導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題探討10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的思考

一、互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):第一，開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)超越了時(shí)空限制，信息暢通無(wú)阻，真正的實(shí)現(xiàn)了地球村，資源可以共享，人與人可以暢通交流，大學(xué)生們可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、購(gòu)物、交友。第二，快捷性。網(wǎng)絡(luò)的另一個(gè)特點(diǎn)就是快捷性，例如我們?cè)谒阉饕嫔喜樵兡硞€(gè)信息，只需要輸入關(guān)鍵字，幾秒就可以找到我們需要的相關(guān)信息。第三，匿名性。網(wǎng)絡(luò)相對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有虛擬性，我們?cè)诰W(wǎng)上交流的時(shí)候都用自己的網(wǎng)名，不論是QQ、微博、微信、貼吧，大多數(shù)的大學(xué)生都是匿名發(fā)表言論。第四，平等性。大學(xué)生可以下載很多APP，這些不管游戲、社交、工具類的APP，大家都可以下載，沒(méi)有劃分學(xué)生、上班族、還是司機(jī)、醫(yī)生等，具有平等性;大家要在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)意見(jiàn)，無(wú)論你是哪個(gè)地域的學(xué)生，你都可以發(fā)表，這些都是網(wǎng)絡(luò)平等性的體現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響

網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生既有積極的影響，又有消極的影響。其中積極的影響包括以下幾個(gè)方面。第一，增強(qiáng)了個(gè)體的主體意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的虛擬現(xiàn)實(shí)激發(fā)了個(gè)體的自我意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息化特征強(qiáng)化了個(gè)體的平等意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求促使個(gè)體形成了強(qiáng)烈的自主求知意識(shí)。第二，更新了個(gè)體的價(jià)值觀念?？鐣r(shí)空性、多級(jí)主體性的特點(diǎn)客觀上幫助個(gè)體逐步樹(shù)立了開(kāi)放觀念，大學(xué)生們更加注重平等、效率。第三，使個(gè)體人格素質(zhì)現(xiàn)代化。促使個(gè)體自覺(jué)的感知現(xiàn)代生活、大學(xué)生更加容易形成自主獨(dú)立、開(kāi)拓進(jìn)取、創(chuàng)造創(chuàng)新的現(xiàn)代人格素質(zhì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)不可避免的給大學(xué)生帶來(lái)一些負(fù)面影響。其一，產(chǎn)生人際交往障礙，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的人際交往，必然會(huì)影響現(xiàn)實(shí)中的人際交往，一方面是對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交往的網(wǎng)友產(chǎn)生一定的依賴，另一方面恐懼和逃避現(xiàn)實(shí)中的人際交往，一些大學(xué)生出現(xiàn)拒絕參加集體活動(dòng)，害怕面對(duì)矛盾和沖突，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致忽視親情、友情，不關(guān)注他人和集體，產(chǎn)生個(gè)人孤立化、焦慮、壓抑等心理現(xiàn)象。其二，情緒情感障礙，網(wǎng)絡(luò)上很多的交流和內(nèi)容都是和情感有關(guān)，如此的隱匿性正好適應(yīng)了個(gè)體渴求情感卻又害怕實(shí)際交流的心理，很多同學(xué)在網(wǎng)上表現(xiàn)很興奮、善于交流，但是在現(xiàn)實(shí)中卻又情緒低落、煩躁不安、不善于溝通。其二，道德自律性弱化，因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是無(wú)限制的，所以即使不符合社會(huì)規(guī)范，也不用受到大家的懲罰，所以在網(wǎng)絡(luò)上的信息十分龐雜，整體道德力下降，造成了道德責(zé)任的削弱。有一些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上放縱自己的行為和言論，違反網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，虛假信息，進(jìn)行人身攻擊。

三、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響，必須要不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，不斷提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。第一，海量信息，取之有道，充實(shí)自身。在網(wǎng)絡(luò)上適度的瀏覽和查詢知識(shí)，可以幫助自己獲得信息，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);但是如果信息超載，就會(huì)對(duì)身心健康造成不良影響。例如，全球聞名的日本“筑波”和美國(guó)“硅谷”的科技人員，由于科技信息量大，致使他們消化不良，出現(xiàn)一系列不適應(yīng)癥狀，如寂寞、心情壓抑、沮喪、疲倦、性情孤僻等“筑波病”或“硅谷病”，有學(xué)者稱之為因特網(wǎng)綜合癥。所以，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，放慢節(jié)奏，把握好瀏覽信息的度。第二，自由隨意，增強(qiáng)自控，歷練意志。網(wǎng)絡(luò)可以磨煉人的意志，也可以消磨人的意志。比如網(wǎng)絡(luò)課程，有的同學(xué)利用這些寶貴的資源，按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是有的同學(xué)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程，就很沒(méi)有自制力，比較隨意，這種學(xué)習(xí)方式也無(wú)人監(jiān)督，意志薄弱的同學(xué)注意力比較分散，很難成功學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。第三，匿名隱藏，打破時(shí)空，自律自保。網(wǎng)絡(luò)可以拓展交際，但是也有可能會(huì)使人上當(dāng)受騙。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，確實(shí)會(huì)結(jié)實(shí)一些志趣相投的伙伴，但是，網(wǎng)絡(luò)上也有很多上當(dāng)受騙的案例，所以大家要樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，不單獨(dú)與網(wǎng)友見(jiàn)面，不將自己的信息隨意泄露給他人，用到的標(biāo)準(zhǔn)約束自己，以免導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)犯罪。第四，新鮮刺激，調(diào)味生活，切勿寄托。社會(huì)性是人類的本質(zhì)屬性，娛樂(lè)也永遠(yuǎn)是人類的本能需求，在線觀看電影或電視、網(wǎng)上視頻媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)游戲，這些都是生活的調(diào)味品，不能作為情感寄托的精神家園，還是要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。

作者:任娟 單位:陜西中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院

第二篇：大學(xué)生心理健康教育新模式分析

一、前言

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了我國(guó)人民生產(chǎn)、生活的重要工具。據(jù)統(tǒng)計(jì):截止到2015年年底，我國(guó)網(wǎng)民的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了八億多。在全體網(wǎng)民當(dāng)中，大專學(xué)歷以上的網(wǎng)民占了百分之九十以上。而作為朝氣蓬勃的大學(xué)生，正是對(duì)新科學(xué)、新技術(shù)感興趣的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了他們學(xué)習(xí)、生活、人際交往當(dāng)中不可缺少的一部分。但是，任何事物都有兩面性，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也不例外。網(wǎng)絡(luò)帶給大學(xué)生生活的方便和更多發(fā)展空間的同時(shí)，也對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了一定程度的負(fù)面影響。大學(xué)生的心理教育要對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行改善，引導(dǎo)大學(xué)生享受網(wǎng)絡(luò)的便捷，同時(shí)避免網(wǎng)絡(luò)對(duì)心理的不良影響，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理的影響

(一)人際交往能力缺失。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓人與人之間的交往變得更加方便了，越來(lái)越多的大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨空間的人際交往。網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中，大學(xué)生缺少束縛，與人交往具有很大的隨意性。部分大學(xué)生由于缺乏自律而導(dǎo)致不當(dāng)言論和不當(dāng)行為，也沒(méi)有人來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和制止。另一部分大學(xué)生把更多的精力用在了虛擬網(wǎng)絡(luò)上的人際交往，導(dǎo)致了在現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力下降，在現(xiàn)實(shí)的人際交往中不適應(yīng)人際交往法則和道德規(guī)范的束縛，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生逃避心理，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)世界上花費(fèi)更多精力，形成惡性循環(huán)。

(二)獨(dú)立思考能力匱乏。網(wǎng)絡(luò)上包含了豐富的信息資源，無(wú)論是需要專業(yè)信息還是娛樂(lè)信息，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索到。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和便捷，助長(zhǎng)了大學(xué)生的依賴思想和懶惰情緒。很多大學(xué)生對(duì)于老師布置的論文和作業(yè)，都懶得進(jìn)行思考，在網(wǎng)上搜索各種資源，然后復(fù)制粘貼應(yīng)付了事。這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力是極為不利的。長(zhǎng)期依賴網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致大學(xué)生沒(méi)有自己的看法，一旦發(fā)生問(wèn)題不能進(jìn)行思考，尋求解決辦法，成為一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立人格的人。

(三)價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)讓全球的信息交流變得更加頻繁和便捷，各種外來(lái)的思想和意識(shí)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速傳播開(kāi)來(lái)。外來(lái)思想和資本主義價(jià)值觀念的涌進(jìn)，與我國(guó)傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀念形成沖突、碰撞。在這種文化沖突交流當(dāng)中，大學(xué)生還沒(méi)有明確的價(jià)值意識(shí)對(duì)各種思想觀念進(jìn)行辨別，很容易受到一些不良思想和錯(cuò)誤價(jià)值觀念的影響。文化觀念的多元化，給大學(xué)生的思想、觀念、價(jià)值取向帶來(lái)了多重影響，大學(xué)生在這種背景下變得無(wú)所適從，心理上感到迷茫。

三、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新模式

(一)普及心理健康知識(shí)教育。每一位大學(xué)生都是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的寶貴財(cái)富，在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中都會(huì)產(chǎn)生或多或少的心理問(wèn)題。所以，心理健康教育必須普及開(kāi)來(lái)，落實(shí)到每一位大學(xué)生。心理問(wèn)題的形成往往有一段不短的時(shí)間。心理健康教育就要防患于未然，在平時(shí)多注意對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助大學(xué)生正視自己的心理問(wèn)題并且加以解決。各大高校要積極開(kāi)展心理健康教育的必修課程，推廣心理健康教育，讓大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解更加深刻。也可以定期開(kāi)展心理教育講座、心理專家談話等課外活動(dòng)形式，彌補(bǔ)課堂心理教育的不足，豐富心理健康教育的形式，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的心理健康教育分為。

(二)采取網(wǎng)絡(luò)心理教育措施。目前來(lái)講，我國(guó)的各大院校心理健康教育的手段比較單一，而且基本上是在課堂、心理咨詢室等封閉室內(nèi)環(huán)境來(lái)進(jìn)行。大學(xué)生就算發(fā)現(xiàn)自己有些心理上的問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)轭櫦蓜e人的看法不敢去進(jìn)行心理咨詢，這就給心理健康教育造成了一種束縛。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有高度的開(kāi)放性、互動(dòng)性和創(chuàng)新型。心理健康教育要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢(shì)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)心理教育體系，這也是對(duì)心理健康教育手段的一種豐富。首先，高校要結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際需求，建立自己的心理健康教育網(wǎng)站，為網(wǎng)絡(luò)心理教育的開(kāi)展布置一個(gè)平臺(tái);然后，成立心理方面的論壇，給心理專家和大學(xué)生提供交流的場(chǎng)所和機(jī)會(huì);最后也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式了解大學(xué)生的心理狀況，了解大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，制定改善措施。

