導語：小議中專生的因材施教與心理特征一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在市場經(jīng)濟面前,學校與企業(yè)一樣｡企業(yè)要興旺繁榮,必須生產(chǎn)出適銷對路,物美價廉的產(chǎn)品;學校要生存發(fā)展,必須培養(yǎng)出適用對路,品學兼優(yōu)的人才｡高質(zhì)量人才的培養(yǎng),—靠教育經(jīng)費的投入,二靠高水平､責任心強的教師及科學有效的管理,三靠學生本人的不懈努力｡而教師是學校的精髓,是提高教學質(zhì)量的決定性因素｡教師應根據(jù)教學對象不斷調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容,這就要求教師了解掌握教學對象的特點和學習狀態(tài),做到因材施教｡

因材施教簡而言之,就是教師根據(jù)不同的教學對象,施以不同的教學方法和教學內(nèi)容｡因材施教的關鍵是“因材”,即區(qū)分材質(zhì),而區(qū)分材質(zhì)的關鍵是必須了解掌握學生的智力構(gòu)成及心態(tài)構(gòu)成狀況｡

中專學生從其報考時的來源看有如下三種狀況:第一種狀況屬智商較高型｡這種學生報考中專原因很復雜,或家境貧寒為減輕學費,或家庭環(huán)境惡劣,或本人不求進取等等;第二種狀況屬智商一般型,第三種狀況屬智力較差,而通過百般努力考入中專的｡這三種情況可區(qū)分為三種智商型:高智型､平智型和低智型｡

中學到中專,可以說是人生的第一次重大轉(zhuǎn)折,不問理想抱負,不同智力心理層次的學生,對這次重大轉(zhuǎn)折會做出不同的反應｡有些學生認為這次轉(zhuǎn)折來之不易,倍加珍惜,緊緊抓住這次轉(zhuǎn)折的機遇,通過辛勤努力而成為棟梁之才;而有些學生卻自命清高,對自己的現(xiàn)狀不滿,或悲觀失望,或自暴自棄而不能成器等等｡因此,由不同智商型和不同心態(tài)型便組合成了如下大致九重類型的學生:

這里,A､B､C分別表示高､中､低三種智商型,a､b､c分別表示積極進取､一般進取､不思進取三種心理特征型｡不同智商型與不同的心理特征型構(gòu)成了九種組合型,即:高智強進型Aa､高智平進型Ab､高智無進型Ac;平智強進型Ba､平智平進型Bb､平智無進型Bc;低智強進型Ca､低智平進型Cb､低智無進型Cc｡

下面,根據(jù)上述學生層次的劃分,簡要闡述—下各種類型學生的形成､表現(xiàn)､作用及其相互轉(zhuǎn)化,以利教師正確區(qū)分材質(zhì)､實行因材施教｡

一､各種類型學生的形成及表現(xiàn)

作為智商的形成,很大程度取決于先天素質(zhì),后天影響較弱｡而心理特征的形成,后天影響較大｡因此,這里著重談一下心理特征型及組合型的形成及其衷現(xiàn)｡

a型的形成及表現(xiàn):此型屬積極進取型｡具有這種心理特征的學生,一般家庭環(huán)境較好,父母大多屬知識分子,或中下層干部,或普通職員､普通工人農(nóng)民｡由于他們生活在社會的底層而飽經(jīng)滄桑歷盡艱辛,并經(jīng)常向子女灌輸,他們嚴謹做人､踏實做事､積極進取的精神無時不刻地在影響著子女,對子女要求十分嚴格,有明確的希望｡這樣,使其子女產(chǎn)生了極強的發(fā)憤圖強,立志成才,光宗耀祖的心理,他們深深地理解和體諒無多大社會活動能力的父母之難處,極力想通過自己的拼搏來減輕父母對自己的負擔｡由于他自己的不懈努力,他的學業(yè)理論水平及實際能力要遠遠地超過中專教學目標,他們一定會成為有用之才｡不同智商型的a型,其表現(xiàn)沒有多大差異｡

