導(dǎo)語(yǔ)：習(xí)作教學(xué)體驗(yàn)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語(yǔ)文教育家黃光碩說(shuō)：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為橫量的重要尺度。學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志?？梢?，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果不佳。許多教師對(duì)如何上好習(xí)作課深感困惑，很多學(xué)生也不時(shí)發(fā)出“作文、作文，聽見頭疼”的感嘆。在教學(xué)中我也遇到了同樣的難題，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成以上狀況的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)不顧學(xué)生是的客觀實(shí)際，人為地提高要求。長(zhǎng)期存在揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，以成人化的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生習(xí)作，總認(rèn)為所謂作文就應(yīng)該寫一點(diǎn)“有趣的”、“有意義”的東西，因而導(dǎo)致學(xué)生的作文中的假、大、空的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程，老師講得多、深、透，難免千人一面。一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又是怎樣，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制得越死，寫出的文章難免千篇一律，有的學(xué)生甚至失去了習(xí)作的興趣。

三、積累太少，語(yǔ)言詞匯貧乏。由于教師在教學(xué)中分析講解過(guò)多，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦，胸?zé)o點(diǎn)墨，何談妙筆生花？學(xué)生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。

四、脫離生活，內(nèi)容空洞單調(diào)。由于教師不注意引導(dǎo)學(xué)生寫他們喜歡的人和事，眼睛只盯住一些大型的活動(dòng)，殊不知這樣的題材學(xué)生更難駕馭，很難表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，故寫出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水帳。

五、有的教師由于舊的思想觀念影響，把學(xué)生作文中反映出的社會(huì)上的一些“稀奇事”視之為“不健康”，對(duì)于有些敢說(shuō)真話，敢寫真事的作文，加以扼殺，壓抑，實(shí)在令人感到可惜。

如此種種，不一而足。要消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地習(xí)作，提高學(xué)生的寫作能力，從而體驗(yàn)到作文的樂趣，不妨從以下幾個(gè)方面著手：

一、領(lǐng)會(huì)＜＜語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)＞＞精神，明確改革目標(biāo)

造成上述現(xiàn)狀的因素固然很多，但根本一條就是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練造成的。有的老師還以為習(xí)作乃是上了三年級(jí)后的事，一、二年級(jí)沒必要加強(qiáng)訓(xùn)練，這種觀念是錯(cuò)誤的。例如在＜＜語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)＞＞中明確低年級(jí)的寫作提出了要求，具體要求是：（1）對(duì)寫作有興趣，寫自己想說(shuō)的話。（2）在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)。以上要求雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，仍需循序漸進(jìn)地教學(xué)分步落實(shí)。一般來(lái)講，應(yīng)在一年級(jí)注重引導(dǎo)落實(shí)第一條，而對(duì)后面的兩條暫時(shí)步不做要求。此時(shí)教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生樂意寫，把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，由寫一句到寫幾句。要鼓勵(lì)學(xué)生自由寫，一開始可只考慮學(xué)生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅(jiān)持每天寫等方面去引導(dǎo)，甚至不必過(guò)多地注意內(nèi)容是否得體，語(yǔ)言是否重復(fù)等毛病。因?yàn)橹灰莛B(yǎng)成每天動(dòng)筆寫的習(xí)慣，就是最大的成功，其他方面的毛病，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)逐步克服的。要求過(guò)多，則欲速則不達(dá)。等到二年級(jí)時(shí)，再加上后兩項(xiàng)要求逐步落實(shí)，這樣才易收到事半功倍的效果。

＜＜語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)＞＞避開“作文”二字。低年級(jí)叫“寫作”，中年級(jí)叫“習(xí)作”。在小修訂教材中，習(xí)作練習(xí)已作了修改。大修訂時(shí)又在此基礎(chǔ)上作了改進(jìn)。習(xí)作練習(xí)的修改，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、豐富了習(xí)作訓(xùn)練的形式。實(shí)虛并舉，既安排了記實(shí)作文，又安排了想象作文，還安排了日記，書信，讀后感等常用應(yīng)用文的練習(xí)。想象作文一般每?jī)?cè)安排兩次。