(三)學(xué)校、醫(yī)院、家庭的合作教育模式。大學(xué)生的心理健康教育，需要學(xué)校、醫(yī)院、家庭三方的共同合作。家庭是大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，大學(xué)生的心理素質(zhì)與家長(zhǎng)的教育水平具有密切的關(guān)系;學(xué)校是大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)校接受到的教育也對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要的影響。對(duì)于心理問(wèn)題嚴(yán)重和具有潛在心理疾病的學(xué)生，學(xué)校和家庭要注意與醫(yī)院保持交流，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)和心理治療。

四、結(jié)論

我國(guó)未來(lái)的發(fā)展需要高素質(zhì)的全面型人才，不僅要具有豐富的理論知識(shí)、強(qiáng)大的實(shí)踐操作能力，還有具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)方便的同時(shí)，也給大學(xué)生的心理健康帶來(lái)了一些負(fù)面影響。我國(guó)的心理健康教育要積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采取網(wǎng)絡(luò)心理教育措施，構(gòu)建學(xué)校、家庭、醫(yī)院的合作教育模式，全面普及心理健康教育，增強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生的心理素質(zhì)。

作者:史迪 單位:西安航空學(xué)院

第三篇：高校心理健康教育模式創(chuàng)新

1我國(guó)高校心理健康的教育模式與教學(xué)現(xiàn)狀

在最近幾年來(lái)，我國(guó)高校的心理健康教育呈現(xiàn)出了非常明顯的變化與進(jìn)步，無(wú)論是硬件教學(xué)設(shè)備還是配套軟件都達(dá)到了高層次的水平。但是從我國(guó)當(dāng)前的高校心理健康教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有關(guān)于大學(xué)生的心理健康預(yù)防與積極引導(dǎo)工作還是表現(xiàn)的比較欠缺，絕大多數(shù)的教育者都將工作重點(diǎn)放到了那些已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的極少數(shù)學(xué)生身上，忽略了對(duì)絕大多數(shù)沒(méi)有出現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生的正面引導(dǎo)與關(guān)注。從人生價(jià)值的追求角度來(lái)看，教育者所應(yīng)該做的是教給學(xué)生走出困境與誤區(qū)的方法，讓他們懂得怎樣才能夠了解到存在于生活中的幸福奧妙?；诖?，我國(guó)高校的心理健康教育還需要朝向大學(xué)生積極人格培養(yǎng)的方向所發(fā)展和進(jìn)步。

2創(chuàng)新高校心理健康教育模式的重要意義

2．1滿足于當(dāng)代大學(xué)生的心理健康發(fā)展需求

當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性中存在著獨(dú)立自主與軟弱依賴這兩種截然不同的元素，具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面:很多時(shí)候，當(dāng)代大學(xué)生非?？释晒瓦_(dá)成短期目標(biāo)，但是在實(shí)際的行動(dòng)中卻又缺少應(yīng)有的奮斗精神與辛苦鉆研的毅力;他們擁有著十分明確的理想與奮斗目標(biāo)，但是缺少明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與強(qiáng)大的自我控制能力;他們十分喜愛(ài)獨(dú)立思考與探討新鮮事物，但是經(jīng)常只看到事物的表面，很難把握住事物的本質(zhì);他們的情感比較豐富，但是在遇到不如意的事情時(shí)卻又表現(xiàn)的非常敏感與脆弱;他們渴望友誼、渴望得到他人的關(guān)注，但是卻又缺少真正交心的朋友和伙伴;他們非常的依賴于各種電子產(chǎn)品，喜歡那些讓教育者與家長(zhǎng)都并不理解的事物;他們?cè)诳创吞幚韱?wèn)題時(shí)表現(xiàn)的非常成熟和冷靜，但是在心理狀態(tài)上卻又尚未發(fā)育成熟，因此經(jīng)常會(huì)做出一些反復(fù)無(wú)常的變化。

2．2滿足于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中的現(xiàn)實(shí)需求

在信息時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為當(dāng)代大學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)遇與更大的溝通便利，讓他們足不出戶就獲得自己想要的信息與知識(shí)。從大學(xué)生的角度來(lái)分析，互聯(lián)網(wǎng)就相當(dāng)于是一個(gè)蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)金銀的寶藏，同時(shí)又是一個(gè)讓他們深陷其中而無(wú)法自拔的沼澤地，他們一方面可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲得源源不斷的知識(shí)信息，而另一方面則容易迷失在其中而難以脫身。為了能夠更好的幫助當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成正確使用互聯(lián)網(wǎng)的良好習(xí)慣，高校管理者需要將互聯(lián)網(wǎng)變成一個(gè)開(kāi)展心理健康教育的“大教室”，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新與改革，讓高校大學(xué)生們能夠從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)健康教育的重要性與現(xiàn)實(shí)意義，從而更加主動(dòng)的加入到由教育者所設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一些網(wǎng)絡(luò)形式的教育活動(dòng)中。

2．3滿足于高校心理健康教育的內(nèi)在需求

縱觀我國(guó)高校當(dāng)前的心理健康教育現(xiàn)狀來(lái)看，教育內(nèi)容仍然存在著“重治療、輕預(yù)防”的情況，很多高校中的心理健康教育者只是將教學(xué)重點(diǎn)局限于幾個(gè)比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題中，并不會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與心理需求來(lái)進(jìn)行關(guān)注和預(yù)防。我國(guó)的心理研究學(xué)者們一直都在研究和發(fā)現(xiàn)消除大學(xué)生消極心理因素的方法，但是所得到的效果卻微乎其微，甚至還出現(xiàn)了心理問(wèn)題的不少反多，這種看似非常諷刺的行為表達(dá)出了一個(gè)令我們不得不去重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題———惡性循環(huán)。為了能夠讓身處于新信息時(shí)代中的90后大學(xué)生們可以獲得更強(qiáng)的心理健康免疫能力，高校的心理健康教育應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教育方法、教學(xué)理念等方面來(lái)著手調(diào)整，確?，F(xiàn)有的心理健康教育模式能夠完全符合時(shí)代的發(fā)展需求。

3高校心理健康教育模式的創(chuàng)新方法

3．1轉(zhuǎn)變高校大學(xué)生的心理教育理念

大學(xué)生的心理健康教育理念所指的即為高校管理者與教育人員對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的重視程度與對(duì)待態(tài)度，它是促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心理健康水平穩(wěn)步提升的主要?jiǎng)恿?lái)源，并且具有著導(dǎo)向性與前瞻性的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。高校中的心理健康教育者所擁有的教育理念能夠直接影響到心理健康課程的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)整個(gè)心理健康教育的價(jià)值和作用帶來(lái)明顯的制約。基于此，幫助高校心理健康教育者樹(shù)立起正確的教育理念是非常重要的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。高校的管理者需要對(duì)大學(xué)生的治療性咨詢給予更多的重視和支持，并且要經(jīng)常性的針對(duì)當(dāng)前的心理健康教育內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，從根本上發(fā)揮出心理健康教育的應(yīng)用價(jià)值。

3．2健全高校心理教育隊(duì)伍

首先，高校管理者要根據(jù)自身的發(fā)展情況來(lái)吸收由教育部門所下達(dá)的文件精神，積極的投身到心理教育隊(duì)伍的建設(shè)工作中。高校管理者應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上對(duì)心理教育隊(duì)伍進(jìn)行擴(kuò)建和完善，按照“四位一體”建設(shè)目標(biāo)來(lái)對(duì)心理教育隊(duì)伍的組織成員做出調(diào)整，并陸續(xù)將高校、心理咨詢中心、學(xué)院、學(xué)生等主體加入進(jìn)來(lái);其次，高校管理者還要根據(jù)當(dāng)前的心理教育現(xiàn)狀來(lái)加大心理教育隊(duì)伍內(nèi)部的互動(dòng)頻率，從根本上改善傳統(tǒng)教育隊(duì)伍中的資源浪費(fèi)與建設(shè)模式單一的現(xiàn)象;最后，高校管理者還要對(duì)心理教育隊(duì)伍的建設(shè)活動(dòng)展開(kāi)后續(xù)跟蹤和管理，在其中設(shè)置一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者或校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)一職，同時(shí)將具體的工作任務(wù)與教育責(zé)任都安排給每位成員。

3．3創(chuàng)新高校的心理教育載體

高校管理者還需要在校園內(nèi)的宿舍區(qū)域中來(lái)經(jīng)常性的更新公示欄與板報(bào)中的內(nèi)容，在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中對(duì)大學(xué)生的心理健康狀態(tài)帶來(lái)正面的影響，此種方式不僅能夠幫助大學(xué)生更加透徹的理解和把握心理健康教育的內(nèi)涵與實(shí)際價(jià)值，同時(shí)還可以有助于高校教育者去及時(shí)的發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的大學(xué)生，大大提升了高校心理健康的教育水平。首先，通過(guò)這種圖片和文字形式來(lái)展開(kāi)的輔助性教學(xué)，讓大學(xué)生更加直觀的面對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的心理健康問(wèn)題，從而更加積極主動(dòng)的去配合教育者來(lái)開(kāi)展治療活動(dòng)，讓他們可以擁有更加強(qiáng)烈的責(zé)任感與歸屬感;其次，高校管理者還要在校園內(nèi)成立可供大學(xué)生使用的心理咨詢中心，在其中配備專業(yè)的輔導(dǎo)人員來(lái)為大學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，目前比較常用的宣傳方式包括校內(nèi)廣播、校內(nèi)報(bào)紙、校園網(wǎng)站等等。

3．4營(yíng)造出良好的高校心理教育氛圍

我們每個(gè)人的行為活動(dòng)都會(huì)受到周邊環(huán)境因素與心理因素的共同影響，而高校的心理教育環(huán)境則會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生群體的心理健康狀態(tài)帶來(lái)直接性的影響。在過(guò)去的高校心理健康教育中，教育者只是將目光鎖定于大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，很少會(huì)去主動(dòng)關(guān)心和考慮他們的生活空間。為了能夠進(jìn)一步擴(kuò)大高校心理健康教育的輻射范圍，教育者應(yīng)當(dāng)嘗試從多個(gè)角度著手來(lái)打造出一個(gè)良好的心理教育環(huán)境，爭(zhēng)取將健康教育融入到大學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域中，讓他們可以不受時(shí)間與空間的限制來(lái)隨時(shí)感受來(lái)自于高校教育者的心靈關(guān)愛(ài)，在第一時(shí)間得到正面的心理疏導(dǎo)與幫助。