b型的形成及表現(xiàn):此型屬一般進取型｡具有這種心理特征的學生,其家庭環(huán)境一般,父母或許身居顯位,但對事業(yè)的追求不一定十分激烈,其顯位往往屬于自然形成(如年齡､外部環(huán)境等),對子女的要求不一定十分嚴格,沒有明顯的過高期望值,一切順其自然,學生本人的表現(xiàn)也是如此｡這類學生的自尊心較強,他不求過多地表現(xiàn)自己,但卻害怕批評｡不同智商型的b型學生又有不同的表現(xiàn)Ab型呈現(xiàn)主動狀態(tài),他有能力成為Aa型,而卻有意識地不追求十全十美｡比如在生活態(tài)度上,他完全可以嚴肅地追求未來生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以為的瀟灑倜儻安排自己的生活,包括穿著打扮,言行思維等各方面,他的衣食住行都可能別具一格;Cb型的學生呈現(xiàn)被動狀態(tài),也許有過長時期的積極進取,終因智力較差或恒心欠佳而前功盡棄｡

b型具有兩重性｡一方面可能向a型發(fā)展,一方面又可能向c型轉(zhuǎn)化｡其表現(xiàn)是隨波逐流,凡事不爭先也不落后,有意識地始終保持中游水平｡由于主觀上有意識地居中,這樣,在不同群體､不同環(huán)境中,他要審時度勢地作出調(diào)整:當他處于中上水平時,他便自覺不自覺地松懈下來,漸漸地由中上變?yōu)橹杏?當他在群體里處于下游水平時,他則有意識地努力,使之趕到中游行列之中;當他所處的群體整體素質(zhì)較高,無論怎樣努力也達不到中游水平時(此時又缺乏外部條件的引導幫助),他便轉(zhuǎn)化為c型了｡這樣形成的c型容易自暴自棄,一蹶不振｡

c型的形成及表現(xiàn):此型屬不思進取型｡這種心理特征型的形成原因較為復雜｡大多家庭環(huán)境較惡劣,個別的屬個人素質(zhì)較差｡如父母離異,或父母長期打“鬧”;或父母生活態(tài)度不嚴謹,不務正業(yè);或家境過于貧寒;或顛沛流離,生活不安定;或父母對于女要求過于松懈,放任自流;或與社會劣跡青年過多接觸等等,都會形成這種心理特征｡

這種心理特征型的學生其表現(xiàn)也是復雜多樣的:或坐臥寧,心神不定;或郁郁寡歡,意志消沉;或獨往獨來,我行我素;或言行不儉,搬弄是非;或無所用心,自暴自棄等等｡

二､各類型學生在班級里的作用

a型的作用:這種類型的學生是班務活動的主導力量,他們具有很高的熱情,集體觀念和責任感極強,他們的積極性最易調(diào)動,在學習､勞動､紀律等齊方面都會起積極帶頭作用｡

b型的作用:這種類型的學生是班級的基礎力量,由于比重較大,不把b型的積極性充分調(diào)動起來,班務活動往往很難進行｡而調(diào)動他們的積極性并不困難,只要所搞的活動(如學習競賽､集體勞動､娛樂游藝等等)符合大多數(shù)人的利益和意愿,他們會積極支持和配合的｡他們的積極性調(diào)動得越充分,所搞活動的氣氛就越熱烈,收到的效果就越好｡

c型的作用:具有這種心理特征的學生比重較小,在班級里不起重要作用｡他們大多數(shù)的行為準則是不受人左右,田此,他們的積極性較難調(diào)動｡但作為集體里的一員,在關系到整體利益的時候,在不損害他們自身利益和榮譽的時候,他們會響應和配合各種班務活動的｡重要的是,一定要處理好他們的名和利等問題,對他們應多因勢利導,循循善誘;少發(fā)號施令,粗暴干涉｡他們的各方面問題處理得好,可加速其向好的方向轉(zhuǎn)化,否則,會造成他們更大的心理障礙｡筆者根據(jù)多年的中專教學經(jīng)驗和對所教學生調(diào)查測試,發(fā)現(xiàn)中專在校生(以計劃內(nèi)社招班為標準)多種類型學生的比重結(jié)構(gòu)大致如下:

