導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師專業(yè)建設(shè)改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從幼兒園教師專業(yè)技能的涵義；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)策略進(jìn)行論述。其中，主要包括：教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求、全面提升學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的幼兒園教師專業(yè)技能成為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革的當(dāng)務(wù)之急、幼兒教師作為一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位、高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼教師資的專門(mén)機(jī)構(gòu)、理論水平相當(dāng)、教學(xué)態(tài)度相仿的教師，決定其教育效果的主要因素就是教師的專業(yè)技能、科學(xué)制定專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)技能訓(xùn)練方向、適當(dāng)增加藝術(shù)方向課程比例，改革藝術(shù)教育課程內(nèi)容、注重發(fā)揮隱性教育課程作用，提高學(xué)生專業(yè)技能水平、積極改革實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生教育實(shí)踐能力等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。社會(huì)發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，呼喚高素質(zhì)的學(xué)前教育師資隊(duì)伍。然而高校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師難以貫徹落實(shí)新《綱要》的精神，其問(wèn)題表現(xiàn)在首先是課程改革落后，忽視復(fù)合能力的培養(yǎng)；其次是教學(xué)方法單一，基本技能訓(xùn)練不夠；再次是學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神，實(shí)習(xí)實(shí)踐較少。因此，學(xué)前教育新師資的培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，強(qiáng)化技能性，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，要使畢業(yè)生具備實(shí)際工作的技能，進(jìn)入職業(yè)生涯就能適應(yīng)工作。因此，全面提升學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的幼兒園教師專業(yè)技能成為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、幼兒園教師專業(yè)技能的涵義

上世紀(jì)九十年代原國(guó)家教委連續(xù)頒發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》與《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》兩個(gè)文件，體現(xiàn)出對(duì)強(qiáng)化和規(guī)范教師專業(yè)技能訓(xùn)練的高度重視。幼兒教師作為一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒期特殊的生命特征和生命規(guī)律，決定了幼兒教師必須要具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被視其為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”。教師專業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒園的教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。

高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼教師資的專門(mén)機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)要為學(xué)生服務(wù)，將之培養(yǎng)成合格的社會(huì)人和職業(yè)人，既具有健康的身心又具有從事學(xué)前教育實(shí)際工作的能力；要為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)，向他們輸送專門(mén)人才，以確保學(xué)前教育質(zhì)量的提高。這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)要以幼兒園崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)突出的幼兒園教師專業(yè)技能為主線，科學(xué)地建構(gòu)與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的幼兒園教師專業(yè)技能訓(xùn)練與考核體系，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)技能培養(yǎng)工作的進(jìn)一步規(guī)范化和實(shí)用化。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容

從幼兒園教育工作的角度來(lái)看，理論水平相當(dāng)、教學(xué)態(tài)度相仿的教師，決定其教育效果的主要因素就是教師的專業(yè)技能。嫻熟的教師專業(yè)技能是保證幼教工作順利進(jìn)行的前提，是提高幼教工作效率的重要保障，也是對(duì)幼兒進(jìn)行能力培養(yǎng)的必要條件。目前學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的分類還沒(méi)有公認(rèn)的觀點(diǎn)。

根據(jù)貫徹實(shí)施新《綱要》對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求及江蘇省教委出臺(tái)的《幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)基本要求(試行)》，考慮學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教師專業(yè)技能自身的性質(zhì)特點(diǎn)，把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面。一般教育技能是指幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)前兒童活動(dòng)所必備的會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用等?；窘逃寄苁怯變航逃顒?dòng)實(shí)施階段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動(dòng)的技能、幼教相關(guān)信息檢索和處理技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、體態(tài)語(yǔ)表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能等。綜合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動(dòng)中協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括設(shè)計(jì)教育計(jì)劃的技能、組織教育活動(dòng)的技能、藝術(shù)教育和創(chuàng)編技能、評(píng)價(jià)教育效果的技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能等等。這三個(gè)層面教育技能的建構(gòu)，比較全面地揭示了幼兒園教師專業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨(dú)立，又相互滲透，突顯了幼教專業(yè)的特色，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性和時(shí)代性的特點(diǎn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)策略