作者:崔碩丹 韓慧娟 單位:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院

第四篇：高校大學(xué)生四位一體心理健康教育探索

當(dāng)今大學(xué)生處于經(jīng)濟(jì)全球化、信息大爆炸的多元化社會(huì)環(huán)境之中，面對(duì)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，更加迅速的變化，更快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和繁重的學(xué)業(yè)壓力，大學(xué)生各種心理問(wèn)題和心理障礙也會(huì)隨之日益頻繁。因此，必然要求他們具備更強(qiáng)的心理應(yīng)變能力和自我調(diào)控能力。從心理學(xué)的“知、情、意”三方面總結(jié)當(dāng)今大學(xué)生的特點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)他們具備高情商，認(rèn)知能力強(qiáng)，意志力薄弱等特點(diǎn)。針對(duì)以上問(wèn)題，在積極探索學(xué)生心理健康教育的新思路、新模式的過(guò)程中，“學(xué)?！鐣?huì)—家庭—學(xué)生”四位一體、四級(jí)聯(lián)動(dòng)的心理健康工作體系，不失為一種很好的工作思路。

一、工作實(shí)施

(一)加強(qiáng)心理工作隊(duì)伍建設(shè)

在以“學(xué)風(fēng)”教育為主旨，“感恩”“養(yǎng)成”“安全”為依托的教育模式下，以培訓(xùn)學(xué)生心理工作隊(duì)伍為重點(diǎn)，包括心理委員、宿舍知心人，進(jìn)行“班級(jí)心理狀態(tài)晴雨表”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，做到級(jí)級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，做到“人幫人”的關(guān)系網(wǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，本著“以人為本，以德服人”的原則，以積極進(jìn)取為目的，以團(tuán)結(jié)努力為手段，做好心理健康工作。

(二)實(shí)施“家長(zhǎng)觀察員”活動(dòng)

“家長(zhǎng)觀察員”活動(dòng)就是此管理模式的重要組成部分，旨在分批、分層邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)代表來(lái)學(xué)校，進(jìn)行為期1－2天的參觀體驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)密切聯(lián)系的一部分。使學(xué)校與家庭互相溝通，了解學(xué)生的真實(shí)狀況，做到及時(shí)矯正，培養(yǎng)家長(zhǎng)樹(shù)立意識(shí)配合學(xué)校完成學(xué)生健康心理的培養(yǎng);征集家長(zhǎng)意見(jiàn)，為國(guó)際教育學(xué)院的心理健康教育建設(shè)提供良好的發(fā)展思路，并將家長(zhǎng)納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。社會(huì)和家庭的教育直接對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任感和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的積極態(tài)度。

(三)開(kāi)發(fā)“學(xué)生心理網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)”

在“學(xué)生心理網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)”上，學(xué)生和家長(zhǎng)擁有共同用戶名和登錄密碼，可以隨時(shí)查閱學(xué)生心理健康狀況與學(xué)業(yè)發(fā)展。呈現(xiàn)出學(xué)校的重大事項(xiàng)、通知和宣傳、各項(xiàng)表彰決定、學(xué)生基本信息、第一課堂成績(jī)及學(xué)分取得情況、第二課堂參加活動(dòng)及學(xué)分取得情況、學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)和一些心靈寄語(yǔ)等。并實(shí)施心理委員、班主任、黨總支共同管理，不同級(jí)別管理員設(shè)置不同權(quán)限，使家長(zhǎng)在第一時(shí)間了解到學(xué)生和學(xué)校的動(dòng)態(tài)。

(四)“感恩季”品牌建設(shè)

為提高大學(xué)生對(duì)感恩教育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，將每年的一個(gè)固定時(shí)間定為“感恩季”，開(kāi)展多種形式的“感恩社會(huì)”“感恩師長(zhǎng)”“感恩父母”的教育活動(dòng)，通過(guò)一系列活動(dòng)，讓同學(xué)們懂得了感恩，學(xué)會(huì)了感恩，提高了大學(xué)生對(duì)感恩感的認(rèn)知程度。

(五)建立完善學(xué)生心理檔案系統(tǒng)

建立完善學(xué)生心理檔案系統(tǒng)，探索建立動(dòng)態(tài)的學(xué)生心理檔案系統(tǒng)，創(chuàng)新學(xué)生心理檔案的主要內(nèi)容和運(yùn)行模式。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期排查與危機(jī)干預(yù)相結(jié)合的方式，對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理普查，對(duì)老生進(jìn)行抽查。針對(duì)不同階段的大學(xué)生進(jìn)行“新生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查”、“大學(xué)生消費(fèi)心理調(diào)查”、“畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)查”等心理健康問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)分析結(jié)果開(kāi)展工作。教師深入班級(jí)和宿舍與學(xué)生談心，掌握學(xué)生心理健康狀況的第一手資料并建立心理檔案，使之逐步規(guī)范化，這對(duì)于提高心理健康教育的有效性具有重要作用。通過(guò)多方的全面的排查，將有病癥傾向的學(xué)生及處于重大心理危機(jī)期的學(xué)生作為高危人群進(jìn)行重點(diǎn)介入和干預(yù)，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。心理輔導(dǎo)員老師與這些同學(xué)進(jìn)行談心溝通，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，排解心理困擾。

二、工作成效

(一)學(xué)生自身心理素質(zhì)明顯提高

心理健康教育工作的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生之間的無(wú)縫對(duì)接，擴(kuò)大心理健康工作的實(shí)施主體和影響范圍，做到了心理健康工作的全覆蓋，提高了心理健康工作的成效?！凹议L(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)”和“感恩季”活動(dòng)，家長(zhǎng)和學(xué)生都積極參加，反響熱烈，緩解了同學(xué)學(xué)業(yè)緊張帶來(lái)的壓力，進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)心理健康知識(shí)的了解，增強(qiáng)同學(xué)們的自我提升意識(shí)和自我防護(hù)能力，通過(guò)提高他們的心理素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的提高，為他們了解自我、發(fā)現(xiàn)自我和激勵(lì)自我提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

(二)使高危人群的威脅降到最低

學(xué)院通過(guò)定期排查與危機(jī)預(yù)警相結(jié)合，把有病癥傾向的學(xué)生、處于重大心理危機(jī)期的學(xué)生作為高危人群進(jìn)行重點(diǎn)介入和干預(yù)，并對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，及時(shí)、隨時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行專業(yè)治療。通過(guò)此項(xiàng)目的實(shí)施，將高危人群的危險(xiǎn)降到了最低，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)院的穩(wěn)定提供了有力的保證。

三、問(wèn)題與不足

目前，大部分高等院校的心理健康教育隊(duì)伍的人員明顯不足，許多心理專業(yè)的老師兼職做學(xué)生的心理教育工作，大部分班主任老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解不全面;大部分高校雖然針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)設(shè)了必修或選修的心理健康課程，但實(shí)際的應(yīng)用效果并不顯著，因此高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的高度重視，加大對(duì)教師和學(xué)生的培訓(xùn)力度，圍繞心理健康教育開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)、講座、論壇、培訓(xùn)、校際交流和外接團(tuán)體活動(dòng)等，是高校迫切需要解決的問(wèn)題。

作者:田苗 李嫣資 單位:河北金融學(xué)院

第五篇：大學(xué)生心理健康教育課程構(gòu)建

識(shí)別心理問(wèn)題、處理心理問(wèn)題是大學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。2011年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳［2011］5號(hào))(以下簡(jiǎn)稱“基本要求”)，一方面確定了心理健康教育課程開(kāi)設(shè)的必要性，另外一方面給出了心理健康教育課程建設(shè)的框架。2011年，西京學(xué)院也相應(yīng)開(kāi)設(shè)了心理健康教育校本課程，本文以西京學(xué)院的開(kāi)設(shè)為經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育課程的建設(shè)。

1心理健康教育課程的含義

大學(xué)生心理健康教育課程是顯性和隱性大學(xué)生心理健康教育課程的綜合。顯性的大學(xué)生心理健康教育課程又可分為兩種類型，一是大學(xué)生心理健康教育學(xué)科課程，采用的主要形式是課堂授課，這是當(dāng)前高校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分;二是大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課程，即教師根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及其特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展心理教育方面的活動(dòng)。隱性大學(xué)生心理健康教育課程是指在高校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中，任課教師使用心理健康教育的方法和技術(shù)幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并且獲得人格的完善和心理素質(zhì)的提升。本文以顯性的大學(xué)生心理健康教育為基礎(chǔ)探討大學(xué)生心理健康教育課程的合理構(gòu)建。

2心理健康教育課程構(gòu)建的過(guò)程

2．1確定課程性質(zhì)

“基本要求”指出，大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)為公共必修課程，2個(gè)學(xué)分，32—36學(xué)時(shí)。2011年，西京學(xué)院面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，課程性質(zhì)為公共必修課，2個(gè)學(xué)分，32學(xué)時(shí)。西京學(xué)院并未像多數(shù)高校那樣在大一的一個(gè)學(xué)期完成32個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)，而是采用特色的課時(shí)分配方式，即將32個(gè)學(xué)時(shí)分配到各學(xué)期。具體來(lái)說(shuō)，西京學(xué)院針對(duì)本科和?？频慕虒W(xué)計(jì)劃是分開(kāi)的，在課時(shí)分配上，實(shí)行專科每學(xué)期8個(gè)學(xué)時(shí)(4個(gè)學(xué)期上完32學(xué)時(shí))，本科每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)(8個(gè)學(xué)期上完32學(xué)時(shí))。

2．2制定課程目標(biāo)

“基本要求”將心理健康課程的目標(biāo)設(shè)定為，通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育，從而從“知識(shí)、技能、自我認(rèn)知”三個(gè)層面提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。西京學(xué)院將“基本要求”的目標(biāo)更加細(xì)化和具體化，具體為增強(qiáng)大學(xué)生心理健康意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知、人際溝通、自我調(diào)節(jié)等能力，從而獲得自我潛能的充分發(fā)揮，提升自我的幸福感，獲得自身的全面發(fā)展。

2．3選擇支撐理論

“基本要求”提出了心理健康教育課的主要教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以結(jié)合不同的理論進(jìn)行教學(xué)。心理健康教育課程教材的編制和教學(xué)過(guò)程依據(jù)的理論主要是五種，即精神分析理論、行為主義理論、認(rèn)知理論、人本主義理論、積極心理學(xué)理論。當(dāng)前，心理健康教育課程設(shè)計(jì)的支撐理論逐漸發(fā)展為以積極心理學(xué)理論為主流的各種理論相互整合的理論。

