn)入問題，切實把好專業(yè)準(zhǔn)入關(guān)，讓真正具有專業(yè)力量的院校來培養(yǎng)幼兒園教師，真正杜絕無專業(yè)設(shè)施、無專業(yè)教師、無專業(yè)積累的院校培養(yǎng)幼兒園教師的現(xiàn)象。同時，要加強教師準(zhǔn)入，師范院校的教師隊伍影響到培養(yǎng)的幼兒園教師的專業(yè)性，影響到培養(yǎng)的質(zhì)量，必須讓具有合格專業(yè)學(xué)歷的師資充實到教師隊伍中，避免濫竽充數(shù)，誤人子弟。在幼兒園教師培養(yǎng)中，要徹底杜絕語文教師教衛(wèi)生學(xué)、物理教師教美術(shù)教學(xué)法的現(xiàn)象，真正把專業(yè)教師的配備當(dāng)作專業(yè)建設(shè)的重點工作來抓。再次，要深化課程與教材改革。師范院校的課程改革和教材建設(shè)在過去一段時間里有了一定的進展，但離學(xué)生的要求和幼兒園的要求還是有距離的，離《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求更是有距離的，尤其是一些職教類學(xué)校。師范院校課程存在的主要問題有幾個方面。一是課程的設(shè)置沒有真正突出幼兒園教師的專業(yè)能力，尤其是觀察能力、課程計劃與設(shè)計能力、教育活動組織能力、評價能力等等；二是基本的科學(xué)、人文素養(yǎng)沒有充分體現(xiàn)，學(xué)生缺乏發(fā)展的后勁；三是課程內(nèi)容陳舊，沒有反映學(xué)前教育理論和實踐的新進展，沒有充分體現(xiàn)國家有關(guān)學(xué)前教育規(guī)章和政策的要求；四是較多地關(guān)注知識的傳授，對學(xué)生的思維能力和實踐能力沒有充分關(guān)注，缺乏與教育實踐的深度聯(lián)系，容易造成理論和實踐的脫節(jié)；五是較多關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教材體系更多體現(xiàn)傳授的邏輯，而不是閱讀——思考——探尋的邏輯，學(xué)生處于比較被動的狀況。學(xué)前師范學(xué)院課程與教材改革的基本思路是：一要凝聚力量，聯(lián)合攻關(guān)，確定課程與教材的一般要求。要充分發(fā)揮全國教學(xué)指導(dǎo)委員會及各省教學(xué)指導(dǎo)委員會等學(xué)術(shù)組織的作用，認(rèn)真分析學(xué)前教育專業(yè)課程與教材的問題，尤其是分析融入卓越潛質(zhì)的可能性與可行性，從培養(yǎng)高質(zhì)量師資的要求出發(fā)，確定學(xué)前教育專業(yè)教育碩士、本科、?？萍爸袔煹雀鲗哟萎厴I(yè)生的基本專業(yè)素質(zhì)要求，以此確定課程與教材的基本要求。二要分步規(guī)劃，有序推進，全力形成新一代教材。學(xué)前教育專業(yè)教材建設(shè)要避免一哄而上，不顧條件，不求質(zhì)量，必需凝聚全國或地區(qū)的力量，周密設(shè)計，靜心選擇，組織優(yōu)秀的力量從事教材建設(shè)。要突出卓越教師培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求，要體現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展對教師的新要求。三要轉(zhuǎn)換立場，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化教材。要一改過去唯知識邏輯演繹的教材，要以開放性、聯(lián)系性、拓展性、延伸性的方式來設(shè)計教材，尤其是要緊扣學(xué)生的卓越潛質(zhì)，緊扣學(xué)生的后繼發(fā)展，緊扣學(xué)生的專業(yè)能力，真正讓教材為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心。最后，強化實踐教學(xué)，著力提升專業(yè)能力。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)是整個培養(yǎng)體系和課程體系的有機組成部分，重點在強化學(xué)生的專業(yè)能力。在學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)中，存在三種情況，值得我們關(guān)注和思考。一是忽視甚至無視實踐教學(xué)，有些學(xué)校實踐環(huán)節(jié)可有可無，隨意性大，沒有真正成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)。二是忽視甚至無視對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，一個月或一個學(xué)期甚至有些學(xué)校一整年把學(xué)生放在幼兒園，沒有派出足夠的指導(dǎo)力量，學(xué)生無法見到教師，指導(dǎo)工作全由幼兒園教師完成，“雙導(dǎo)師”的要求形同虛設(shè)。三是院校派出了指導(dǎo)教師，但基本上都是年輕教師，對幼兒園的教育特點和規(guī)律沒有足夠的了解，指導(dǎo)教師成了管理教師，主要的工作就是巡回管理，不能給予專業(yè)上的指導(dǎo)，學(xué)生的很多專業(yè)問題不能得到及時解決。要強化實踐教學(xué)并提升學(xué)生的專業(yè)能力，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。一是充分重視實踐教學(xué)，真正認(rèn)識到實踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是一個合格的幼兒園教師必須經(jīng)歷的過程。實踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生了解和積累實踐性專業(yè)知識的過程，對學(xué)生未來的專業(yè)成長具有重要的意義。二是科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計實踐教學(xué)。實踐教學(xué)要精心設(shè)計，注重學(xué)生不同階段的實踐需要，應(yīng)切實構(gòu)建一個由淺及深的實踐教學(xué)系統(tǒng)。一般至少要關(guān)注專業(yè)入門教育，對幼兒園進行考察和觀摩，了解幼兒園的一般環(huán)節(jié)和存在價值；關(guān)注與相關(guān)課程對應(yīng)的教學(xué)見習(xí)，通過見習(xí)，理解課程內(nèi)容，理解一些基本的科學(xué)結(jié)論和理論；關(guān)注基本的教學(xué)實踐能力，可以通過保育實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、教研實習(xí)等方式參與實踐過程，全面理解和把握幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，發(fā)展基本的教育教學(xué)能力。三是加強實踐教學(xué)的指導(dǎo)。一方面，精選有質(zhì)量的幼兒園，精選有水平的指導(dǎo)教師并加強與幼兒園指導(dǎo)教師的溝通，加強實踐指導(dǎo)培訓(xùn)，把好校外指導(dǎo)關(guān)，通過政府和幼兒園，建立起一個穩(wěn)定、有序的實踐教學(xué)體系。另一方面，選好校內(nèi)指導(dǎo)教師，一定要安排有經(jīng)驗的、講師以上的教師作為實踐指導(dǎo)教師，確保實踐教學(xué)的成效。

