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摘要：作為新形勢(shì)、新常態(tài)下心理健康教育重要組成部分，高校心理健康課程的內(nèi)容、形式與評(píng)估反饋都在迭代更新。本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念入手，分析基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理健康教育微課程的構(gòu)建，從研究現(xiàn)狀整合、建構(gòu)理念論述到實(shí)踐路徑分析，通過(guò)教育教學(xué)案例分析得出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；大學(xué)生；心理健康課；教育教學(xué)

大學(xué)生心理健康教育課作為高校心理健康教育的關(guān)鍵組成，其內(nèi)容從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)心理健康的知識(shí)、關(guān)注調(diào)節(jié)消極心理，轉(zhuǎn)化為更加貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生積極心理發(fā)展；從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注實(shí)踐應(yīng)用；形式上從之前的專題講座、面授課程，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和參與式的互動(dòng)課堂；反饋方式從之前的試卷答題轉(zhuǎn)變?yōu)槿松适?、?shí)際操作、問(wèn)卷調(diào)查、項(xiàng)目成果。

一、研究現(xiàn)狀分析

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從事的是問(wèn)題解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)及其他的一些有意義的工作，通過(guò)自主學(xué)習(xí)并完成作品的方式達(dá)成自己知識(shí)與技能的建構(gòu)過(guò)程。其本質(zhì)特征是：通過(guò)啟發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)出項(xiàng)目成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的合作與實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包括四個(gè)要素（內(nèi)容、活動(dòng)、情景和成果）與六個(gè)步驟（選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)）。（二）心理健康教育微課程?！拔⒄n程”的概念是由美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose于2008年首創(chuàng)，其發(fā)展與可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂緊密相關(guān)。微課程一般是指長(zhǎng)度不超過(guò)10分鐘，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富且短小精悍，結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的視覺(jué)化教學(xué)。微課程的模式引入高校時(shí)間較短，針對(duì)大學(xué)生心理健康相關(guān)內(nèi)容的微課程十分缺乏。（三）基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的心理健康教育微課程。國(guó)內(nèi)教育界對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究從理論探索階段逐步發(fā)展到教學(xué)應(yīng)用階段。以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行搜索，截至2019年8月16日，共552篇文獻(xiàn)，其中較多文獻(xiàn)針對(duì)工程、數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)、英語(yǔ)等應(yīng)用專業(yè)的研究?jī)?nèi)容，而針對(duì)心理健康教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)十分缺乏。已有研究主要關(guān)注以下五個(gè)方面：（1）心理健康微課程構(gòu)建研究，主要分析微課程構(gòu)建的過(guò)程（沈宏穎，2012）；（2）微課程在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用，具體介紹心理健康微課程教學(xué)模式（王玉潔，2015；馮桂梅，2015；黃文杰，2016）；（3）大學(xué)心理健康教育微課程可行性分析（胡曉，2015；韓希，2016）；（4）高校心理健康微課程素材選擇與使用分析（劉笑，2015）；（5）高校心理健康教育微課程APP的建設(shè)策略研究（徐玉蘭，2017）。值得關(guān)注的是，僅有的12篇研究中明確了大學(xué)生心理健康微課程開(kāi)發(fā)的必要性與可行性，進(jìn)行了原則、過(guò)程、模式、策略等探索，但并無(wú)相關(guān)開(kāi)發(fā)的嘗試。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育已有的理論研究，為我們進(jìn)一步研究基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的微課程構(gòu)建提供了基礎(chǔ)性理論參考，而基于項(xiàng)目式的心理健康微課程系統(tǒng)構(gòu)建的實(shí)踐研究才剛剛起步，有針對(duì)性的加強(qiáng)理論研究，深化實(shí)踐研究是下一個(gè)階段研究的關(guān)鍵。

二、課程構(gòu)建理念

（一）科學(xué)通識(shí)教育?？茖W(xué)的通識(shí)教育成為心理健康微課程的基本理念。第一，科學(xué)是基礎(chǔ)，在課程設(shè)置中精選兼具科普與積極的知識(shí)、工具和方法，盡可能通過(guò)課程學(xué)習(xí)，將科學(xué)的心理學(xué)進(jìn)行推廣，化解大家對(duì)于心理學(xué)的誤解，辨析大眾心理觀念與科學(xué)心理之間的區(qū)別。第二，通識(shí)是關(guān)鍵，課程內(nèi)容需要生活化而非專業(yè)化，是針對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行的科普教育，盡量減少專業(yè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用，更多聯(lián)系實(shí)際生活中的案例、新聞與日常生活實(shí)踐。（二）以學(xué)生為中心。每一節(jié)內(nèi)容都講清楚一個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)互動(dòng)，完成一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。課程的建構(gòu)基于開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)，合作小組的成員可以相互監(jiān)督，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也形成了良好的他律機(jī)制。（三）目標(biāo)學(xué)以致用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，心理健康的知識(shí)、工具與方法只有應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)之中才能有益于大學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的批判性思維與高效的行為習(xí)慣。形成合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，線下實(shí)際操作完成項(xiàng)目。完成項(xiàng)目，產(chǎn)出作業(yè)的過(guò)程就是培養(yǎng)心理健康素養(yǎng)的過(guò)程。