作文的安排盡量減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，以利于學(xué)生自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，為此，采取以下一些措施：

1、基本上不搞命題作文，一般是指出寬泛的內(nèi)容范圍和習(xí)作要求，讓學(xué)生自己擬題作文。

2、允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍作文，另選自己想寫的內(nèi)容作文。

3、每?jī)?cè)安排一次不提任何范圍的作文。

4、教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材，盡量為學(xué)生的自主習(xí)作創(chuàng)造有利條件。

這樣做強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣”，“樂于表面表達(dá)”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺得好奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，這就要求教師要“為學(xué)生在自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這不僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說(shuō)，只有徹底解放了學(xué)生讓他們無(wú)拘無(wú)束地根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、感受自由地表達(dá)，才容易讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”的好文章。

二、聯(lián)系生活，挖掘素材，建立開放式作文素材庫(kù)

葉圣陶先生說(shuō)“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。學(xué)生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時(shí)只能“咬筆桿”，宋朝著名詩(shī)人說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫(kù)是有效解決“無(wú)米之炊”的好辦法。

1、定格“生活小鏡頭”

教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。還要盡量讓教學(xué)過(guò)程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀(jì)錄下來(lái)，也許就是以后習(xí)作時(shí)又一個(gè)很好的素材，不然也許就是過(guò)眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀(jì)錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀(jì)錄下來(lái)。“生活小鏡頭”就成了同學(xué)作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會(huì)挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。如：在習(xí)作教學(xué)中遇到過(guò)這樣一個(gè)作文題目＜＜我愛＿＿＿＞＞，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學(xué)生看到題目后，不假思索地寫＜＜我愛媽媽＞＞、＜＜我愛爸爸＞＞，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點(diǎn)撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的習(xí)作思路就大不一樣了。有一個(gè)學(xué)生寫＜＜我愛白色＞＞，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實(shí)際。還有一個(gè)同學(xué)的＜＜我愛早晨＞＞，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬的本領(lǐng)……”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動(dòng)，必然給學(xué)生帶來(lái)快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

2、開啟“詞句百寶箱”

積累了生活經(jīng)驗(yàn)，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)從他們一到這個(gè)世界，他的一舉一動(dòng)無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準(zhǔn)備。作文也是如此。因此，讓學(xué)生準(zhǔn)備“詞句百寶箱”，把平時(shí)閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲(chǔ)存”起來(lái)，時(shí)常誦讀，作文時(shí)能活學(xué)活用，便使作文錦上添花。也許有人會(huì)問(wèn):象一些農(nóng)村學(xué)校沒有圖書館、閱覽室，許多學(xué)生家庭教為困難，除了讀規(guī)定的科技書外，很少能自己買課外讀物閱讀，那又怎樣來(lái)積累詞句？這就希望學(xué)校每年能投入一定的資金，購(gòu)買適合學(xué)生閱讀的書報(bào)。這一點(diǎn)我們學(xué)校做得教好，學(xué)校訂了＜＜課堂內(nèi)外＞＞、＜＜三里河報(bào)＞＞、＜＜學(xué)語(yǔ)文＞＞等課外報(bào)刊，還為三年級(jí)以上的班級(jí)準(zhǔn)備了“讀書筆記”，人手一本，讓學(xué)生從書籍中摘抄優(yōu)美的詞句，并歸類，培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生還指導(dǎo)出手抄報(bào)，開展手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)。讓學(xué)生背一些優(yōu)美語(yǔ)段，加強(qiáng)多讀、熟讀、背誦的訓(xùn)練。讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，把自己親身經(jīng)歷的事、接觸的人，體會(huì)到的甘苦記下來(lái)，養(yǎng)成及時(shí)整理材料的習(xí)慣。還有教師提供詞句；在學(xué)生說(shuō)話中提煉詞句。

三、打破常規(guī)，形成開放式作文指導(dǎo)課

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程，老師講得多、深、透，等老師作前指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導(dǎo)是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫什么就寫什么，在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師再給以指導(dǎo)和幫助，或者組織學(xué)生互相幫助，以達(dá)到寫好作文的目的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)強(qiáng)烈的寫作欲望

