導(dǎo)語：康復(fù)實驗學(xué)校特殊教育教學(xué)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高康復(fù)實驗學(xué)校內(nèi)學(xué)生的生活能力，開展了康復(fù)實驗學(xué)?？祻?fù)實驗學(xué)校特殊教育教學(xué)體系的研究，通過分析特殊教育教學(xué)體系的構(gòu)建要點，設(shè)計聯(lián)系生活實際的特殊教育教材，在設(shè)計教學(xué)體系過程中，院校應(yīng)嚴(yán)格遵循教育市場對特殊群體的要求，并緊隨國家教育改革的步伐，兼顧以學(xué)生需求為本的教育理念。同時，在設(shè)計教學(xué)體系過程中，院校應(yīng)嚴(yán)格遵循教育市場對特殊群體的要求，并緊隨國家教育改革的步伐，兼顧以學(xué)生需求為本的教育理念，并加大前期對康復(fù)訓(xùn)練的重視程度，倡導(dǎo)融合類教育，從而實現(xiàn)面向特殊學(xué)生教育教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：康復(fù)實驗學(xué)校；特殊教育；教學(xué)體系

1引言

康復(fù)實驗學(xué)校是用于接收小兒性腦部癱瘓或肢體殘疾兒童的學(xué)校，在九年制義務(wù)教育期間同步對兒童進行身體與心理的康復(fù)治療。此種教育體系屬于特殊教育的一個分支，秉承“康教一體”的教育鏈，努力幫助兒童或?qū)W生茁壯成長[1]。在當(dāng)下市場教育體系不斷完善的社會背景下，面向特殊兒童的康復(fù)實驗學(xué)校的相關(guān)教學(xué)工作引起了有關(guān)單位的重點關(guān)注，如何在提供兒童一個適宜生活環(huán)境的條件下，增強此部分學(xué)生的生活能力與適應(yīng)社會能力，成為了教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵。根據(jù)不完全調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)下教育市場內(nèi)已建立完善的康復(fù)實驗學(xué)校已有數(shù)千所，無論師資隊伍或是教學(xué)外部環(huán)境等建設(shè)均已完備，盡管依據(jù)可實現(xiàn)對特殊兒童的教育教學(xué)，但仍存在較多的問題尚未得到完全解決，其中最顯著的問題即為校內(nèi)特殊教育體系建設(shè)不完全。一方面無法將智能化信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)工作中，另一方面無法全面考慮到特殊學(xué)生群體的心理健康問題，因為，本文將以康復(fù)實驗學(xué)校特殊教育為例，開展特殊教育教學(xué)體系的進一步研究，推動特殊教育的前進，實現(xiàn)教育市場的現(xiàn)代化與均衡發(fā)展。

2康復(fù)實驗學(xué)校特殊教育教學(xué)體系構(gòu)建要點

在康復(fù)實驗學(xué)校內(nèi)構(gòu)建特殊教育教學(xué)體系，應(yīng)先明確“技術(shù)領(lǐng)先”的構(gòu)建要領(lǐng)，不僅應(yīng)以高標(biāo)準(zhǔn)要求教師隊伍，同時應(yīng)掌握教育體系在教學(xué)中的定位?？傮w來說，構(gòu)建的要點有下述三點。區(qū)別普通教育教學(xué)，康復(fù)實驗學(xué)校的教學(xué)需以提高兒童的生活自理能力為關(guān)鍵，因此教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從簡單的穿衣吃飯開始制定[2]。以此在構(gòu)建特殊教育教學(xué)體系過程中，便不可生搬硬套傳統(tǒng)的高校教育體系或教學(xué)模式，而應(yīng)從生活的實際角度出發(fā)，考慮兒童的心理與身體健康成長層面，完善體系內(nèi)容與組織資源。為了使特殊兒童群體更加良好的融入社會，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)突出社會信息化技術(shù)在教育全過程中的應(yīng)用。例如，適當(dāng)引進人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)分析學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)行為，時刻掌握學(xué)生的心理變化，根據(jù)教育的進度與發(fā)展方向選擇合適的教育手段。并且，在此過程中應(yīng)明確，并不是最先進的技術(shù)就是最好的，而是最合適的技術(shù)才是最好的。提高特殊兒童群體的適應(yīng)能力，效率最高的方法便是構(gòu)建一個相對溫馨且適宜的兒童生活環(huán)境[3]。通過引進新技術(shù)，不斷改革教育教學(xué)手段與工具，使學(xué)生所接觸的一切事物發(fā)生質(zhì)的變化，同時催生教、管、學(xué)的全新模式，努力提供兒童更加全面的服務(wù)。

