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摘要：作為新形勢、新常態(tài)下心理健康教育重要組成部分，高校心理健康課程的內(nèi)容、形式與評估反饋都在迭代更新。本文從項目式學(xué)習(xí)理念入手，分析基于項目式學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理健康教育微課程的構(gòu)建，從研究現(xiàn)狀整合、建構(gòu)理念論述到實踐路徑分析，通過教育教學(xué)案例分析得出項目式學(xué)習(xí)在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；大學(xué)生；心理健康課；教育教學(xué)

大學(xué)生心理健康教育課作為高校心理健康教育的關(guān)鍵組成，其內(nèi)容從傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)心理健康的知識、關(guān)注調(diào)節(jié)消極心理，轉(zhuǎn)化為更加貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生積極心理發(fā)展；從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注實踐應(yīng)用；形式上從之前的專題講座、面授課程，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式活動、團體心理輔導(dǎo)和參與式的互動課堂；反饋方式從之前的試卷答題轉(zhuǎn)變?yōu)槿松适?、實際操作、問卷調(diào)查、項目成果。

一、研究現(xiàn)狀分析

（一）項目式學(xué)習(xí)?；陧椖康膶W(xué)習(xí)要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實世界的探究活動及其他的一些有意義的工作，通過自主學(xué)習(xí)并完成作品的方式達成自己知識與技能的建構(gòu)過程。其本質(zhì)特征是：通過啟發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)出項目成果，強調(diào)學(xué)習(xí)者的合作與實踐。項目式學(xué)習(xí)包括四個要素（內(nèi)容、活動、情景和成果）與六個步驟（選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價）。（二）心理健康教育微課程?！拔⒄n程”的概念是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose于2008年首創(chuàng)，其發(fā)展與可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂緊密相關(guān)。微課程一般是指長度不超過10分鐘，教學(xué)目標明確，內(nèi)容豐富且短小精悍，結(jié)構(gòu)相對獨立的視覺化教學(xué)。微課程的模式引入高校時間較短，針對大學(xué)生心理健康相關(guān)內(nèi)容的微課程十分缺乏。（三）基于項目式學(xué)習(xí)的心理健康教育微課程。國內(nèi)教育界對基于項目的學(xué)習(xí)研究從理論探索階段逐步發(fā)展到教學(xué)應(yīng)用階段。以“項目式學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)平臺進行搜索，截至2019年8月16日，共552篇文獻，其中較多文獻針對工程、數(shù)學(xué)、設(shè)計、英語等應(yīng)用專業(yè)的研究內(nèi)容，而針對心理健康教育的項目式學(xué)習(xí)十分缺乏。已有研究主要關(guān)注以下五個方面：（1）心理健康微課程構(gòu)建研究，主要分析微課程構(gòu)建的過程（沈宏穎，2012）；（2）微課程在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用，具體介紹心理健康微課程教學(xué)模式（王玉潔，2015；馮桂梅，2015；黃文杰，2016）；（3）大學(xué)心理健康教育微課程可行性分析（胡曉，2015；韓希，2016）；（4）高校心理健康微課程素材選擇與使用分析（劉笑，2015）；（5）高校心理健康教育微課程APP的建設(shè)策略研究（徐玉蘭，2017）。值得關(guān)注的是，僅有的12篇研究中明確了大學(xué)生心理健康微課程開發(fā)的必要性與可行性，進行了原則、過程、模式、策略等探索，但并無相關(guān)開發(fā)的嘗試。當前學(xué)術(shù)界對于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育已有的理論研究，為我們進一步研究基于項目式學(xué)習(xí)的微課程構(gòu)建提供了基礎(chǔ)性理論參考，而基于項目式的心理健康微課程系統(tǒng)構(gòu)建的實踐研究才剛剛起步，有針對性的加強理論研究，深化實踐研究是下一個階段研究的關(guān)鍵。

二、課程構(gòu)建理念

（一）科學(xué)通識教育?？茖W(xué)的通識教育成為心理健康微課程的基本理念。第一，科學(xué)是基礎(chǔ)，在課程設(shè)置中精選兼具科普與積極的知識、工具和方法，盡可能通過課程學(xué)習(xí)，將科學(xué)的心理學(xué)進行推廣，化解大家對于心理學(xué)的誤解，辨析大眾心理觀念與科學(xué)心理之間的區(qū)別。第二，通識是關(guān)鍵，課程內(nèi)容需要生活化而非專業(yè)化，是針對非心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進行的科普教育，盡量減少專業(yè)心理學(xué)術(shù)語的使用，更多聯(lián)系實際生活中的案例、新聞與日常生活實踐。（二）以學(xué)生為中心。每一節(jié)內(nèi)容都講清楚一個問題，有一個互動，完成一個項目內(nèi)容。課程的建構(gòu)基于開放式的合作學(xué)習(xí)，合作小組的成員可以相互監(jiān)督，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也形成了良好的他律機制。（三）目標學(xué)以致用。項目式學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，心理健康的知識、工具與方法只有應(yīng)用于現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)之中才能有益于大學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的批判性思維與高效的行為習(xí)慣。形成合作學(xué)習(xí)項目組，在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，線下實際操作完成項目。完成項目，產(chǎn)出作業(yè)的過程就是培養(yǎng)心理健康素養(yǎng)的過程。