(一)科學(xué)制定專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)技能訓(xùn)練方向

合理的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)是解決幼兒教師專業(yè)技能培訓(xùn)技術(shù)性問(wèn)題的有效措施。幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)是任課教師進(jìn)行技能教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，是學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，有助于提高幼兒教師專業(yè)技能的訓(xùn)練效果。由于學(xué)前教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的《舞蹈》、《鋼琴》、《聲樂(lè)》、《美術(shù)》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》等課程與上述各項(xiàng)技能有對(duì)應(yīng)關(guān)系，一般教育技能、基本教育技能的培養(yǎng)都應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中有所體現(xiàn)。因此，可以把幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)工作有機(jī)地納入到特色學(xué)科教學(xué)中，由任課教師遵循操作性與規(guī)范性相結(jié)合的原則，編寫(xiě)幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱或教材，制定各項(xiàng)技能的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，對(duì)每一項(xiàng)技能的含義、訓(xùn)練目的、類型及運(yùn)用要求做出明確的界定和分析。使學(xué)生有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教師有客觀的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。如一般教育技能中的會(huì)畫(huà)，可以提出這樣的考核要求：美術(shù)作品要求構(gòu)思巧妙，想象力豐富，造型能力強(qiáng)，形象生動(dòng)可愛(ài)，色調(diào)明確，色彩表現(xiàn)力強(qiáng)，構(gòu)圖能力強(qiáng)，視覺(jué)流程安排得當(dāng)，畫(huà)面效果好，表現(xiàn)形式為水粉畫(huà)或油畫(huà)棒畫(huà)或兩者結(jié)合；考核方法為集體考核，獨(dú)立完成項(xiàng)目，由學(xué)生代表當(dāng)場(chǎng)抽簽決定試題，考生在考前準(zhǔn)備好畫(huà)具，考核時(shí)間為2小時(shí)。由于學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)技能的含義、達(dá)標(biāo)要求有明確的認(rèn)識(shí)，在日常訓(xùn)練中就會(huì)有明確的訓(xùn)練方向?？梢园褜W(xué)生的技能考核列入到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，作為學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的必備條件，以引起任課教師和學(xué)生的高度重視。

(二)適當(dāng)增加藝術(shù)方向課程比例，改革藝術(shù)教育課程內(nèi)容

3～6歲是幼兒藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期。幼兒教師作為幼兒園藝術(shù)教育改革最主要、最直接的創(chuàng)造者，必須要具有較高的藝術(shù)教育理論和較強(qiáng)的藝術(shù)教育實(shí)踐技能。幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)所包括的會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做也都是藝術(shù)教育方面的基本技能技巧。要使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職前教育階段具備良好的藝術(shù)技能，高校學(xué)前教育專業(yè)就必須要強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練與考核。首先，課程設(shè)置中要安排突出藝術(shù)特色的專業(yè)方向課程，加大音樂(lè)、美術(shù)課程的學(xué)時(shí)比例，還要將藝術(shù)教育課程貫穿于本科學(xué)習(xí)的全過(guò)程；其次，要改革藝術(shù)課程內(nèi)容，防止學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程等同于藝術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)課程內(nèi)容，要以滿足幼兒園藝術(shù)教育要求為原則來(lái)編制藝術(shù)課程內(nèi)容，要在傳授藝術(shù)教育基本理論與基本技能的同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)特的專業(yè)特性和要求，加強(qiáng)蠟筆畫(huà)、手工制作、兒童歌曲的即興伴奏、邊彈邊唱等內(nèi)容的教學(xué)。再次，要設(shè)置專職的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教師，因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)院的教師長(zhǎng)期面對(duì)的是音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)學(xué)前教育關(guān)注不夠，他們的教學(xué)往往偏重音樂(lè)、美術(shù)的理論知識(shí)，很少考慮幼兒特點(diǎn)，與幼兒園聯(lián)系不夠緊密，上課針對(duì)性不夠強(qiáng)。而學(xué)前教育專業(yè)的專職藝術(shù)課程教師則可以經(jīng)常深入幼兒園一線，了解幼兒園對(duì)幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的要求，教學(xué)中的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，也更有利于直接指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)技能。最后，可以在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中增加藝術(shù)方面的選修課程，給學(xué)生提供真正按自己興趣、特長(zhǎng)、能力等選擇課程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主選擇中促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，成為藝術(shù)素質(zhì)突出的幼兒教師。如學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒園玩教具制作、二胡、古箏等多種專業(yè)選修課程。