三、課程實(shí)踐路徑

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的心理健康微課程實(shí)踐路徑主要從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：前期籌備工作、微課程的制作、微課程項(xiàng)目互動(dòng)、微課程教學(xué)效果驗(yàn)收。（一）前期籌備工作。1.量化調(diào)研課程主題編制《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理健康微課程內(nèi)容調(diào)研問(wèn)卷》，憑借“培訓(xùn)寶”測(cè)評(píng)平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。參與問(wèn)卷調(diào)研的學(xué)生共計(jì)437人，有效問(wèn)卷410份。其中59%以上的被試對(duì)心理學(xué)感興趣，23%選擇已經(jīng)閱讀心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍；70%選擇項(xiàng)目式活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，47%選擇團(tuán)體心理活動(dòng)，36%選擇參與式沙龍。2.教學(xué)框架結(jié)構(gòu)化針對(duì)心理健康微課程本身的學(xué)科特點(diǎn)，匹配項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求，將課程框架設(shè)計(jì)為結(jié)構(gòu)化分明，層級(jí)遞進(jìn)的“五個(gè)一”結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架（見(jiàn)表1）。（二）微課程制作與實(shí)施。微課程制作主要從課程主題與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，到腳本撰寫(xiě)、課件制作、課程制作四個(gè)方面展開(kāi)。第一步，選定項(xiàng)目。基于積極心理學(xué)的八節(jié)課程主題，選擇匹配主題內(nèi)容的項(xiàng)目。項(xiàng)目選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該匹配課程主題內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。第二步，制定計(jì)劃。匹配課程內(nèi)容的項(xiàng)目主題，制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃，匹配教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)學(xué)生參與課程互動(dòng)的程度。計(jì)劃主要包括學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間規(guī)劃，項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要匹配大學(xué)生真實(shí)生活學(xué)習(xí)情境，項(xiàng)目結(jié)果是有益于學(xué)生終生學(xué)習(xí)所掌握的認(rèn)知模式與行為習(xí)慣。第三步，活動(dòng)探究。結(jié)合心理健康微課程內(nèi)容，在微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中建立系統(tǒng)的引導(dǎo)與推進(jìn)環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生一步一步的完成項(xiàng)目?；顒?dòng)探究要明確活動(dòng)目的和流程，匹配課程內(nèi)容與項(xiàng)目最終成果。第四步，作品制作。作品制作的關(guān)鍵部分是表達(dá)清楚最低的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)每次作品的最低標(biāo)準(zhǔn)與考察學(xué)生的勝任力、心理健康維度進(jìn)行量化指標(biāo)的確定成為作品制作的前提。第五步，成果交流。學(xué)習(xí)小組之間相互交流作品制作的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)并分享完成的過(guò)程。期中進(jìn)行成果展示與分享，如“人際促進(jìn)課”還可以邀請(qǐng)被調(diào)查者加入學(xué)習(xí)小組，一起分享討論拓展思路。第六步，活動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)先定性再定量，項(xiàng)目過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目結(jié)束進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并且對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)每一位同學(xué)付出的工作內(nèi)容、工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)需要依據(jù)評(píng)價(jià)表格，由專業(yè)教師、小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)者自己三個(gè)方面進(jìn)行。依據(jù)作品、學(xué)習(xí)產(chǎn)出、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行“優(yōu)良中差”的等級(jí)劃分，再?gòu)牡燃?jí)中量化具體的分?jǐn)?shù)。（三）教學(xué)效果評(píng)估?；跀?shù)字化教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)搜集分析，針對(duì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理健康微課程的8個(gè)主題課程時(shí)間、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)人數(shù)、作業(yè)提交人數(shù)、平均得分與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)表2）。對(duì)體驗(yàn)項(xiàng)目式微課程的班級(jí)進(jìn)行心理健康素養(yǎng)問(wèn)卷前后測(cè)，評(píng)估課程前后的成績(jī)顯示：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)能夠有效提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)，尤其是“心理健康自助知識(shí)與方法”和“心理健康困擾的知識(shí)與誤解”兩個(gè)方面的前后測(cè)得分具有顯著差異。

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作者:孟凡 單位:鄭州工商學(xué)院