2．4確立課程開(kāi)設(shè)形式和教學(xué)方法

“基本要求”指出，各高校在開(kāi)設(shè)“公共必修課”的基礎(chǔ)上，有條件的可以增開(kāi)與大學(xué)生素質(zhì)教育、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)有關(guān)的選修課程。目前，大部分高校心理健康課的形式是面對(duì)面的公選課，還有一部分高校采取的形式是“公選課+必修課”的綜合形式。各高校心理健康課程的教學(xué)方法主要是傳統(tǒng)的課堂講授、案例分析、團(tuán)體訓(xùn)練、體驗(yàn)活動(dòng)等?！胺D(zhuǎn)課堂”、“慕課教學(xué)”、“微課教學(xué)”、“爾雅通識(shí)課程”等新型的教學(xué)方法也在高校心理健康教育課程中流行開(kāi)來(lái)。西京學(xué)院心理健康課的開(kāi)設(shè)形式是“公選課+必修課”的綜合形式，采取授課方法既有傳統(tǒng)的方法，也有前文提到的新興的方法。但是，總體目的是提升教學(xué)的有效性。從課堂授課的角度來(lái)說(shuō)，西京學(xué)院基本上采取的是小班化授課。心理健康教育教學(xué)實(shí)踐證明，小班化授課比大班授課的優(yōu)勢(shì)要明顯得多，小班化授課，教師能夠關(guān)注到每名學(xué)生，學(xué)生能夠充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，小班化授課可能存在一個(gè)問(wèn)題，即教師人手不足。一般來(lái)說(shuō)，按照心理健康專職教師和學(xué)生的1:3000的比例，一所高校只會(huì)配備幾名專職心理教師，顯然，僅僅依靠幾個(gè)教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)全校幾萬(wàn)名學(xué)生的小班化授課的。然而，西京學(xué)院從兩個(gè)方面解決了這一問(wèn)題，一個(gè)方面是前文所講的課程學(xué)時(shí)分配，這樣，一名教師一周可以對(duì)6－7個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課，本科為兩周，?？茷樗闹?，這樣經(jīng)過(guò)一輪授課，就可以開(kāi)始新一輪的授課。第二，大量聘請(qǐng)高素質(zhì)的心理健康教育課程兼職教師，然后進(jìn)行崗前培訓(xùn)和崗上培訓(xùn)，以滿足心理健康課程小班化授課需要。西京學(xué)院在開(kāi)設(shè)公共必修課的基礎(chǔ)上，同時(shí)有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)了選修課程，自2014年，西京學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了三門選修課程，即“大學(xué)生性心理健康教育課程”，“大學(xué)生死亡心理課程”和“大學(xué)生人際交往心理課程”。

2．5編寫教材和課程內(nèi)容

“基本要求”提出了心理健康課程的主要內(nèi)容，一些高校也是根據(jù)這些主要內(nèi)容結(jié)合本校的實(shí)際情況編寫校本課程，一些高校使用的是其他高校編寫的教材。西京學(xué)院根據(jù)《基本要求》提出的心理健康教育課程的主要內(nèi)容編寫了校本教材(目前已經(jīng)是第二版)，之所以稱為校本教材，是因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容編寫是根據(jù)西京學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)編寫。西京學(xué)院是民辦學(xué)校，民辦學(xué)校的學(xué)生和公辦學(xué)校學(xué)生的心理有相同之處，也有不同之處，所以要因材施教。西京學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育教程》遵循學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置章節(jié)，教師在授課的過(guò)程中補(bǔ)充內(nèi)容以講義的形式呈現(xiàn)。

2．6組織教學(xué)隊(duì)伍

對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，“基本要求”中提到“可以聘請(qǐng)有關(guān)方面專家加入教學(xué)隊(duì)伍，鼓勵(lì)有條件的輔導(dǎo)員參與相應(yīng)課程教學(xué)?！蔽骶W(xué)院心理健康教育教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)成為心理咨詢中心專職教師，學(xué)校二級(jí)心理輔導(dǎo)站輔導(dǎo)員，社會(huì)兼職專家教師。

2．7進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估

“基本要求”提出了心理健康教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容，但是并未提及由誰(shuí)來(lái)評(píng)估。西京學(xué)院的做法是采用過(guò)程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式，由校內(nèi)校外心理專家，學(xué)生，輔導(dǎo)員組成評(píng)估小組進(jìn)行評(píng)估。從西京學(xué)院的具體情況來(lái)看，在未開(kāi)設(shè)心理健康課程之前，來(lái)心理咨詢中心咨詢的學(xué)生極少。筆者認(rèn)為，主要是學(xué)生對(duì)咨詢的認(rèn)識(shí)有偏差，大部分學(xué)生和老師對(duì)心理咨詢有誤解，普遍認(rèn)為去心理咨詢中心咨詢的人都是有精神病、神經(jīng)病的人。最近，我們的調(diào)查表明，西京學(xué)院的學(xué)生對(duì)于心理咨詢的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。來(lái)心理咨詢中心咨詢的人次明顯增多，當(dāng)前，年咨詢量為2000多人次，這是對(duì)比以前沒(méi)開(kāi)心理健康教育課程所無(wú)法達(dá)到的。并不是開(kāi)了心理健康教育課程學(xué)生的心理問(wèn)題加重了，而是學(xué)生對(duì)心理工作有了了解。這就是開(kāi)設(shè)課程的效果。

作者:高坡 單位:西京學(xué)院心理健康教育與咨詢中心

第六篇：大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)研究

自上世紀(jì)90年代，大學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。近些年大學(xué)生群體心理問(wèn)題日漸突出，這一現(xiàn)象已引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的普遍重視。通過(guò)十多年的發(fā)展，學(xué)者圍繞心理健康教育開(kāi)展一系列教學(xué)、實(shí)踐等方面學(xué)術(shù)研究，但從教學(xué)目前開(kāi)設(shè)心理課程的學(xué)校幾乎改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式，逐漸將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情使得學(xué)生參與度提高，以實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的教學(xué)目的。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)在20世紀(jì)80年代初由美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)•庫(kù)伯(Davidkolb)提出。他認(rèn)為:有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從親身體驗(yàn)、感受、交流開(kāi)始，通過(guò)交流體驗(yàn)后對(duì)感受發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，然后通過(guò)反思、總結(jié)凝練為理論，最后將理論運(yùn)用于實(shí)踐中。形成這樣一種模式即活動(dòng)(體驗(yàn))→發(fā)表→反思→理論→應(yīng)用→活動(dòng)(體驗(yàn))，依次循環(huán)。以體驗(yàn)為中心，以此作為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)中介，總之體驗(yàn)式教學(xué)，是為了學(xué)生體驗(yàn)的施教過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。課堂中體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)師長(zhǎng)交往、對(duì)話、溝通而形成的獨(dú)立“我—你”關(guān)系，而不是單純的“授—受”關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)注重師生間“授—受”關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師缺少跟學(xué)生交流呼應(yīng)，往往教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置。體驗(yàn)式教學(xué)主張利用各種教學(xué)方法讓學(xué)生去理解知識(shí)的同時(shí)更多去體悟、去感受，形成主觀情感，而體悟、感受的目的不光在掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還在于關(guān)注學(xué)生，關(guān)懷生命、尊重生命。一堂有生命的課堂，通常會(huì)運(yùn)用到多種教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方式如何運(yùn)用到心理課程研究或許能促進(jìn)對(duì)教學(xué)方法的探討，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授相比它以體驗(yàn)為中心，每個(gè)學(xué)生都積極參與，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，認(rèn)真去感受、體驗(yàn)、操作的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生作為體驗(yàn)的主體，根據(jù)自己的需要、價(jià)值導(dǎo)向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有印象等“自我”主觀的去理解、感悟、再建，從而形成主體不一樣的體驗(yàn)強(qiáng)度、體驗(yàn)深度和廣度;通過(guò)教師和學(xué)生兩個(gè)主體，遵循知情意相統(tǒng)一和互動(dòng)性，在尊重、平等的基礎(chǔ)上，以情感為起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的對(duì)話、講解、交談、引導(dǎo)產(chǎn)生正面或負(fù)面的情感體驗(yàn)，堅(jiān)持知情統(tǒng)一與互動(dòng)性，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程直接結(jié)合在一起，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、在心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

(一)提高課堂教學(xué)效果

2011年5月教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，通知指出“要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”，各高校要將心理健康教育課程作為公共必修課列入教學(xué)計(jì)劃。高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，講授聯(lián)系訓(xùn)練，注重學(xué)生親身體驗(yàn)、相互交流、總結(jié)反思，力求貼近學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、小組討論等多種教學(xué)方法，避免單純的理論傳輸和知識(shí)講解，提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。體驗(yàn)式教學(xué)能有效提高學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)。

(二)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

大學(xué)生心理健康教育課程作為大學(xué)公共課自設(shè)立以來(lái)致力于糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，使其建立積極情感、樹(shù)立堅(jiān)毅信念，磨煉意志行為的課程。因此在具體的實(shí)施過(guò)程中不只是知識(shí)的傳授，更是體驗(yàn)式的活動(dòng)課。教學(xué)中，任課教師往往會(huì)結(jié)合不同教學(xué)專題精心設(shè)計(jì)與受教群體心理特點(diǎn)相符的主題活動(dòng)讓學(xué)生參與其中加深了解和掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，教會(huì)學(xué)生一些常用的心理調(diào)適方法，并能用行動(dòng)去實(shí)踐，讓學(xué)生得到心理鍛煉和發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。在體驗(yàn)性教學(xué)中教師，每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)不是教師的目的，但是希望每個(gè)學(xué)生積極參與，在自身具體體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)快樂(lè)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在體驗(yàn)性教學(xué)中，要求教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于發(fā)問(wèn)、走訪調(diào)查。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中得到鍛煉將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。教師根據(jù)講授專題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容安排體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，鍛煉其解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。體驗(yàn)式教學(xué)是教師在創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境中，如設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)演講、一個(gè)表演等來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。沒(méi)有體驗(yàn)，學(xué)生的培養(yǎng)缺少主動(dòng)思考能力;沒(méi)有體驗(yàn)，感受體會(huì)就不會(huì)深刻;沒(méi)有體驗(yàn)，就不會(huì)有對(duì)錯(cuò)誤的重視和自我的建構(gòu);沒(méi)有體驗(yàn)，就不會(huì)有創(chuàng)造創(chuàng)新力的發(fā)生;沒(méi)有體驗(yàn)，教學(xué)實(shí)踐尤其是實(shí)踐教學(xué)就不會(huì)得到深刻的反思，影響課程教學(xué)實(shí)踐研究。因此體驗(yàn)性教學(xué)有利于培養(yǎng)發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的。

