導語：信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文主要介紹并設(shè)想了信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，并和傳統(tǒng)特殊教育相比較，淺顯分析信息技術(shù)在特殊教育的各方面應(yīng)用中的優(yōu)點。在文章的最后，個人提出了對“特殊教育現(xiàn)代化”的建議，并對我國“特殊教育現(xiàn)代化”的發(fā)展前景寄予美好的希望。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；特殊教育；教育信息化

1特殊教育與教育信息化

1.1特殊教育

1994年，聯(lián)合國教科文組織在召開“世界特殊需要教育大會”中提出了特殊教育這一概念。特殊教育是為滿足特殊兒童的教學需求而設(shè)計的教學形式。1987年4月1日，我國進行了第一次殘疾人抽樣調(diào)查，我國殘疾人數(shù)量為5164萬。據(jù)2006年4月1日第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查估計，中國殘疾人總數(shù)量為8296萬人，占全國人口數(shù)量總數(shù)的6.34%?？梢娢覈鴼埣踩丝诘臄?shù)量逐年增長，我國政府對于特殊教育的發(fā)展也隨之變得更加重視。

1.2教育信息化

20世紀90年代，美國信息高速公路計劃把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為21世紀教育改革的重要途徑。美國這一舉動促使許多國家在不同程度上推動本國信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。中國隨著信息技術(shù)與教育的發(fā)展日益密切，“教育信息化”的想法被人們提出，最終正式使用了“教育信息化”這一概念。教育信息化的目的是推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域上廣泛應(yīng)用，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息社會的新型人才。

1.3我國特殊教育現(xiàn)狀

“特殊教育現(xiàn)代化”的概念伴隨著“教育信息化”的出現(xiàn)應(yīng)運而生。我國特殊教育由于起步晚，根基比較薄弱等諸多因素，發(fā)展仍然不平衡。我國大部分地區(qū)的特殊教育都存在教育起點低，辦學條件差，基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問題。為了解決這些問題，我國政府尤為重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，教育部頒布的《全國特殊教育”十一五“發(fā)展規(guī)劃》中明確提出[1]：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進程，實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進特殊教育現(xiàn)代化。我國對于特殊教育與信息技術(shù)相結(jié)合的各方面并不完善，但是國內(nèi)外對于特殊教育與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)有了應(yīng)用。這些創(chuàng)新的技術(shù)滿足了不同類型殘障學生的需要，在他們的學習中起到了至關(guān)重要的作用，也為今后特殊教育信息化的發(fā)展開拓了新的道路。

2信息化在特殊教育中的應(yīng)用

2.1盲人電腦在視障教學中的應(yīng)用

為了解決視障人群使用電腦難的問題，人們一直在研發(fā)能夠解決這種問題的計算機。1985年后，“盲人電腦”誕生了，與普通電腦不同的是它包含了盲用設(shè)備和盲用軟件[2]。盲用設(shè)備是一種觸摸式輸入設(shè)備，安插有數(shù)千個接收觸摸信號的柱狀傳感，可以將手摸出的文字或圖片轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息號加以處理。而盲用軟件主要就是指屏幕閱讀軟件，簡稱“讀屏軟件”?，F(xiàn)在國內(nèi)有許多的“讀屏軟件”，包括陽光讀屏、永德讀屏、爭渡讀屏等讀屏軟件。2011年，美國NazaninOveisi小組研發(fā)出一款視障者專用的筆記本電腦，這套設(shè)備具有一個盲用鍵盤，視障者不僅可以手寫還可以運用傳聲器將輸入的字符傳出。2013年10月，惠普公司與AMD也公司聯(lián)合推出了一款盲用電腦，他們的宗旨是幫助盲人獲得與正常人同等學習和獲取互聯(lián)網(wǎng)信息的機會。目前，我國的視障教育學校普遍存在著以下問題：1）盲文教材版本舊；2）課外書籍數(shù)量少；3）現(xiàn)代化教學設(shè)備缺乏。傳統(tǒng)視障教學都是以教師為教學核心，主要靠教師講課的方式向?qū)W生灌輸知識。這種方式使壓制了學生學習的積極性，使學生一直處于被動狀態(tài)，而且學生學習的資源也很有限制。盲人電腦的出現(xiàn)無疑成為了視障人群的福音，這種電腦也可以應(yīng)用于視障學生的教學中。如果這種電腦可以投入到視障教學的使用中，視障學生就可以不用再使用陳舊的盲文教材，他們可以使用盲人鍵盤方便快捷地使用計算機查找自己在學習或者生活中所需要的資料，又可以利用讀屏軟件來讀自己喜歡的書籍，從而解決了盲用書籍陳舊而無法全面獲取知識的問題。這樣對比傳統(tǒng)教學中的模式，學生就成了學習知識的主體，這充分地調(diào)動了學生學習的自主性。國內(nèi)的盲用電腦在特殊教育中的應(yīng)用卻不容樂觀，盲用電腦的普及尚有很大的距離。我國特殊教育學校的現(xiàn)狀是很難進行設(shè)備更新，使用的信息設(shè)備都是一些學?；蚪逃块T淘汰下來的。教育部門對特殊教育學校的設(shè)備投入有所忽視，教育部門應(yīng)加強對特殊教育學校計算機設(shè)備的投入，使學生能夠有一個更好的教學環(huán)境。