(三)注重發(fā)揮隱性教育課程作用，提高學(xué)生專業(yè)技能水平

隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求不斷提高，許多幼兒園都希望招聘到本科畢業(yè)的學(xué)前教育人才。然而從目前學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況來(lái)看，卻出現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)率低于大中專畢業(yè)生就業(yè)率的令人堪憂現(xiàn)象。究其現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就是本科畢業(yè)生缺乏幼兒教師必備的百科全書(shū)式的專業(yè)能力和藝術(shù)技能技巧，所以就業(yè)時(shí)難以獲得幼兒園的青睞。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須要轉(zhuǎn)變狹隘的專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的既具有扎實(shí)深厚的專業(yè)素養(yǎng)，又具有嫻熟全面的專業(yè)技能的高素質(zhì)幼兒教師。這就要求高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中要科學(xué)地設(shè)置為學(xué)生將來(lái)從事幼兒園教育工作提供可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娘@性課程，如公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等，使學(xué)生具有足夠高的知識(shí)和能力起點(diǎn)，為職后幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是要真正地使學(xué)生成為技能嫻熟的幼兒教師，則更需要科學(xué)地設(shè)置隱性課程。因?yàn)橹挥性陔[性課程中才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造在活動(dòng)中激發(fā)、思想在活動(dòng)中升華、教學(xué)效果在活動(dòng)中反饋、幼兒教師專業(yè)技能在活動(dòng)中提高的目的。首先，我們可以采取兩條主線、一個(gè)舞臺(tái)、若干校園社團(tuán)來(lái)推動(dòng)。兩條主線是上半年舉辦文化節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和復(fù)合教育技能，下半年舉辦藝術(shù)節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的藝術(shù)技能和一般教育技能。一個(gè)舞臺(tái)是每月由一個(gè)班級(jí)進(jìn)行專業(yè)技能匯報(bào)演出和畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)匯報(bào)演出，為學(xué)生的專業(yè)技能提高搭建平臺(tái)。其次，可以組織專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，要求學(xué)生利用早晚自習(xí)每天練一篇鋼楷、寫(xiě)一小黑板粉楷、講一段兒童故事、畫(huà)一幅蠟筆畫(huà)、彈一首兒童歌曲、創(chuàng)編一段兒童舞蹈等}再次，可以通過(guò)學(xué)生社團(tuán)中的“崇師社”、“幼學(xué)社”利用雙休日和課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，豐富和提高校園文化品位，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的隱性教育課程，使幼兒教師的專業(yè)技能在潛移默化的過(guò)程中得以提高。

(四)積極改革實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生教育實(shí)踐能力

幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論根基，更需要學(xué)生具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力。為此，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過(guò)程的教育理念，給學(xué)生提供更多直接參與幼兒園實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促成學(xué)生在校時(shí)初步完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，并在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中提升學(xué)生的教師專業(yè)技能。首先，學(xué)?？梢栽黾咏逃龑?shí)踐課程的學(xué)時(shí)數(shù)，在第一學(xué)期至第七學(xué)期中分別進(jìn)行為期兩周的教育見(jiàn)習(xí)，第七學(xué)期還可以進(jìn)行為期十周的畢業(yè)創(chuàng)作，第八學(xué)期進(jìn)行為期八周的教育實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生在幼兒園的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中進(jìn)一步習(xí)得幼兒教師的綜合教育技能。其次，可以積極改革教育實(shí)踐活動(dòng)的形式與內(nèi)容，采取集中見(jiàn)習(xí)、分散見(jiàn)習(xí)、穿插見(jiàn)習(xí)等多種形式。如“六一”兒童節(jié)時(shí)組織學(xué)生到藝術(shù)特色鮮明的幼兒園進(jìn)行集中見(jiàn)習(xí)；根據(jù)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》等課程安排情況組織學(xué)生分散見(jiàn)習(xí)與穿插見(jiàn)習(xí)等，讓學(xué)生帶著專業(yè)課程的思考問(wèn)題進(jìn)行幼兒教育的觀察、測(cè)查、調(diào)查、訪談、咨詢、幼兒園藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考，在開(kāi)展應(yīng)用性研究中提高幼兒教師的專業(yè)技能。

幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，隨著學(xué)前教育改革與發(fā)展的不斷深入，對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求也會(huì)越來(lái)越高。高校學(xué)前教育專業(yè)要以高度求實(shí)的態(tài)度根據(jù)幼兒園對(duì)人才的崗位需求，科學(xué)地構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能培養(yǎng)體系，縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)期，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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