導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀及展望一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀

1、教育內(nèi)容研究

一門學(xué)科要想取得良好的教育發(fā)展，就離不開其教育內(nèi)容的發(fā)展和充實(shí)，因此對(duì)大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究是我們從事大學(xué)生心理健康教育研究的首要工作。對(duì)于其教育內(nèi)容的研究我國(guó)的許多著名專家仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，如著名的心理學(xué)教育專家樊富珉提出，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含以下兩個(gè)方面，即如何培養(yǎng)大學(xué)生心理健康發(fā)展和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，以及如何有效防治大學(xué)生心理疾病，這二者之間應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展。其中如何培養(yǎng)大學(xué)生心理健康發(fā)展和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)的教育內(nèi)容應(yīng)該包括：對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的教育、如何培養(yǎng)健康和諧的人際關(guān)系、如何發(fā)展健康人格等內(nèi)容；而如何有效防治大學(xué)生心理疾病的教育內(nèi)容應(yīng)該包括：對(duì)心理疾病防治方法的教育、對(duì)心理衛(wèi)生知識(shí)的普及以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育等內(nèi)容。又例如，學(xué)者胡凱研究表明：大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該包括大學(xué)生的人生價(jià)值觀與心理健康、大學(xué)生自我意識(shí)與心理健康、大學(xué)生自身情緒與心理健康以及學(xué)生的心理測(cè)驗(yàn)與評(píng)估、心理咨詢與心理治療等內(nèi)容?？傊?，隨著我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的深入發(fā)展，其教育內(nèi)容也在不斷更新發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容更加廣泛和細(xì)分化。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容研究的發(fā)展歷程，我們可以看出我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理建立教育內(nèi)容的研究成果基本趨于一致化，即大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括6個(gè)方面，即心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理等內(nèi)容，與此同時(shí)還融入了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢以及心理治療等方面的內(nèi)容，隨著研究的不斷深入發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容還會(huì)不斷擴(kuò)充和發(fā)展。

2、教育途徑研究

目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的途徑主要有以下四種：

（1）開設(shè)心理學(xué)課程和舉辦心理健康教育講座。此途徑為我國(guó)各大高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的主要途徑，能夠較好地對(duì)在校大學(xué)生普及心理知識(shí)。通過(guò)此種途徑有利于大學(xué)生更加全面和廣泛地了解有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，能夠從中吸取有效養(yǎng)分，幫助他們培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)。

（2）建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。建立心理咨詢機(jī)構(gòu)是我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑之一。我國(guó)高校建立心理咨詢機(jī)構(gòu)開始于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今已逐漸成為各高校教育中必不可少的部門。心理咨詢機(jī)構(gòu)不僅是用來(lái)幫助大學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生普及心理健康知識(shí)的重要任務(wù)。心理咨詢機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并對(duì)大學(xué)生各種心理問(wèn)題提供診斷和咨詢，為全校大學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

（3）建立大學(xué)生心理檔案。大學(xué)生心理檔案的建立不僅能夠幫助學(xué)校時(shí)時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幫助教師能夠更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，因材施教。還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自身心理狀態(tài)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身心理問(wèn)題，并采取相應(yīng)的積極措施。

（4）營(yíng)造良好的校園氛圍。一個(gè)良好健康向上的校園氛圍不僅有利于學(xué)校校園文化的建設(shè)，還能夠影響大學(xué)生的心理健康發(fā)展。良好的校園氛圍能夠幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系而且有利于啟迪人的心靈，培養(yǎng)人的品質(zhì)。

（5）組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠很好地提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而不斷調(diào)整自己的行為和態(tài)度，提高自身心理素質(zhì)，最終能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

3、教育模式研究

近幾年來(lái)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育模式的研究也取得了不少成果。例如著名學(xué)者楊忠義提出的教育發(fā)展模式，該模式主要是以課堂教育為主，并將課外活動(dòng)、個(gè)別團(tuán)體咨詢、校園文化建設(shè)以及課題研究等方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種教育模式能有效集中地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)普及，教學(xué)效率較高。又如“本體—載體雙贏”模式，其中“本體”是指大學(xué)生心理素質(zhì)的深層次隱性心理健康教育，而“載體”是指為開展心理健康教育的具體教育活動(dòng)，該模式打破了單純心理健康教育的局限性，能夠?qū)崿F(xiàn)本體和載體雙贏。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)學(xué)者又提出了“大學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)模式”，該模式借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以心理健康教育為目標(biāo)，通過(guò)建立大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)上平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目標(biāo)。

二、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的理論研究上存在著許多問(wèn)題。一是我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的理論研究水平較低，大多依賴國(guó)外的研究理論，沒(méi)有有效結(jié)合中國(guó)大學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教育文化背景，以形成統(tǒng)一完整的大學(xué)生心理健康教育理論體系；二是缺乏創(chuàng)新力，重復(fù)性的研究較多，難以有所突破；三是嚴(yán)重缺乏一套適合中國(guó)大學(xué)生心理健康普查的量表，目前我國(guó)所運(yùn)用的量表大多是從國(guó)外引進(jìn)，不能完全符合中國(guó)大學(xué)生心理健康狀態(tài)的度量標(biāo)準(zhǔn)。

2、我國(guó)教育體制在一定程度上制約了高校大學(xué)生心理健康教育研究工作的發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)校在教育理念上大多注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生的心理健康教育以“矯治”為主，僅僅是設(shè)立為解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的心理咨詢中心，而沒(méi)有從根本上將心理健康教育融入到學(xué)校的日常教育工作當(dāng)中，對(duì)學(xué)生心理健康知識(shí)的普及也不夠，難以做好心理疾病的防治工作。

3、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究缺乏一個(gè)良好的信息交流平臺(tái)。大學(xué)生心理健康教育研究離不開信息的交流與合作，然而從我國(guó)目前情況來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育研究者之間嚴(yán)重缺乏信息交流和聯(lián)系，這就導(dǎo)致研究工作者難以及時(shí)有效的獲取國(guó)內(nèi)外大學(xué)生心理健康教育的最新消息，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的進(jìn)程。

4、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究人才匱乏，研究人員專業(yè)水平有待提高。目前從事我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要是高校心理學(xué)教師、心理咨詢師等，研究人才較為匱乏，并且水平參差不齊，有待提高。

三、對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理教育研究的展望

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的領(lǐng)域應(yīng)該進(jìn)行拓展，不能僅僅局限在心理健康課程輔導(dǎo)和心理咨詢上，應(yīng)該延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活乃至工作上，融入到對(duì)學(xué)生的管理與政治思想教育當(dāng)中，只有這樣才能更有效地培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，并使之成為符合社會(huì)現(xiàn)展需求的人才。在研究過(guò)程中還要增強(qiáng)創(chuàng)新能力，突破以往過(guò)分依賴國(guó)外研究理論的局面，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生自身心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)和我國(guó)民族心理特征編制出符合我國(guó)大學(xué)生心理健康普查的量表，逐漸形成符合大學(xué)生實(shí)際的、獨(dú)特的心理健康教育體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的發(fā)展直接影響著我國(guó)大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步。隨著各種社會(huì)矛盾和社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)使得心理疾病問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重化和復(fù)雜化，因此，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究與教育工作，不斷提高我國(guó)大學(xué)生的心理素質(zhì)水平，使之能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，真正成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

作者:李藝 單位:新鄉(xiāng)學(xué)院