2.2交互式電子白板在智力障礙教學的應(yīng)用

智障人群由于大腦受損，智力比一般人低。通過與正常兒童對比，發(fā)現(xiàn)智障兒童記憶力差，手眼協(xié)調(diào)能力在總水平上落后于智力正常的人群，并表現(xiàn)出注意力容易分散，對老師的提示接受能力差[3]。他們還存在著注意力不集中，學習興趣不穩(wěn)定等缺陷。交互式電子白板是集傳統(tǒng)的教學掛圖、黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的教育信息化設(shè)備[4]。教師可以在白板上書寫和繪畫，并可以隨時調(diào)用資源庫中的資料。智障兒童對抽象知識的理解是有一定困難的，在白板交互式教學中這種困難就可以迎刃而解了。例如，在漢字的教學中，白板可以調(diào)出田字格，學生在田字格中寫完字后，白板會自動把字體調(diào)整美觀，可以使學生感知漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫。通過白板也可以使學生看見一些并不能親自觀察到的場景，比如火山爆發(fā)、日出日落的全過程、種子發(fā)芽生長全過程等。白板交互式教學在特殊教育中的應(yīng)用使師生能夠在課堂上有更多的互動，這種互動充分地調(diào)動了智障學生學習的積極性。這種教學模式在教學中可以圖、文、聲并茂地為學生們把知識體系全面地呈現(xiàn)出來。它善于把抽象變?yōu)榫唧w，利用生動形象的動畫或圖像引起智障學生的注意。這種多重信息的交互可以有效地激發(fā)智障學生對學習的興趣，并且有利于確定智障學生在學習中的主導地位，使智障兒童可以有意識地，獨立自主地去學習。這種設(shè)備兼有傳統(tǒng)黑板與多媒體優(yōu)點，在我國特殊教育中逐漸普及使用，已經(jīng)出現(xiàn)了比較多的教學案例，而且教師與學生普遍對交互式電子白板給予高度的評價。

2.3遠程教育在肢體殘障教學的應(yīng)用

肢體障礙的人士因不同程度的肢體障礙，常常在日常生活和活動等方面受限。他們的眼睛可以看見，耳朵可以聽見，智力也無障礙，而因殘缺的身體造成的困難更會導致他們出現(xiàn)不同程度的心理障礙。若想消除或緩解這種障礙，對于他們的特殊教育就起到了非常重要的作用。20世界末期產(chǎn)生了以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育，它彌補了常規(guī)學校教育的不足。我國現(xiàn)在已經(jīng)創(chuàng)立了殘疾人專屬的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺—陽光學習網(wǎng)[5]，該平臺為學生提供了一個完整的虛擬教學環(huán)境。其功能包括注冊報名、課程學習、完成作業(yè)、作業(yè)交流等遠程教學多個環(huán)節(jié)。該平臺為肢體殘障的學生提供了優(yōu)質(zhì)的學習與交流環(huán)境。遠程教育與普通的教學相比有許多優(yōu)勢：1）遠程教學不受時空的限制，解決了學生行動不方便的問題，使學生擁有更便利的學習模式；2）師生、同學之間在遠程教育的在線平臺中交流，相比學生在教室中更加自由平等；3）遠程教育解決了特殊教育教師缺乏的問題，一個教師在平臺中可以為更多的學生傳授知識。這種技術(shù)既節(jié)省肢體殘障學生的時間和精力，又是一種方便快捷汲取知識的好方式，它實現(xiàn)真正意義上的資源共享。目前我國許多的學校都建立了學生互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，并且在繼續(xù)發(fā)展和完善。我國殘障學生確實在這類平臺中收獲了許多在以往教學模式中不能獲取的知識，我相信互聯(lián)網(wǎng)教學平臺一定會發(fā)展完善，為殘障學生提供更好的學習交流平臺。