三、卓越教師培養(yǎng)的根本目的

黨的十八屆五中全會強調(diào)了提高教育質(zhì)量的重要性，質(zhì)量是教育的根本追求。教育質(zhì)量決定了受教育者的發(fā)展水平，教育質(zhì)量影響國家和民族的未來發(fā)展。學(xué)前教育發(fā)展一定要實現(xiàn)規(guī)模和內(nèi)涵的共同發(fā)展。實施《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以來，從中央到地方各級政府重視了學(xué)前教育質(zhì)量問題，努力做到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和教育質(zhì)量的提升同步關(guān)注，同等重視。在落實《規(guī)劃綱要》的過程中，教育部了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，各地政府采用多種方式加以宣傳和落實。努力讓《指南》精神落實到教師的教育行為中，走進千家萬戶。教師的兒童觀、教育觀有了較明顯的改變，幼兒園教育活動日益豐富多樣，“小學(xué)化”現(xiàn)象得到了一定的遏制。大家越來越認(rèn)識到質(zhì)量是學(xué)前教育的根本，幼兒健康發(fā)展是教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。全社會對學(xué)前教育質(zhì)量認(rèn)識的提高，要求我們師范院校注重質(zhì)量問題，師范院校的質(zhì)量直接決定幼兒園的教育質(zhì)量，卓越教師培養(yǎng)的根本目的就是為了滿足幼兒園提高教育質(zhì)量的需要，就是為了促進兒童的健康成長。師范院校應(yīng)該努力成為幼兒園教育質(zhì)量的促進者、引領(lǐng)者，努力為我國學(xué)前教育質(zhì)量的提高做出師范院校應(yīng)有的貢獻。第一，師范院校應(yīng)通過卓越教師項目的實施，加強專業(yè)建設(shè)，練好內(nèi)功，真正推動師資隊伍、培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)條件等方面的改革和發(fā)展，努力在培養(yǎng)學(xué)生的過程中真正融入卓越潛質(zhì)和發(fā)展后勁，不斷提升教育質(zhì)量，為幼兒園提供真正合格的、能持續(xù)發(fā)展的未來教師。第二，努力為幼兒園服務(wù)。卓越培訓(xùn)計劃強調(diào)幼兒園、政府和師范院校之間的聯(lián)合，這種聯(lián)合不是僅僅要讓幼兒園為師范院校服務(wù)，而是要相互支持，各取所長。師范院校要形成真正的專業(yè)優(yōu)勢，努力為幼兒園提供指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)，支持幼兒園的改革和發(fā)展，推動幼兒園教育質(zhì)量的提升。在服務(wù)的過程中，了解幼兒園的需要和愿望，進而改進自己的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，真正做到相得益彰。第三，努力打造卓越的團隊。幼兒園教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在師資，師范院校同樣如此。要把師資隊伍的提升作為卓越教師培養(yǎng)項目的重點工程來抓，并且抓出實效。要建立教師進修制度，專業(yè)考核制度，教學(xué)質(zhì)量評估制度等制度，并切實遵照執(zhí)行，努力提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，真正使師范院校的教師隊伍不斷專業(yè)化。

作者:虞永平 單位:南京師范大學(xué)