從表2中我們可以看到,在一個50人的班里智商較高的約有10人,智商一般的約有35人,智商較差的約有5人;而積極進取的約占25人,—般進取的約占20人,不思進取的約占5人｡再結(jié)合表3我們可以看到,智商較高的10人中,真正品學兼優(yōu)的僅有4人,而其余的6人或隨波逐流､或不思進取而退步了｡

(一)心理特征型的轉(zhuǎn)化

我們假設智商型A､B､C的權(quán)數(shù)分別為3､2､1,心理特征型a､b､c的權(quán)數(shù)也分別為3､2､1,則可得到表4:

從表4中我們可以看到,心理特征型的轉(zhuǎn)化是一種縱向運動的過程即c→b→a或a→b→c的轉(zhuǎn)化,在組合型里面表現(xiàn)為同一智商型間的相互轉(zhuǎn)化,如Cc→Cb→Ca轉(zhuǎn)化及逆化或Aa→Ab→Ac轉(zhuǎn)化或逆化等等｡一般心理特征型的轉(zhuǎn)化不能橫向進行｡

(二)智商型的轉(zhuǎn)化

一個人的智商可根據(jù)綜合測試等多種方法得出｡顯然智商具有時點性,隨著個人內(nèi)外部條件的變化智商水平也會隨之發(fā)生相應的變化｡從表4可以看到,智商的轉(zhuǎn)化是通過先縱后橫的演變而實現(xiàn)的｡如Aa型松懈努力,漸漸地轉(zhuǎn)化到Ab型,而Ab型相當于Ba型(兩者權(quán)數(shù)值均為5);Ba型松懈努力,漸漸地轉(zhuǎn)化到Bb型,而Bb型相當于Ca型(兩者的權(quán)數(shù)值均為4);Ca型松懈努力,將轉(zhuǎn)化成Cb型進而轉(zhuǎn)化到Cc型,其轉(zhuǎn)化過程為Aa→Ab…Cb→Cc或Cc→Cb…Ab→Aa｡這個轉(zhuǎn)化過程表明:高智者如長期不努力學習,各方面不求上進,完全可能一步一步地演變成為低智,相反,低智者如比期不懈地努力拼搏,不斷進取,也有一步一步發(fā)展成為高智的可能,只不過高智向低智的轉(zhuǎn)化較容易,低智向高智的轉(zhuǎn)化需付出巨大的艱辛和努力｡通過上述分析可知,智商型的轉(zhuǎn)化首先是通過心現(xiàn)理特征型的轉(zhuǎn)化進而達到組合型的轉(zhuǎn)比來實現(xiàn)的｡智商型本身是不能轉(zhuǎn)化的｡由表4按權(quán)數(shù)值路徑可知,Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化路線有四條｡

(三)組合型的轉(zhuǎn)化

組合型的轉(zhuǎn)化是通過心理特征型的轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)的,其轉(zhuǎn)化過程和路線與智商型的轉(zhuǎn)化完全相同,智商型的轉(zhuǎn)化過程也就是組合型的轉(zhuǎn)化過程｡

從以上分析我們可以看到:智商型的轉(zhuǎn)化是通過心理特征型的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)的,智商的轉(zhuǎn)化對心理特征之轉(zhuǎn)化影響甚微,而心理特征的轉(zhuǎn)化則決定了智商的轉(zhuǎn)化｡作為智商,先天素質(zhì)固然重要,但后天影響也決不能忽視｡如上述的Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化是完全可能的,長期地不用腦,不學無術肯定會導致記憶力衰退,智力遲鈍｡相反Cc型向Aa型的轉(zhuǎn)化,也必定是由于勤奮學習,積極思維,使腦力越用越活,越用越敏捷而形成的｡有人說魯迅有天才,而魯迅卻說:我哪里有天才?我是把別人喝咖啡的時間都用在工作學習上了｡不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海｡從哲學觀點講,量變一定會達到質(zhì)變｡