2.4AudiSee系統(tǒng)在聽障教育中的應(yīng)用

人們接收外界信息最主要的方式是聽和看。有聽覺障礙的學生與普通學生不同，他們由于聽覺損傷不能像普通學生一樣通過聽覺獲取信息。在傳統(tǒng)聽障教學中，教師主要以唇語為主，手語為輔為學生們傳授知識。在傳統(tǒng)教學過程中，課堂上學生一旦看不清老師的手勢或者嘴唇就不能接收到發(fā)自老師的信息。AudiSee是一個為耳聾人或者聽力有困難的人設(shè)計的交流幫助系統(tǒng)。這個系統(tǒng)主要的硬件設(shè)備包括戴在老師頭上的一個配備了麥克風和攝像頭的耳機，還有放置在學生桌子上或者是教室中的顯示器。教室在授課時發(fā)射器會把老師的影像和聲音廣播到顯示器上，學生可以通過顯示器讀出老師的唇語。AudiSee系統(tǒng)的研發(fā)成果對于聽障教育來說無疑是一個卓越成就。這個系統(tǒng)消除了傳統(tǒng)教學中學生要“追隨教師的腳步”這一弊端，教師無論在教室中的哪個位置，學生在任何角度都能清楚地在顯示器上看到教師的影像并且讀教師的唇語。這使聽障學生可以更有效地接收從教師身上發(fā)出的信息，不會再出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中學生看不清教師的手語或唇語的情況，使用這樣的系統(tǒng)可以很大程度上提高了學生的學習效率。這個系統(tǒng)也可以應(yīng)用于人數(shù)較多的“大班教學”的課堂中，在“大班教學”中更可以發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢?！按蟀嘟虒W”由于人數(shù)比較多，坐在后排或者教師角落的同學不能看清老師的唇語，而使用此系統(tǒng)就可以輕松解決了這個問題。一個教師可以同時地傳授更多學生知識，既可以節(jié)省人力資源，解決了特殊教育中教師缺乏的問題，又可以避免師生雙方時間的浪費。AudiSee系統(tǒng)雖然能夠提高教師的講課效率，但是還是存在一些不足：1）學生需要長時間觀看顯示器，容易造成眼睛疲勞，導致近視；2）教師與學生不能直接進行肢體交流，學生走神，注意力不集中。這就需要學生對AudiSee進行合理適當?shù)氖褂?，也要求教師在課堂中更加注意觀察學生的聽課狀態(tài)。雖然我國因為經(jīng)濟、技術(shù)等多方面原因，目前未能將類似AudiS-ee這樣的系統(tǒng)投入使用，但是我相信以我國教育的發(fā)展速度很快就可以將這樣的系統(tǒng)推廣使用，使我國聽障學生接受更優(yōu)質(zhì)的教育。

3對“特殊教育信息化”的幾點建議

我國“教育信息化”開端于20世紀80年代，雖然出臺了許多關(guān)于“教育信息化”的政策，但關(guān)于“特殊教育信息化”的政策規(guī)定卻很少。政策的缺失使特殊教育部門無法獲得更多的經(jīng)費為殘障學生提供現(xiàn)代化的教學設(shè)備。所以我建議我國教育的相關(guān)部門能夠重視“特殊教育現(xiàn)代化”這個問題，并出臺相關(guān)的政策，能夠投入更多的資金為特殊教育學校購買信息化的設(shè)備。特殊教育學?？梢院粲跤心芰Φ纳鐣耸炕蛘呱鐣C構(gòu)為我國的“特殊教育信息化”籌集資金。一個設(shè)備或者系統(tǒng)研發(fā)出后，如果一成不變是會被技術(shù)的更替所淘汰的。所以，特殊教育設(shè)備信息化要求不僅要創(chuàng)新，還要對已經(jīng)投入使用的設(shè)備不斷完善，定期的維護系統(tǒng)，對軟件進行升級。學生網(wǎng)絡(luò)平臺的安全性也是我們必須要保障的，防止學生信息被惡意盜用的事件發(fā)生。研發(fā)人員在對新的技術(shù)設(shè)備開發(fā)的同時也要考慮到實際投入使用時的成本，考慮學校是否能負擔得起，盡量研發(fā)高品質(zhì)低成本的教育設(shè)備或系統(tǒng)。

4結(jié)束語

特殊教育作為教育的一個重要組成部分，教育已經(jīng)實現(xiàn)信息化，特殊教育的信息化也必將成為特殊教育未來發(fā)展的必然選擇。雖然目前我國“特殊教育現(xiàn)代化”的建設(shè)還不完善，但是我相信，不久的將來，我國特殊教育的發(fā)展水平會與時俱進，涌現(xiàn)出更多的信息技術(shù)人才，創(chuàng)造出更好的信息化設(shè)備，為特殊教育迎來美好的明天！

[參考文獻]

[1]全國特殊教育"十一五"發(fā)展規(guī)劃[EB/OL].2008.

[2]魏曉東,張貴建.盲人信息技術(shù)的學習與建議[J].現(xiàn)代特殊教育,2002.

[3]徐云.弱智兒童早期干預(yù)—圖形認知和手眼協(xié)調(diào)訓練個案研究.特殊兒童與師資研究,1995.

[4]高春英.交互式電子白板在智障兒童語文課堂教學中的運用[J].考試周刊,2013.

[5]賴小樂,李珊珊.信息技術(shù)在推進殘疾人遠程教育高等教育中的作用[J].內(nèi)蒙古電大學刊,2014.

作者:朱運涵 單位:渤海大學軟件與服務(wù)外包學院