三、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式提升大學(xué)生心理健康教育課程質(zhì)量策略

(一)改進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)觀念

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該彰顯知識(shí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、再建性和交流性，不能單純片面的歸納為對(duì)人類間接知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好、學(xué)能用的效果?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本，具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，一堂和諧的課堂教師與學(xué)生之間是民主平等的關(guān)系，尊師愛(ài)生、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)課堂注重教師與學(xué)生的互相參與性，以學(xué)生體驗(yàn)分享為主體，這一教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代教學(xué)觀相一致。體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于心理健康教育課程教學(xué)中力求通過(guò)學(xué)生真實(shí)感受或者現(xiàn)場(chǎng)模擬去體會(huì)隱藏在教學(xué)內(nèi)容中的深刻情感，進(jìn)而由于自身的情感感動(dòng)而采取行動(dòng)，通過(guò)具體行動(dòng)引發(fā)自我對(duì)人生、生命、愛(ài)情等深刻思考，從而加深了解并運(yùn)用相應(yīng)的心理健康方面的知識(shí)與技能，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育課程任課教師由具備心理學(xué)專業(yè)背景老師、輔導(dǎo)員和具有心理咨詢師資質(zhì)老師構(gòu)成，體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)沒(méi)有被安排進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)中，長(zhǎng)期以來(lái)任課教師采用理論講授為主，學(xué)生靠機(jī)械記憶課堂熱情度及積極性不高，本身對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用較少，所以，要推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)，首先得改進(jìn)教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生的真正需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，回歸學(xué)生生活世界，努力營(yíng)造和諧、輕松、尊重的課堂氛圍。在不斷優(yōu)化理論教學(xué)的前提下，有意識(shí)強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂合理增加體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于心理課堂中，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

(二)優(yōu)化體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程教學(xué)中的操作過(guò)程，總體要求任課教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)情趣化、趣味化、生活化的體驗(yàn)情境。首先，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式，結(jié)合心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合案例討論、心理游戲、角色扮演、辯論、演講、心理測(cè)試等手段設(shè)置生動(dòng)有趣、貼近生活、通俗易懂、現(xiàn)實(shí)存在的情境，通過(guò)情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考大膽嘗試積極主動(dòng)的參與體驗(yàn)。其次，在問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入提前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)情境中，學(xué)生發(fā)揮主體性作用，結(jié)合自身生活經(jīng)歷、此時(shí)感受及心情在親歷的過(guò)程中進(jìn)行理解與感悟。讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)后自由表達(dá)出自我的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)的結(jié)果呈現(xiàn)多樣性，學(xué)生圍繞一系列體驗(yàn)后的結(jié)果進(jìn)行熱烈討論。通過(guò)這種討論方式鼓勵(lì)學(xué)生以多元化的方式自主解決問(wèn)題且教師對(duì)學(xué)生的反映要做出及時(shí)的回應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)中教師和學(xué)生互相平等互相尊重，從活動(dòng)中有效溝通和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育課程知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與理解，進(jìn)而提高自我心理健康教育方面的技能。在體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所取得的不同認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和對(duì)待，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，討論和總結(jié)知識(shí)的應(yīng)用和收獲，然后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，積極的肯定和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，接著結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)講解心理健康理論知識(shí)，剖析心理現(xiàn)象，總結(jié)心理觀念對(duì)心理健康教育課程中的知識(shí)原理與方法技能進(jìn)行總結(jié)和凝練，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中得以進(jìn)步進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。

(三)加強(qiáng)教學(xué)師資培訓(xùn)

體驗(yàn)式教學(xué)要求通過(guò)師生互動(dòng)共同完成教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)地位平等、鼓勵(lì)和諧的交流和討論。為了教師能夠更好適應(yīng)體驗(yàn)式教學(xué)，建議開(kāi)設(shè)此課程的高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育師資培訓(xùn)。建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍是提高體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵。那么在開(kāi)展培訓(xùn)中需整合多方資源形成改革合力。因此要加強(qiáng)對(duì)師資進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)觀念宣傳:加強(qiáng)教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的理解，幫助其從思想上進(jìn)入角色，有意無(wú)意地做體驗(yàn)式教學(xué)法的參與者和倡導(dǎo)者;聘請(qǐng)專家舉辦體驗(yàn)式教學(xué)法培訓(xùn)班:通過(guò)集中培訓(xùn)掌握教學(xué)要領(lǐng)和內(nèi)涵，培訓(xùn)方式可以由講座、交流討論、模擬課堂等方式讓受訓(xùn)教師充當(dāng)學(xué)生角色參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)生的體驗(yàn)，將所學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，提高自身的能;組織教師參觀觀摩:發(fā)動(dòng)校內(nèi)外資源組織師資現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)借鑒模仿并結(jié)合自身情況以及課程特點(diǎn)，制定自己的體驗(yàn)式教學(xué)法;營(yíng)造良好的體驗(yàn)式教學(xué)氛圍:相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不但要吃透課本理論，更要在教學(xué)方式上創(chuàng)新，這就需要任課教師從注重教學(xué)內(nèi)容量化轉(zhuǎn)變到教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量并重，從忽略教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)方法，從關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)提高的多少，從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到多過(guò)程的隨時(shí)監(jiān)控和考核，為體驗(yàn)式教學(xué)營(yíng)造良好的制度氛圍，促進(jìn)大學(xué)生心理課程中體驗(yàn)式教學(xué)的推進(jìn)，取得教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。就大學(xué)生心理健康教育課程而言將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用于課堂無(wú)論是從課程目標(biāo)性質(zhì)和要求，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都是必要且有效的。課程教學(xué)方式的改善帶來(lái)的不僅僅是心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，更重要的是幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，了解和掌握心理健康方面的基本知識(shí)，使學(xué)生心理素質(zhì)得到提升，心理品質(zhì)得到培育真正實(shí)現(xiàn)育人目的。

作者:鮮于樂(lè)嬌 單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院

第七篇：輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的重要性

一、大學(xué)生就業(yè)心理健康

世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康下的定義是:“心理健康是指一種持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，主體能做出良好的適應(yīng)，并充分發(fā)揮其身心潛能?！保?］擁有健康心理及體魄才是構(gòu)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的健康人的必要條件。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)為大學(xué)生提供了一個(gè)全方位成長(zhǎng)的廣闊平臺(tái)，但同時(shí)激烈的競(jìng)爭(zhēng)也給大學(xué)生心理承受能力帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生人生中重要的學(xué)習(xí)積累和轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)生擁有了健康的心理和體魄才能順利地走向社會(huì)，才會(huì)擁有良好的職業(yè)發(fā)展前景。就業(yè)心理健康是大學(xué)生心理健康的重要組成部分。大學(xué)生就業(yè)心理健康問(wèn)題主要是大學(xué)生畢業(yè)從大學(xué)走向社會(huì)過(guò)程中，在面臨就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)機(jī)會(huì)少、用人單位要求高等等的就業(yè)受挫狀況下，所產(chǎn)生的心理應(yīng)對(duì)不適應(yīng)問(wèn)題。關(guān)注大學(xué)生就業(yè)心理健康教育，正確引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的關(guān)鍵。

二、大學(xué)生常見(jiàn)的就業(yè)心理問(wèn)題

(一)自我期望值過(guò)高、理想和現(xiàn)實(shí)差距過(guò)大引起的心理問(wèn)題

現(xiàn)在的大學(xué)生更多的是獨(dú)生子女，從小在父母長(zhǎng)輩的殷切關(guān)懷下長(zhǎng)大，自我優(yōu)越感強(qiáng)、自我認(rèn)同感高、對(duì)自身評(píng)價(jià)不切實(shí)際，這些因素往往會(huì)形成過(guò)于自信、高傲的心理。由于家庭教育在孩子就業(yè)指導(dǎo)上的缺失，在舊觀念思想影響下，很多家庭認(rèn)為只要讀書(shū)就能成才，只有讀書(shū)才有好出路。這種價(jià)值取向單一片面，導(dǎo)致大學(xué)生本人、家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了過(guò)高期望，沒(méi)有重視書(shū)本以外的社會(huì)實(shí)踐以及綜合能力的培養(yǎng)，在面對(duì)就業(yè)期望和現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況不相符的情況下，就容易引發(fā)焦慮和情緒失控，帶來(lái)心理問(wèn)題。

(二)盲目從眾攀比心理嚴(yán)重，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

有些高校雖然設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程，但往往大班上課，缺乏個(gè)性引導(dǎo)，千篇一律地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。而有些高校存在對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不重視，存在師資力量不足的問(wèn)題。多方面因素導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的淡薄，學(xué)生就業(yè)目標(biāo)盲目，就業(yè)觀失衡。比如一些畢業(yè)生目光短視，僅以剛畢業(yè)的第一份工作薪資水平和工作地點(diǎn)作為評(píng)價(jià)同學(xué)就業(yè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏對(duì)自身的理性思考，就業(yè)的盲目性和從眾性就直接導(dǎo)致了找工作“扎堆”，縮小了就業(yè)的范圍，加之就業(yè)當(dāng)下的短期攀比心理嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致了心理問(wèn)題。

(三)缺乏全面的自我認(rèn)知，沒(méi)有理性的健康心理基礎(chǔ)，心理承受力差

90后大學(xué)生生活條件優(yōu)越，缺乏挫折教育，心理承受能力差，常表現(xiàn)出“吃不了苦”“輕言放棄”“怨天尤人”等問(wèn)題。以自我為中心，自我能力培養(yǎng)不夠、性格缺陷、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差等問(wèn)題都會(huì)造成學(xué)生的不全面的自我認(rèn)知。沒(méi)有理性全面的自我認(rèn)知，在擇業(yè)時(shí)就無(wú)法清楚地將自我條件和就業(yè)崗位能力要求相匹配。在社會(huì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境對(duì)畢業(yè)生提出更高要求的情況下，畢業(yè)生如果不能正確思考和評(píng)估自己的能力，沒(méi)有正確的自我認(rèn)知，又因?yàn)樾睦沓惺芰Σ?，在面?duì)就業(yè)失利的局面時(shí)必然會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，要么是消極逃避，要么就是激進(jìn)，進(jìn)而產(chǎn)生了沖突。

