導(dǎo)語：校實(shí)習(xí)生心理調(diào)查論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在對高師院校實(shí)習(xí)生在論文實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些心理問題進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)在準(zhǔn)備階段出現(xiàn)的恐懼、焦慮、輕視；實(shí)習(xí)階段的過分緊張、過分松弛；總結(jié)鑒定階段出現(xiàn)的自傲、自卑、患得患失等心理現(xiàn)象，提出了相應(yīng)對策，為今后指導(dǎo)實(shí)習(xí)提供了借鑒和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；心理現(xiàn)象；對策

師范院校培養(yǎng)人才的一個重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生盡快地順利實(shí)現(xiàn)從合格學(xué)生向合格教師的過渡，即完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這一過渡是他一生教學(xué)生涯的起點(diǎn)，也是他專業(yè)成長的關(guān)鍵。在這個過程中，教育實(shí)習(xí)是必不可少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何提高實(shí)習(xí)效率是高師院校在實(shí)踐問題上考慮的重點(diǎn)。筆者根據(jù)對近幾屆實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師的調(diào)查，并組織、參與教育實(shí)習(xí)，目睹了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多心理問題?，F(xiàn)將實(shí)習(xí)過程的三個階段，以及學(xué)生在各階段易出現(xiàn)的心理問題的調(diào)查簡作剖析，以引起高師院校及學(xué)術(shù)界同仁的更多關(guān)注。

一、調(diào)查的對象和調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查的調(diào)查對象包括實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師共1298名。其中，本科生502名，?？粕?96名；文科532名、理科766名。被調(diào)查者主要來自臨沂師院、山東師范大學(xué)、聊城大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、煙臺師范學(xué)院等院校。調(diào)查按照隨機(jī)的方法進(jìn)行。

(二)調(diào)查方法

從實(shí)習(xí)開始，對實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地的教師群體進(jìn)行綜合分析，將實(shí)習(xí)過程中三個階段實(shí)習(xí)生的心理狀況分成若干要素。如準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視；實(shí)習(xí)階段的過分緊張、過分松弛；總結(jié)、鑒定階段的自傲、自卑、患得患失等。調(diào)查以選擇、現(xiàn)狀認(rèn)識或簡答等方式進(jìn)行。

二、實(shí)習(xí)生的心理問題、成因與對策

(一)準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視的表現(xiàn)

1.恐懼

實(shí)習(xí)生對將面臨的實(shí)習(xí)生活感到極度的擔(dān)心和害怕，由于不知如何面對而惶惶不可終日。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有其客觀原因，如參加活動少等。主觀上缺乏鍛煉、天性羞怯、不善交際的學(xué)生容易產(chǎn)生這種心理障礙。干預(yù)策略：

客觀上，指導(dǎo)教師應(yīng)以“指導(dǎo)者+朋友”的身份關(guān)心實(shí)習(xí)生，及時幫助解決實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的疑難問題，喚起他們積極的實(shí)習(xí)情感，并盡可能多地創(chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生去主動接近實(shí)習(xí)學(xué)校的師生，觀察他們的日常活動，試著與他們交談。主觀上，應(yīng)多與指導(dǎo)教師、同學(xué)交流，從中獲得啟發(fā)，做好充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，心中有底，即可逐步消除這種心理障礙。

2.焦慮

隨著正式實(shí)習(xí)的一天天臨近，有的實(shí)習(xí)生越來越焦躁，坐立不安，盡管準(zhǔn)備就緒，卻總覺得什么都沒準(zhǔn)備好，甚至食不甘味，睡不安寢。

出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可能是把實(shí)習(xí)的得失看得太重，或者是平素性格上就有些焦躁。事實(shí)上，適度的焦慮有助于活動成效的提高。心理學(xué)上，關(guān)于動機(jī)與成就的相關(guān)研究早已證明了這一點(diǎn)。但高焦慮易降低活動成效，必須想辦法克服。干預(yù)策略：

對于上述現(xiàn)狀，實(shí)習(xí)生在主觀上首先要給自己降低實(shí)習(xí)期望，關(guān)注實(shí)習(xí)的過程和過程中的體驗(yàn)，不要太注重結(jié)果?？陀^上，作為指導(dǎo)教師要組織實(shí)習(xí)生做些別的事情，諸如制作教具、研討課件、練習(xí)板書、組織指導(dǎo)實(shí)習(xí)班級學(xué)生活動等等，轉(zhuǎn)移對那些引起焦慮的事件的注意力，緩解緊張情緒。

3.輕視

實(shí)習(xí)生對即將來臨的實(shí)習(xí)掉以輕心，不以為然。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)的難度估計過低或?qū)ψ约旱膶?shí)習(xí)能力估計過高，可視為“過低焦慮”。干預(yù)策略：

主觀上，常想想“事非經(jīng)過不知難”?？陀^上，指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要對這部分實(shí)習(xí)學(xué)生提出一些事前忠告：教育上一般不允許嘗試失敗。應(yīng)督促他們進(jìn)一步明確任務(wù)和目標(biāo)，“逼”他們?nèi)ビ?xùn)練探索實(shí)習(xí)技能與方法，以便引起這些輕視者從思想上對實(shí)習(xí)的重視；或者將其實(shí)習(xí)活動安排在稍后一些，使其有機(jī)會從別人的挫折或失敗中吸取教訓(xùn)。

(二)實(shí)習(xí)階段的過分緊張、過分松弛的表現(xiàn)

1.過分緊張

有的實(shí)習(xí)生，講課結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次、不知所云；有的語速過快、無停頓、無起伏，一節(jié)課內(nèi)容半節(jié)課講完，然后尷尬地立于講臺上而不知所措；有的面紅耳赤、滿頭大汗、口干舌燥；有的事前準(zhǔn)備不充分，缺乏臨場經(jīng)驗(yàn)。干預(yù)策略：