3淺析康復(fù)實驗學(xué)校特殊教育教學(xué)體系

3.1設(shè)計聯(lián)系生活實際的特殊教育教材為了避免特殊人群在社會被歧視，提升特殊人群在社會的生存與實踐能力，本文提出一種聯(lián)系生活實際的特殊教育教材改革新方向，并以此作為教育教學(xué)體系研究建設(shè)的基礎(chǔ)。在設(shè)計教學(xué)。體系過程中，院校應(yīng)嚴(yán)格遵循教育市場對特殊群體的要求，并緊隨國家教育改革的步伐，兼顧以學(xué)生需求為本的教育理念[4]。在特殊教育教材中增設(shè)CPE內(nèi)容，以此完善面向不同學(xué)生的后續(xù)教育內(nèi)容，在原有的教育理論框架基礎(chǔ)上，在每本教材后增加“對生命的感知”、“對父母的感恩”等認(rèn)知類內(nèi)容，以此引發(fā)學(xué)生對生活甚至生命的思考。在保證學(xué)生心理健康的前提下，可適當(dāng)引進國外康復(fù)實驗學(xué)校的經(jīng)典教材，結(jié)合其先進的教學(xué)理念。先從教育教學(xué)內(nèi)容中生活基本準(zhǔn)則全面思考，再根據(jù)設(shè)定的教學(xué)大綱，細(xì)化不同章節(jié)的教材內(nèi)容，整合教學(xué)的側(cè)重點，將特殊教育教材的內(nèi)容細(xì)分為：生活自理能力教學(xué)（以特殊兒童學(xué)會生活為目標(biāo)）、生活技能教學(xué)（了解并掌握在社會生活應(yīng)掌握的能力）、勞動力教學(xué)（具備服務(wù)社會的意識）、社會交往能力教學(xué)（人際關(guān)系等交流能力的培養(yǎng)）。在上述基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊教育教材框架，在不同教材對應(yīng)的內(nèi)容中增設(shè)生活化教育內(nèi)容。例如：在教育中，時刻為學(xué)生講授國家或政府制定的最新政策，使學(xué)生感受到國家對其的關(guān)照與優(yōu)待。同時，應(yīng)注意學(xué)生的心理健康問題教學(xué)，要求在教學(xué)中，教師應(yīng)站在與學(xué)生相等的高度上，避免學(xué)生在心理上產(chǎn)生自卑，也使其具備一定的自理與生活能力?？傮w來說，對照康復(fù)實驗學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在完善基礎(chǔ)內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加聯(lián)系生活實際的內(nèi)容，以此為特殊教育教學(xué)體系的建設(shè)提供支撐。3.2應(yīng)用多元化特殊教育手段。在明確特殊教育教學(xué)體系內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高校可適當(dāng)?shù)囊攵嘣慕逃侄?，將醫(yī)學(xué)康復(fù)矯正手段與信息化教育教學(xué)手段融合在一起，以此實現(xiàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新。例如，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將多種專項學(xué)科融合在一起，包括哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可得到一個相對全面的學(xué)習(xí)機會[5]。并且，在不同的教育學(xué)科中應(yīng)注意使用不同的教育手段。例如，在基礎(chǔ)的語言類學(xué)科教學(xué)中，可借鑒專業(yè)的康復(fù)醫(yī)療中心診療模式，在教育中糾正學(xué)生的語言表達(dá)能力；在運動教育中借鑒行為矯正模式，通過規(guī)范學(xué)生生活行為，使其具備生存的基本能力；在交流能力教學(xué)中，適當(dāng)借鑒心理學(xué)與社交學(xué)內(nèi)容，通過作業(yè)療法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握多種生活能力。同時，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)加大前期對康復(fù)訓(xùn)練的重視程度，更加倡導(dǎo)融合類教育，以實現(xiàn)特殊學(xué)生在青少年班級隨班就讀為體系建設(shè)的最終目標(biāo)，從而達(dá)到對特殊學(xué)生群體教育的目的。

4結(jié)束語

本文從教材與教學(xué)手段，兩個方面開展了康復(fù)實驗學(xué)校特殊教育教學(xué)體系的研究。在完善教育教學(xué)體系中，應(yīng)明確教育的本身目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并且康復(fù)實驗學(xué)生本身便是一類特殊的群體，只有在教學(xué)中掌握學(xué)生的實際需求，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到幸福，也因此才能使學(xué)生在社會中發(fā)揮最大的價值。為此，在后期的研究中，社會應(yīng)持續(xù)加大對此類院校的關(guān)注度，并為其分配優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)那闆r下，加大與區(qū)域或地方的合作，提升教育的整體性質(zhì)量水平，推進特殊教育的現(xiàn)代化，使學(xué)生在最大程度上感受到滿足感。

參考文獻(xiàn)

[1]黃志軍,徐瑜卿,張鐸.為中西部特殊教育樹一面旗幟——對話重慶市特殊教育中心李龍梅校長.現(xiàn)代特殊教育,2020,(17),4-7.

[2]程碩,王和平.特殊教育課程中過程與方法目標(biāo)的內(nèi)涵及設(shè)計——基于對三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的分析.現(xiàn)代特殊教育.2020,(17),46-50.

[3]黃四啟,雷江華.我國臺灣地區(qū)特殊教育專業(yè)本科課程體系及啟示——基于對臺灣地區(qū)13所高校課程體系的分析.現(xiàn)代特殊教育.2020,(17),75-79.

[4]郎家麗.傳統(tǒng)手工藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在高等特殊教育中的傳承路徑研究——以聽障大學(xué)生為例.教育理論與實踐.2020,40(24),25-27.

[5]朱樹林.創(chuàng)建綠色學(xué)校的實踐探索——以徐州市特殊教育學(xué)校開展的水環(huán)境教育為例.環(huán)境教育.2020,(09),64-67.

作者:陳丹 單位:廣州康復(fù)實驗學(xué)校