三、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要性

輔導(dǎo)員體制是具有中國(guó)特色的高校學(xué)生管理模式。輔導(dǎo)員除對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治輔導(dǎo)之外的另一項(xiàng)重要工作，就是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行管理和提供服務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生長(zhǎng)期在家庭、學(xué)校、社會(huì)的過(guò)分規(guī)劃和保護(hù)下，成長(zhǎng)過(guò)程依賴度高，普遍缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立自主生活的能力，缺乏在成長(zhǎng)過(guò)程中與年齡身體發(fā)育所匹配的心智發(fā)育。當(dāng)中國(guó)的高等教育從精英教育過(guò)渡到普及教育，在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及就業(yè)壓力下，缺乏自我認(rèn)知和獨(dú)立思考的大學(xué)生就會(huì)在畢業(yè)前的最后一站，被進(jìn)入社會(huì)找工作的挫折“驚醒”，遭遇人生的“過(guò)山車”。在這種情況下，一些大學(xué)畢業(yè)生，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理不適感、自卑感和挫折感。更嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生心理疾患和精神疾病。這正是工作在一線的高校輔導(dǎo)員應(yīng)該關(guān)注和解決的問(wèn)題。所以，如何正確引導(dǎo)大學(xué)生以成熟理性的心態(tài)面對(duì)就業(yè)和擇業(yè)，輔導(dǎo)員的作用以及輔導(dǎo)員工作方法的重要性就顯而易見(jiàn)了。

(一)高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用

高校輔導(dǎo)員在高校學(xué)生管理工作的第一線。工作內(nèi)容涵蓋大學(xué)生思想政治教育，黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)，日常班級(jí)管理事務(wù)，心理健康教育與咨詢，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作是高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用主要體現(xiàn)在以下方面。高校輔導(dǎo)員是就業(yè)觀念、就業(yè)技能、職業(yè)道德的引導(dǎo)者。在國(guó)家高度重視大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新的新形勢(shì)下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，把宣傳國(guó)家的就業(yè)方針政策作為自己的日常工作開(kāi)展，重視大學(xué)生就業(yè)觀的培養(yǎng)。從大學(xué)新生入學(xué)抓起，滲透在大學(xué)生教育的各個(gè)階段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析和判斷問(wèn)題的能力。有針對(duì)性地組織一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、接觸專業(yè)和職業(yè)選擇方面的知識(shí)，這對(duì)大學(xué)生今后形成自己的擇業(yè)認(rèn)知進(jìn)而提前做好知識(shí)儲(chǔ)備至關(guān)重要。輔導(dǎo)員還應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，恪守職業(yè)道德，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的職業(yè)化發(fā)展都有重要積極的影響。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)者。輔導(dǎo)員在大學(xué)生入學(xué)初期就可以針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展形式豐富多彩的專業(yè)思想教育和就業(yè)指導(dǎo)教育，督促學(xué)生多學(xué)習(xí)，勤思考，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。這就要求輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，參與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，做大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)者，與社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者。高校畢業(yè)生面臨著由校園步入社會(huì)的人生轉(zhuǎn)型期，由大學(xué)期間單純的學(xué)習(xí)知識(shí)到步入社會(huì)面對(duì)社會(huì)和用人單位的考量，這種在轉(zhuǎn)型期的不適應(yīng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。而心理問(wèn)題就可能引發(fā)焦慮、抑郁、嫉妒等負(fù)面情緒的積累，甚至?xí)l(fā)惡性事件。輔導(dǎo)員工作在學(xué)生工作的第一線，能及時(shí)掌握學(xué)生的思想行為變化，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)介入和引導(dǎo)。從這個(gè)角度講，輔導(dǎo)員就是大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和疏導(dǎo)者。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)政策的宣傳者。國(guó)家針對(duì)每年的畢業(yè)生情況，都會(huì)有相應(yīng)的就業(yè)政策措施出臺(tái)，教育行政部門和高校內(nèi)部也會(huì)有一套完整的管理服務(wù)辦法和流程。輔導(dǎo)員應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，做好政策宣傳和引導(dǎo)，結(jié)合本校本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)地開(kāi)展就業(yè)政策宣傳，一方面讓學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)家政策，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)做好就業(yè)評(píng)估。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)工作的服務(wù)者。高校輔導(dǎo)員應(yīng)實(shí)現(xiàn)由單純管理職能向服務(wù)職能的轉(zhuǎn)變，切實(shí)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，為大學(xué)生成才成長(zhǎng)提供支持和服務(wù)。其中包括積極建立和完善就業(yè)信息，積極聯(lián)合高校相關(guān)部門暢通學(xué)生就業(yè)渠道，努力通過(guò)個(gè)性化方式和方法為學(xué)生求職擇業(yè)提供幫助。

(二)輔導(dǎo)員正確引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的途徑

高校輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)有效及時(shí)的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的求職就業(yè)心態(tài)。這樣不僅可以避免畢業(yè)生求職階段緊張的不適應(yīng)情緒以及由此引發(fā)的學(xué)生事件，更能幫助學(xué)生從容地選擇一份理想工作，而且還可以通過(guò)提早引導(dǎo)促使其個(gè)體轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而影響整個(gè)專業(yè)的風(fēng)氣和學(xué)校的學(xué)風(fēng)，形成一個(gè)良性循環(huán)。筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員可從以下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理教育進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)將職業(yè)教育貫穿到從大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程。變“短程化”指導(dǎo)為“全程化”指導(dǎo)，貫穿大學(xué)教育全過(guò)程。早引導(dǎo)，不要因?yàn)閷W(xué)生低年級(jí)離畢業(yè)還有很長(zhǎng)時(shí)間而忽視了提早對(duì)大學(xué)生潛移默化的職業(yè)教育和就業(yè)教育。把就業(yè)指導(dǎo)工作放在畢業(yè)前期，臨時(shí)補(bǔ)救是不可取的。在入學(xué)初期就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己以后從事的專業(yè)和職業(yè)有初步了解?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦一些講座或交流會(huì)，邀請(qǐng)本專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀校友，或者本專業(yè)優(yōu)秀教師、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表等為低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的答疑解惑。多實(shí)踐，多與校外優(yōu)秀實(shí)踐基地加強(qiáng)聯(lián)系，可以組織一些基于本專業(yè)的課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中形成對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知。輔導(dǎo)員應(yīng)該結(jié)合自己所帶學(xué)生情況與院系專業(yè)教師聯(lián)合探討制定本專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育方案。對(duì)專業(yè)和社會(huì)職業(yè)的了解有助于高校大學(xué)生樹(shù)立一個(gè)理性的擇業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而擁有一個(gè)健康理性的擇業(yè)心理。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該注重引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)課外社團(tuán)等活動(dòng)鍛煉培養(yǎng)職業(yè)核心能力。例如，專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力、人際交往的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我表達(dá)能力、寫作策劃能力、時(shí)間管理能力等。制定改進(jìn)措施和方法，配合就業(yè)指導(dǎo)課程和專業(yè)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生短板進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)和提高。尤其在具體的求職技巧方面更應(yīng)該借助一些社會(huì)資源對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。例如，求職技巧、面試準(zhǔn)備、言談舉止等都應(yīng)該有更加細(xì)致和針對(duì)性的講座。高校輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理畢業(yè)生在擇業(yè)與求職過(guò)程中的心理問(wèn)題。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理問(wèn)題的苗頭。要善于從大學(xué)生問(wèn)題的表象中把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，識(shí)別大學(xué)生心理問(wèn)題的癥結(jié)所在。借助學(xué)校專業(yè)的心理輔導(dǎo)平臺(tái)，在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的整體安排部署下，幫助和完善大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的工作機(jī)制。開(kāi)展有效的、個(gè)性化的、多樣的大學(xué)生就業(yè)心理健康教育，幫助高校畢業(yè)生樹(shù)立正確的求職心態(tài)?？傊?，為國(guó)家建設(shè)源源不斷地培養(yǎng)高質(zhì)量的知識(shí)儲(chǔ)備人才是高等院校的任務(wù)，而教育培養(yǎng)身心健康的優(yōu)秀大學(xué)生才能順應(yīng)社會(huì)和國(guó)家建設(shè)的需要。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻和多元化的當(dāng)下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮在培養(yǎng)和教育大學(xué)生一線上的重要作用，切實(shí)疏導(dǎo)和處理好大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)等心理健康問(wèn)題，幫助大學(xué)生健康成才。

作者:李豐 單位:長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院

第八篇：朋輩心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要作用，越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始尋求心理方面的幫助和支持，而目前大學(xué)關(guān)于學(xué)生心理健康教育主要集中的開(kāi)設(shè)心理健康教育課，心理咨詢中心有專兼職老師做心理咨詢，但是由于大學(xué)生人數(shù)多，心理咨詢中心老師少的緣故，很多學(xué)生有問(wèn)題需要等待很長(zhǎng)時(shí)間才能做咨詢，不能及時(shí)有效的解決一些學(xué)生遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題，因此，朋輩心理輔導(dǎo)作為一種特殊的咨詢方式，非常適合大學(xué)生的情況，能夠彌補(bǔ)大學(xué)生心理咨詢“粥少僧多”的缺憾，在大學(xué)生心理健康教育中起著非常重要的作用。

二、朋輩心理輔導(dǎo)的概念

朋輩心理輔導(dǎo)起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，20世紀(jì)80年代逐漸傳入我國(guó)臺(tái)灣，隨后，中國(guó)內(nèi)地才開(kāi)始對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行研究和實(shí)踐。朋輩含有“朋友”和“同輩”的意思，在年齡、閱歷、知識(shí)和生活方式等方面相似的人。蘇珊(1973年)認(rèn)為，朋輩心理輔導(dǎo)是指“受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽(tīng)、支持及其幫助的過(guò)程。格雷和霆爾(1978年)認(rèn)為朋輩心理輔導(dǎo)是“非專業(yè)工作者作為幫助者采取的人際間的幫助行為?！瘪R歇爾夫(1981年)認(rèn)為，朋輩心理輔導(dǎo)是“非專業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和督導(dǎo)向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤咛峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助過(guò)程。在國(guó)內(nèi)，大部分學(xué)者都認(rèn)為朋輩心理輔導(dǎo)是指年齡相當(dāng)者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理輔導(dǎo)功能的幫助，它可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理輔導(dǎo)的幫助活動(dòng)。與專業(yè)心理輔導(dǎo)相比，朋輩心理輔導(dǎo)具有自發(fā)性、義務(wù)性、親情性、友誼性和簡(jiǎn)便有效性。由同齡人擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，一是可以幫助心理輔導(dǎo)老師接待同學(xué)們較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，二是相近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、生活方式使得朋輩心理輔導(dǎo)對(duì)于社會(huì)日常生活中的心理問(wèn)題而言具有非常重要的作用。