主觀上，事前做好充分準(zhǔn)備，備好課，反復(fù)熟悉教案，做到心中有數(shù)，須知“藝高才能膽大”；客觀上，指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要創(chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生多熟悉學(xué)生，多熟悉教學(xué)環(huán)境，并教給一些放松技巧，如做深呼吸，默默數(shù)數(shù)等。

2.過分松弛

有的實(shí)習(xí)生講課時有氣無力、平平淡淡、時斷時續(xù)，有如催眠一般；有的衣冠不整、體態(tài)不正、松松垮垮，或斜倚講臺，或背對學(xué)生，看不到一點(diǎn)振奮和挺拔的樣子；有的講課內(nèi)容隨意性大，東拉西扯，板書雜亂無章。

實(shí)習(xí)生講課過分松弛的原因：(1)可能出自個人的性格、氣質(zhì)；(2)也可能出自無所謂的態(tài)度。干預(yù)策略：

根據(jù)實(shí)習(xí)生講課出現(xiàn)過分松弛表現(xiàn)形成的原因，采取合適恰當(dāng)?shù)姆椒?，如對前一種原因可以利用逐步調(diào)整的方法；對于后一種原因，要著力于提高思想認(rèn)識、強(qiáng)化動機(jī)水平，如適當(dāng)?shù)亟o予挫折和“打擊”，比如師生課后評議，教學(xué)效果不好的自然得到懲罰等；也可用效果及時反饋的方法，如將上課的情形用錄音、錄像手段記錄下來，讓本人反思其過程，最終從中吸取教訓(xùn)。

(三)總結(jié)鑒定階段，自傲、自卑、患得患失的表現(xiàn)

1.自傲

有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對自己估價過高，有的甚至還會用貶低別人的方式來抬高自己。

其原因是自我感覺良好的人，在總結(jié)評價自己的實(shí)習(xí)工作時，容易犯自傲的毛病。干預(yù)策略：

主觀上，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)識到自傲的表現(xiàn)不僅傷害了同學(xué)間、師生間的感情，而且也否定了集體的合力。必須清醒地意識到這一點(diǎn)，中肯地評價自己的成績與不足，誠摯地感謝集體和他人的幫助。客觀上，指導(dǎo)教師應(yīng)采取多種形式及方法，讓這部分學(xué)生認(rèn)識到實(shí)習(xí)是一次集體作業(yè)，充滿著合作與友愛的氣氛，每個人取得的每一點(diǎn)成績，都滲透著集體和他人的智慧。

2.自卑

有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對自己的估價偏低，在評價自己的實(shí)習(xí)時容易夸大自己的缺點(diǎn)，并貶低自己的成績和優(yōu)點(diǎn)。

造成自卑現(xiàn)象的原因一般有兩種，一是誤解了謙虛是美德，盡量將成績輕描淡寫；二是骨子里的自傲以自卑的方式表現(xiàn)出來。即想用低調(diào)的方式評價自己，換得人們頌揚(yáng)其成績、優(yōu)點(diǎn)和謙虛的美德。干預(yù)策略：

主觀上，應(yīng)客觀評價自己，不要一味地自卑和低調(diào)?？陀^上，以合理正確的評價樹立其自信心，不宜直截了當(dāng)?shù)亍敖掖?，也不能諷刺挖苦，只能從正面肯定他的成績和優(yōu)點(diǎn)。

3.患得患失

患得患失者，是把自己的實(shí)習(xí)成績和表現(xiàn)看得過重，希望評上“先進(jìn)”或“優(yōu)秀”，從而為畢業(yè)找工作增加“砝碼”；或者正相反，擔(dān)心如果對自己評價高了，評上了先進(jìn)或優(yōu)秀，會得罪人或失去朋友。干預(yù)策略：

讓實(shí)習(xí)生化解這種心態(tài)的關(guān)鍵在于自我調(diào)適，盡量看淡功名，不因別人計較而不肯評價自己的成績，也無須為“蠅頭小利”，而不顧事實(shí)，夸大成績。

三、啟示

通過以上討論分析，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識到，教育實(shí)習(xí)是這樣一種活動：它“演習(xí)式”地把學(xué)生由學(xué)校這個相對封閉的環(huán)境里一下子推到了較為開放的更為真實(shí)的社會環(huán)境及人際交往之中，實(shí)習(xí)生難免會出現(xiàn)一些心理障礙，出現(xiàn)這樣那樣的問題，所以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一開始就要注意引導(dǎo)實(shí)習(xí)生人際心理的協(xié)調(diào)。諸如：與指導(dǎo)教師的心理協(xié)調(diào)；實(shí)習(xí)生之間、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)生間的心理協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)生本人的心理自我調(diào)控等。筆者在這里只是根據(jù)調(diào)查中的主要因素列舉幾種常見的影響較大的心理問題，要想切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們應(yīng)在實(shí)習(xí)中不斷去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)。指導(dǎo)教師要想指導(dǎo)好教育實(shí)習(xí)活動，離不開對實(shí)習(xí)生心理活動的了解，懂得實(shí)習(xí)生個性差異及其特點(diǎn)。只有這樣，才能減少指導(dǎo)的盲目性，做到防患于未然。

另外，對于實(shí)習(xí)評估方面的問題，諸如實(shí)習(xí)成績?nèi)绾卧u定才公正、合理，不同專業(yè)的實(shí)習(xí)成績評估體系如何建立，怎樣認(rèn)定每次教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量等都有待于進(jìn)一步深入探討。

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