“興趣是最好的老師”。新穎的作文課導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。所以教師在作文課導(dǎo)入時(shí)要有特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此有興趣。如一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫＜＜××，我想對(duì)你說(shuō)＞＞一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學(xué)生從信箱中取得一封題為＜＜班長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)＞＞的信，讀給大家聽，創(chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)話交流的情境。

2、拓展廣泛的選材空間

現(xiàn)行的人教版小語(yǔ)教材對(duì)作文要求進(jìn)行了比較大的改動(dòng)，給了學(xué)生更廣闊的選材空間。如第十一冊(cè)第二單元的作文要求是：“在你身邊有關(guān)心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶；有誨人不倦的校長(zhǎng)、老師；有活潑可愛的小伙伴；還有工人叔叔、農(nóng)民伯伯……選擇一個(gè)人寫一篇文章”。第八單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不限制內(nèi)容范圍，請(qǐng)你自由表達(dá)。寫感受最深的人或事，寫自己最想說(shuō)的話；寫自己的夢(mèng)想……”這就是現(xiàn)行習(xí)作要求與以往習(xí)作要求的不同之處。教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些作文要求，不能再?gòu)?qiáng)制要求，學(xué)生選擇自己能寫的，會(huì)寫的，自由發(fā)揮。

3、保證充分討論時(shí)間

學(xué)生之間有許多共同語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生明確了作文要求后，讓學(xué)生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以全班討論，可以交流自己準(zhǔn)備寫什么，對(duì)別人說(shuō)的你可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，他的想法，我的認(rèn)識(shí)，相互補(bǔ)充，產(chǎn)生良好的班級(jí)磁場(chǎng)效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。

四、多管齊下，實(shí)行開放式作文評(píng)價(jià)與指導(dǎo)

我曾經(jīng)看到這樣一篇文章：有一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中記敘他三年級(jí)上課時(shí)玩游戲機(jī)，結(jié)果被老師沒收了“玩具”，課后又罰作業(yè)……這件事給他留下深刻的印象。全文語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，有條有理，堪稱“優(yōu)秀”，可惜最后一句話是這樣寫的-“這深仇大恨我永世難忘”。老師看后評(píng)之“有損教師形象，思想不健康”。學(xué)生因敢說(shuō)真話、敢寫真事而“觸電”，也許從此以后他作文中再也不敢胡“作”非“為”了。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生寫出的作文中反思什么，得到什么，是鼓勵(lì)引導(dǎo)還是扼殺、壓抑？

本著“大綱”關(guān)于作文“要激勵(lì)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性”精神應(yīng)讓學(xué)生大破思想顧慮，把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，認(rèn)真發(fā)揮和發(fā)展作文能力，這是行之有效的作文方法。其次，反思作文中“不健康”思想。社會(huì)上有一些“稀奇事”，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，而且學(xué)生把它當(dāng)成作文中的“新鮮”材料，學(xué)生尚能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師卻由于舊的思想觀念的影響視之為“不健康”而加以扼殺，實(shí)在令人感到可惜。

除了以上所述幾點(diǎn)，還要注意對(duì)作文的評(píng)改。每次學(xué)生習(xí)作時(shí)，我邊巡視邊尋找學(xué)生習(xí)作中是閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生下筆有困難，耐心予以點(diǎn)撥。學(xué)生完成習(xí)作后，我并不急于收上來(lái)批改，而是將巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的典型文章拿出來(lái)讓大家評(píng)議，彌補(bǔ)不足。最后，學(xué)習(xí)自己修改謄抄。作文交上來(lái)后，我用符號(hào)指出不足，評(píng)語(yǔ)多以贊賞語(yǔ)氣。這樣做既使學(xué)生有成功的喜悅，又讓他們?cè)敢飧恼?xí)作中的不足。漸漸的，學(xué)生寫起作文來(lái)就不再為難了。

總之，我認(rèn)為，只要在習(xí)作教學(xué)中努力做到以上幾點(diǎn)，作文就再也不會(huì)是教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)作的“攔路虎”。