三、朋輩心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用

1．朋輩心理輔導(dǎo)壯大了學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍

隨著高校的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生來(lái)到大學(xué)校園接受高等教育，同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的大學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、生活等方面的壓力，這些壓力需要得到及時(shí)的化解，如果不能及時(shí)解決，堆積的時(shí)間越長(zhǎng)越容易出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，目前各高校按照國(guó)家教育部的要求都設(shè)有心理咨詢室，但是高校的心理咨詢師人數(shù)有限，咨詢方式比較專業(yè)，并且有一少部分學(xué)生心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，需要做長(zhǎng)期的心理咨詢，這就占用了大部分的資源，大部分的學(xué)生并不是嚴(yán)重的心理問(wèn)題，而是需要一個(gè)及時(shí)有效的處理方法，因此，在高校組建一批熱愛(ài)心理學(xué)，心理素質(zhì)好、有責(zé)任心、樂(lè)于助人的學(xué)生骨干，經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，投入到朋輩心理咨詢中來(lái)，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行朋輩咨詢是對(duì)心理健康教育隊(duì)伍的重要補(bǔ)充。朋輩心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)人員是大學(xué)生中的同齡人，有的是學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，他們對(duì)大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題比較了解，也能夠及時(shí)的做到和學(xué)生溝通，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，同時(shí)，他們更能以自己或同學(xué)為例子，比較貼合大學(xué)生的實(shí)際需要，又很接地氣兒，在大學(xué)生中能夠形成一定的影響力，但是學(xué)校一定要定期的組織專業(yè)心理咨詢師對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)人員做督導(dǎo)，有助于朋輩心理輔導(dǎo)人員的健康成長(zhǎng)。

2．朋輩心理輔導(dǎo)增強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育效果

在高?，F(xiàn)有條件下，專業(yè)的心理咨詢師并不能解決所有學(xué)生的所有問(wèn)題，如果單靠學(xué)校心理咨詢中心的咨詢老師，那么很多學(xué)生的問(wèn)題都得不到解決，久而久之，會(huì)影響到學(xué)校的健康發(fā)展，而朋輩心理輔導(dǎo)可以幫助學(xué)校的心理健康教育中心解決相當(dāng)一部分學(xué)生的問(wèn)題，朋輩心理輔導(dǎo)人員比起一般學(xué)生受過(guò)一定的心理咨詢方面的專業(yè)訓(xùn)練，并且他們就生活在學(xué)生中間，和來(lái)詢學(xué)生有相似的人生觀、價(jià)值觀，溝通便利，和來(lái)咨詢的學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能建立良好的關(guān)系，提高輔導(dǎo)的效果，并且他們?cè)趯W(xué)生的一些學(xué)業(yè)、生活上引發(fā)的心理問(wèn)題有一定的解決方法，比如，在同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，他們比心理咨詢老師能夠提出更專業(yè)的建議和方法，能夠和需要幫助的大學(xué)生一起進(jìn)行討論、輔導(dǎo)，最終使他們能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，緩解了需要這方面幫助的大學(xué)生的心理焦慮，同樣，在一些生活問(wèn)題上亦是如此，當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女的人非常多，上大學(xué)后進(jìn)入了宿舍，如何處理和宿舍其他同學(xué)的關(guān)系，在這方面很多的朋輩心理輔導(dǎo)人員可以言傳身教，他們的一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法，可以教給需要幫助的大學(xué)生，讓他們能夠更實(shí)用的去解決一些問(wèn)題。因此，在一定程度上，朋輩心理輔導(dǎo)增強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育的效果，解決了一些學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，是學(xué)校專業(yè)心理咨詢有效的補(bǔ)充。

3．朋輩心理輔導(dǎo)減少了心理危機(jī)事件的發(fā)生

大學(xué)生的心理問(wèn)題并不是一天兩天就能形成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有的學(xué)生的變化是明顯的，比如急性的精神分裂癥，突然就大喊大叫，行為怪異，這樣的情況，幾乎是每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是不正常的，但是有的學(xué)生的變化是緩慢進(jìn)行的，比如很多抑郁癥的發(fā)生是緩慢的，開(kāi)始的時(shí)候只是單純的精神不好，還能正常的學(xué)習(xí)和工作，朋輩心理輔導(dǎo)員比一般學(xué)生更有敏感性，他們關(guān)注精神不太好的學(xué)生，和他們聊天，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決一些實(shí)際的問(wèn)題，隨著時(shí)間的發(fā)展，有的學(xué)生可能精神就變好了，但是有的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，甚至開(kāi)始影響他們的正常學(xué)習(xí)生活，甚至更嚴(yán)重的是出現(xiàn)自殺的想法，此時(shí)，朋輩心理輔導(dǎo)員就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些情況，及時(shí)和輔導(dǎo)員老師聯(lián)系，及時(shí)和學(xué)生溝通，請(qǐng)學(xué)生到學(xué)校的心理咨詢中心去接受專業(yè)的咨詢，甚至是去看精神科醫(yī)生。如果不是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的變化的，而班級(jí)輔導(dǎo)員老師由于學(xué)生較多，不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，也很難發(fā)現(xiàn)，因此，朋輩心理輔導(dǎo)員卻恰好彌補(bǔ)了這一不足，及時(shí)有效的處理了相關(guān)的危機(jī)事件，為及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題提供了必要的信息和幫助，真正起到了監(jiān)督和防范作用，做到了及早發(fā)現(xiàn)、及早診斷、及早治療，能夠有效的預(yù)防學(xué)校危機(jī)事件的發(fā)生。

作者:靳琳 單位:河南師范大學(xué)

第九篇：在校大學(xué)生全程心理健康教育

在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展下，人們的生活水平同步提升，具有健康的心理不只包括沒(méi)有心理疾病更成為公民必備的基本素養(yǎng)。新時(shí)代高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生能力提升的同時(shí)具備良好的心理素質(zhì)。在筆者仔細(xì)、翔實(shí)的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，正常、系統(tǒng)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育可以有效降解大學(xué)生心理壓力、促使學(xué)生形成良好心理素養(yǎng)。就目前現(xiàn)狀分析我們得知:關(guān)于大學(xué)生心理健康教育理念與教育方式，教育隊(duì)伍以及教育質(zhì)量等方面仍然存在很大的問(wèn)題。為了更好地解決大學(xué)生心理疾病問(wèn)題，作為研究心理健康教育的工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，將自己全身心的精力都投入到心理健康疾病的研究中，為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

一、關(guān)注我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的重要性

(一)當(dāng)代大學(xué)生心理健康持續(xù)發(fā)展的迫切需求

我們所培養(yǎng)的大學(xué)生是國(guó)家建設(shè)中的重要人才，他們即將走向社會(huì)。在校大學(xué)生具有較高的文化水平和更大的發(fā)展空間，象牙塔中的他們總被公眾稱為年輕、健康且積極向上的群體之一。但近年來(lái)很多令人瞠目結(jié)舌的大學(xué)生事件不得不令高等教育者重新反思。近年來(lái)，通過(guò)對(duì)全國(guó)大學(xué)生的心理健康調(diào)查，全國(guó)大學(xué)生心理疾患率在逐年增加。有關(guān)資料顯示:大學(xué)生群體中患有心理疾病的患者其中精神疾病患者和嚴(yán)重的心理障礙者、一般心理障礙(有輕度心理失衡現(xiàn)象)、一般心理問(wèn)題(主要是適應(yīng)性方面存在問(wèn)題)分別約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的0．7%、6%－7%、10%左右。這些數(shù)據(jù)給人們敲響了警鐘。近年來(lái)，國(guó)家教育部、高等院校、社會(huì)相關(guān)人士均非常關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題，很多可行性較強(qiáng)的措施已經(jīng)付諸實(shí)施，但在校大學(xué)生的心理健康狀況依然不容樂(lè)觀。

(二)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的切實(shí)需要

時(shí)下的社會(huì)充滿各種形式的競(jìng)爭(zhēng)，這些競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)均落腳于心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。能否成為各種人才競(jìng)爭(zhēng)中的佼佼者很大程度取決于心理素質(zhì)的優(yōu)劣。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生往往會(huì)有較強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì)，勇于探索、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作、富于創(chuàng)造已經(jīng)成為了一個(gè)優(yōu)秀人才的標(biāo)志。這些優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)都與心理素質(zhì)有著密不可分的聯(lián)系。國(guó)家建設(shè)需要優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，一個(gè)民族需要一批有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)的人才，只有這樣這個(gè)民族才有力量，才能在世界競(jìng)爭(zhēng)中存活下來(lái)。由此可見(jiàn)，如何進(jìn)一步將關(guān)注點(diǎn)放在大學(xué)生心理健康教育上，不斷促使大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)、高效成為高等教育主旋律之一。

(三)大學(xué)生心理健康教育內(nèi)在需要

近年來(lái)，學(xué)校屢屢發(fā)生校園暴力以及大學(xué)生自殺等事件，這些事件的出現(xiàn)讓人們意識(shí)到心理問(wèn)題的重要性，良好的心理健康教育可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。人們開(kāi)始對(duì)時(shí)下的高等教育中的大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀表示擔(dān)憂，高度懷疑目前的心理健康教育基準(zhǔn)及實(shí)效。影響大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的因素主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是來(lái)自于大學(xué)生心理健康教育體系本身;二則源自大學(xué)生所生活的外部社會(huì)環(huán)境。為了更好的提高大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，我們應(yīng)該加大對(duì)心理素質(zhì)健康教育的研究，在不斷反思與分析中調(diào)整、完善教育路徑。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中存在的主要問(wèn)題

對(duì)于心理健康的教育在我國(guó)的教學(xué)歷史上誕生較遲，高校實(shí)行心理健康教育在高校的發(fā)展的時(shí)間較短，許多相關(guān)工作還處在摸索和積累經(jīng)驗(yàn)的初級(jí)發(fā)展階段，因此，當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育還存在許多不足，在現(xiàn)實(shí)的心理健康教育中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，不夠重視

大學(xué)生心理健康教育若學(xué)生最基本的素養(yǎng)沒(méi)有達(dá)成，其很難得以全面、健康持續(xù)提升。在在校大學(xué)生心理健康狀況日益嚴(yán)重的如今，國(guó)家相關(guān)部門建立和頒布了一系列的關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的政策與制度，監(jiān)督部門也在加大高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的監(jiān)督力度，但仍有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新形勢(shì)下高校開(kāi)展心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，一些高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為心理健康教育工作可有可無(wú)，是否在學(xué)校內(nèi)展開(kāi)心理健康教育并不會(huì)影響學(xué)校的正常教學(xué)，為了應(yīng)付國(guó)家有關(guān)部門的檢查才會(huì)在校內(nèi)建立心理健康教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓學(xué)校教務(wù)部門沒(méi)有把心理健康教育工作納入學(xué)校整體教育體系中，使得學(xué)校缺乏科學(xué)全面性的系統(tǒng)規(guī)劃，這往往很難使得大學(xué)生心理健康教育進(jìn)程得到有序推進(jìn)。