三、課程實踐路徑

基于項目式學(xué)習(xí)的心理健康微課程實踐路徑主要從四個方面進行闡述：前期籌備工作、微課程的制作、微課程項目互動、微課程教學(xué)效果驗收。（一）前期籌備工作。1.量化調(diào)研課程主題編制《基于項目式學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理健康微課程內(nèi)容調(diào)研問卷》，憑借“培訓(xùn)寶”測評平臺，對大學(xué)生進行調(diào)研。參與問卷調(diào)研的學(xué)生共計437人，有效問卷410份。其中59%以上的被試對心理學(xué)感興趣，23%選擇已經(jīng)閱讀心理學(xué)相關(guān)書籍；70%選擇項目式活動學(xué)習(xí)方式，47%選擇團體心理活動，36%選擇參與式沙龍。2.教學(xué)框架結(jié)構(gòu)化針對心理健康微課程本身的學(xué)科特點，匹配項目式學(xué)習(xí)要求，將課程框架設(shè)計為結(jié)構(gòu)化分明，層級遞進的“五個一”結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架（見表1）。（二）微課程制作與實施。微課程制作主要從課程主題與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，到腳本撰寫、課件制作、課程制作四個方面展開。第一步，選定項目?；诜e極心理學(xué)的八節(jié)課程主題，選擇匹配主題內(nèi)容的項目。項目選擇標準應(yīng)該匹配課程主題內(nèi)容，能夠調(diào)動學(xué)生主動性。第二步，制定計劃。匹配課程內(nèi)容的項目主題，制定相應(yīng)的項目計劃，匹配教學(xué)目標的達成，增強學(xué)生參與課程互動的程度。計劃主要包括學(xué)生對項目學(xué)習(xí)所需要的時間規(guī)劃，項目設(shè)計需要匹配大學(xué)生真實生活學(xué)習(xí)情境，項目結(jié)果是有益于學(xué)生終生學(xué)習(xí)所掌握的認知模式與行為習(xí)慣。第三步，活動探究。結(jié)合心理健康微課程內(nèi)容，在微課程學(xué)習(xí)過程中建立系統(tǒng)的引導(dǎo)與推進環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生一步一步的完成項目?；顒犹骄恳鞔_活動目的和流程，匹配課程內(nèi)容與項目最終成果。第四步，作品制作。作品制作的關(guān)鍵部分是表達清楚最低的標準。針對每次作品的最低標準與考察學(xué)生的勝任力、心理健康維度進行量化指標的確定成為作品制作的前提。第五步，成果交流。學(xué)習(xí)小組之間相互交流作品制作的經(jīng)驗、教訓(xùn)并分享完成的過程。期中進行成果展示與分享，如“人際促進課”還可以邀請被調(diào)查者加入學(xué)習(xí)小組，一起分享討論拓展思路。第六步，活動評價。評價先定性再定量，項目過程中進行形成性評價，項目結(jié)束進行總結(jié)性評價，并且對學(xué)習(xí)小組內(nèi)每一位同學(xué)付出的工作內(nèi)容、工作效果進行評價。評價需要依據(jù)評價表格，由專業(yè)教師、小組長、學(xué)習(xí)者自己三個方面進行。依據(jù)作品、學(xué)習(xí)產(chǎn)出、學(xué)習(xí)收獲等方面進行“優(yōu)良中差”的等級劃分，再從等級中量化具體的分數(shù)。（三）教學(xué)效果評估?；跀?shù)字化教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)搜集分析，針對基于項目式學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理健康微課程的8個主題課程時間、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)人數(shù)、作業(yè)提交人數(shù)、平均得分與學(xué)習(xí)進度進行數(shù)據(jù)分析（見表2）。對體驗項目式微課程的班級進行心理健康素養(yǎng)問卷前后測，評估課程前后的成績顯示：基于項目式學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)能夠有效提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)，尤其是“心理健康自助知識與方法”和“心理健康困擾的知識與誤解”兩個方面的前后測得分具有顯著差異。

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作者:孟凡 單位:鄭州工商學(xué)院