(二)對(duì)高校心理健康教育理論研究不足

心理健康教育在我國(guó)起步較晚，國(guó)內(nèi)高校心理健康教育主要是從心理咨詢做起，心理健康教育的主要內(nèi)容包含心理咨詢，但是又與通常的心理咨詢有一些區(qū)別。當(dāng)前我國(guó)高等院校關(guān)于心理健康教育的理論研究主要包含心理咨詢相關(guān)理論和心理健康教育相關(guān)理論兩個(gè)角度。其中，高校心理咨詢理論研究方面很明顯研究不足。心理健康教育工作還是很不成熟，在理論研究方面的資金投入量少。由于缺乏科學(xué)的理論研究，導(dǎo)致我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育水平止步不前。

(三)高校大學(xué)生心理健康教育模式單一

高校心理健康教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展時(shí)間較短，心理健康教育形式相對(duì)單一。在我國(guó)許多高校，心理健康教育的主要模式就是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，并開(kāi)設(shè)了一些單維度的心理健康咨詢，對(duì)大一新生心測(cè)定和進(jìn)行心理咨詢工作，單純將開(kāi)設(shè)心理健康教育課程當(dāng)成心理健康教育的全部主要工作。與西方發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我國(guó)高校心理咨詢工作方式較為單一并且較為被動(dòng)，學(xué)生的參與熱情低迷。據(jù)在校大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，他們往往追求獨(dú)立自主，自我封閉且對(duì)心理健康咨詢的認(rèn)識(shí)明顯不足，在學(xué)習(xí)及生活時(shí)即使遇到一些心理困惑和不如意，可能只會(huì)和朋友交流，很少愿意主動(dòng)到心理咨詢室尋求幫助。大學(xué)生在自身年齡增長(zhǎng)的同時(shí)似乎更加趨于獨(dú)立，常常在面對(duì)自身遇到的各種問(wèn)題時(shí)選擇自己獨(dú)立面對(duì)，長(zhǎng)期封閉的心態(tài)讓大學(xué)生失去了心理求助的主動(dòng)性。因此，單一的心理健康教育模式無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展需求。

三、科學(xué)提高大學(xué)生心理健康教育水平策略

在校大學(xué)生心理健康教育主要包括以下幾個(gè)方面:首先是對(duì)全校的學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)普及化教育，其次是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理疾病以及患有心理障礙的學(xué)生提供心理咨詢與心理輔導(dǎo)，最后則是對(duì)心理疾病嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行生活干預(yù)。為了更好地完成這三項(xiàng)工作，我們應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，尋找科學(xué)合理的措施推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育事業(yè)的快速發(fā)展。

(一)培養(yǎng)專業(yè)的人才隊(duì)伍

大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)具有科學(xué)性，知識(shí)性與專業(yè)性的工作，對(duì)從事心理健康教育的相關(guān)工作者需進(jìn)行必要的系統(tǒng)性專業(yè)培養(yǎng)。目前，我國(guó)高等院校從事心理健康教育的專職人員普遍較少，其個(gè)人的專業(yè)水平也需要一定的提高。為了在高校內(nèi)有效開(kāi)展心理健康教育需要我們加快專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)，按照專業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)專業(yè)的人才，不斷壯大人才隊(duì)伍，提高隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

(二)加大對(duì)心理健康教育理論研究的投資

心理健康教育理論研究能夠科學(xué)只因心理健康教育，因我國(guó)在校大學(xué)生心理健康教育時(shí)間較短對(duì)于大學(xué)生心理健康教育理論的研究少之又少。為了更好的促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，我們需要加大對(duì)心理健康教育理論研究的投資，為學(xué)校構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

(三)建立健全大學(xué)生心理健康教育體系

完整的教學(xué)體系可以讓從事心理健康教育的工作人員認(rèn)清自己的責(zé)任，進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，并使其不斷豐富。注重解決學(xué)生所處時(shí)期的心理問(wèn)題更要關(guān)注個(gè)體生命全程的心理問(wèn)題，提升心理素質(zhì)自我提升能力，教學(xué)形式需要多樣性。大學(xué)生的心理健康教育要面向全體，全程化教育普及到在校的每一個(gè)學(xué)生。心理健康教育的內(nèi)容需要涉及到學(xué)生的全面發(fā)展的各個(gè)方面，包括個(gè)性教育，性心理教育，心理素質(zhì)提升等等。建立完善的大學(xué)生心理健康教育體系，有利于心理健康教育水平的快速提升?？偨Y(jié)近年來(lái)，大學(xué)生由于心理疾病而引發(fā)的大學(xué)生死亡事件數(shù)逐年增多。國(guó)家教育部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究刻不容緩。不斷的加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育的理論研究，增加對(duì)心理健康教育的投入，通過(guò)大量有效的工作使得在校大學(xué)生心理健康教育自成體系，保證教育的全程性、有效性，科學(xué)提升在校大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。筆者就自身參與大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與反思，在對(duì)大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析的前提下，提出進(jìn)一步完善大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施策略，希望能引起同行的討論，促進(jìn)大學(xué)生全程心理健康教育工作的完善。

作者:劉武昌 單位:廣東培正學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第十篇：大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合

進(jìn)入新世紀(jì)之后，高校的思想政治教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，大學(xué)生的整體風(fēng)貌積極向上、生機(jī)盎然，但在他們成長(zhǎng)成才的過(guò)程中，依然存在一些心理問(wèn)題，抑郁、暴躁、敏感、自卑、孤僻……這些都是亟待解決的心理困惑。

一、樹(shù)立整體觀念，認(rèn)識(shí)兩者結(jié)合的重要性

首先，大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有著一致的教育目標(biāo)，它們的教育對(duì)象都是大學(xué)生，這個(gè)群體正處于樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，也是獲得心理健康發(fā)展的重要階段。簡(jiǎn)言之，大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育都是做人的工作。雖然兩者的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但都是為了促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。其次，大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的內(nèi)容可以互相補(bǔ)充。大學(xué)生心理健康教育側(cè)重心理層面，旨在增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康，開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，緩解他們的負(fù)面情緒；思想政治教育側(cè)重思想層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論和中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。心理層面和思想層面的內(nèi)容是不可能相互隔絕的，它們共同屬于意識(shí)范疇，在具體內(nèi)容方面可以相互滲透，共同致力于大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。再次，大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育滿足大學(xué)生全面發(fā)展的客觀需求。高校是培養(yǎng)人才的重要搖籃，旨在促進(jìn)大學(xué)生獲得德、智、體、美、全面發(fā)展。大學(xué)生提升綜合素質(zhì)是獲得全面發(fā)展的重要條件，所以高校要幫助大學(xué)生提升心理健康素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，這樣一來(lái)，心理健康教育和思想政治教育就有了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合平臺(tái)，共同培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，形成促進(jìn)大學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育合力。

二、完善工作思路，找準(zhǔn)兩者結(jié)合的切入點(diǎn)

首先，教育者要更新教育理念。在認(rèn)識(shí)人、理解人時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的教育方式，就是思想政治教育不要滿足于向?qū)W生灌輸思想政治理論而忽視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力，心理健康教育不能滿足于給學(xué)生“治病”的做法，而是要堅(jiān)持人本理念，面向所有學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)實(shí)施教育。在認(rèn)識(shí)心理健康教育與思想政治教育時(shí)，教育者不能將兩者相互隔離，也不能過(guò)于夸大某一方面，要充分發(fā)揮這兩者在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)將心理健康教育納入到思想政治教育大體系中，并善于從心理問(wèn)題角度深化對(duì)大學(xué)生思想問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。其次，教育者要?jiǎng)?chuàng)新工作機(jī)制。從目前來(lái)看，高校的心理健康教育與思想政治教育工作仍舊存在機(jī)構(gòu)不完善、分工不明確、管理不到位等問(wèn)題。要想真正促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，需要構(gòu)建起高效的運(yùn)行機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教師隊(duì)伍與心理健康教師隊(duì)伍的融合，并予以必要的經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障，遵循大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和思想發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。再次，教育者要完善教學(xué)手段。心理健康教育與思想政治教育的教學(xué)手段各有優(yōu)勢(shì)，可以將兩者有機(jī)結(jié)合，拓展新的教育渠道。心理健康教育要改變以前那種坐等學(xué)生上門、單獨(dú)進(jìn)行的方法，可以發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，在心理健康教育實(shí)踐中滲透正確的“三觀”教育；思想政治教育要摒除“一言堂”的單向性灌輸方式，多注重滲透與誘導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)和氣質(zhì)類型進(jìn)行教育，還要借助校園網(wǎng)、校報(bào)、校刊等渠道，將心理健康教育與思想政治教育滲透到學(xué)生的日常生活中。

三、拓展教育內(nèi)容，提高兩者結(jié)合的實(shí)效性

首先，要加強(qiáng)政治方向的引導(dǎo)。如今，大學(xué)生正處于瞬息萬(wàn)變的時(shí)代環(huán)境中，各種外來(lái)文化大肆侵入高校校園中，一些大學(xué)生由于缺乏應(yīng)有的辨別能力，產(chǎn)生崇洋媚外的不良心理，對(duì)社會(huì)主義信仰產(chǎn)生懷疑，這不利于大學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)接班人。其次，要加強(qiáng)情理交融。當(dāng)今大學(xué)生活潑好動(dòng)、心思敏感，對(duì)他們進(jìn)行太過(guò)正規(guī)的思想政治教育與心理健康教育，可能會(huì)引發(fā)他們的反感情緒。這就需要教育者要轉(zhuǎn)換新的形式，與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系。如今，微博、微信等新媒體快速發(fā)展，教育者可以借助這些工具與學(xué)生加強(qiáng)交流，通過(guò)這些平臺(tái)與學(xué)生交流社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、心理發(fā)展問(wèn)題，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。再次，要加強(qiáng)人文關(guān)懷。教育者要讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心，將解決思想問(wèn)題與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，比如通過(guò)“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”等措施幫助家庭困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)；加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件；進(jìn)行周期性心理測(cè)驗(yàn)、建立學(xué)生心理健康檔案等。從多種角度入手，使大學(xué)生真正獲得成長(zhǎng)?？傊?，將大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合有明顯的現(xiàn)實(shí)意義，高校要不斷探索，勇于創(chuàng)新，為大學(xué)生的全面發(fā)展開(kāi)辟更廣闊的天空。

作者:孫一方 單位:延安大學(xué)建筑工程學(xué)院