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1器械體操教學中保護與幫助概念的開發(fā)

1．1器械體操教學的形式器械體操動作教學的形式通?？筛爬橐韵铝襟E:第一，教師講解學習動作名稱;第二，進行動作示范并講解動作要點;第三，講解并示范動作保護與幫助的方法;第四，同學間相互幫助完成動作;第五，教師講評與糾正錯誤;第六，學生獨立該完成動作。

1．2合作的概念

合作是指二人或多人一起工作以達到共同目的。合作的方式是個人與個人、群體與群體之間為了達到共同的目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。因而一致的目標是合作的前提，空間上的最佳配合距離、時間上的準時、有序以及必要的設(shè)備、器材、工具是合作的物質(zhì)基礎(chǔ)，在一致目標和物質(zhì)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合行動中必須遵守共同認可的規(guī)則，進而形成一個相互信賴的合作氣氛，達到預期的目的。合作本質(zhì)是，雙方具有平等的地位，在自愿、互利的基礎(chǔ)上實行不同程度的聯(lián)合依據(jù)合作的性質(zhì)，合作可分為同質(zhì)合作和非同質(zhì)合作兩類，同質(zhì)合作是指為達到同一目標，合作者無差別地、無分工地從事同一活動;非同質(zhì)合作是指為達到同一目標，合作者有所分工地從事某種活動。

1．3體操教學中保護與幫助的概念體操教學中的保護與幫助:練習者在掌握自我保護技能的前提下學習某一動作過程中，教師或同伴遵循一定的規(guī)則，給予練習者助力或阻力并共同在空間、時間上進行配合，最終達到安全、準確地掌握動作，實現(xiàn)合作目的的過程。這一概念包括以下幾個含義，第一，練習者具有基本的運動能力，例如，初學單杠的練習者首先學會在完成動作時“不撒手”;技巧練習首先學會“前滾翻”等。第二，體操教學中的保護與幫助屬于非同質(zhì)合作，表現(xiàn)在練習者所做動作其技術(shù)是唯一的;練習者在完成動作時教師或同伴給予的助力和阻力與練習者肌肉用力的方法是完全不同的。第三，練習者和教師或同伴都必須遵循體操動作的技術(shù)規(guī)律去共同完成某一動作。第四，練習者和教師或同伴所處的位置是不同的，練習者處于主動位置，而教師或同伴處于被動位置，即教師和同伴要根據(jù)練習者完成動作的狀態(tài)完成自己的動作。第五，在大家共同努力下使練習者完成該動作，并從中體會到完成動作的成就感，進而進行更加困難動作的學習，提高練習者的身體素質(zhì)以及練習者與保護與幫助者之間的合作精神，是保護與幫助的最終目的。

2器械體操教學中保護與幫助功能的開發(fā)

2．1保護與幫助的功能開發(fā)理論基礎(chǔ)

20世紀50年代美國社會學家默頓(R．K．Mertom)從顯性功能和隱性功能兩個維度，提出了顯性功能和隱性功能。顯性功能是(ManifestFunction)主觀目標與客觀結(jié)果相符合的情況;而隱性功能(LatentFunction)與顯性功能相對，其結(jié)果是事先未籌劃的。從“保護與幫助在體操教學中的現(xiàn)狀分析”中對人的作用呈現(xiàn)形式看，目前在我國體操教學中的顯性功能有兩個:1、保護與幫助具有加速動作掌握的功能;2、保護與幫助具有避免或減少傷害事故發(fā)生的功能。而保護與幫助的合作功能是本文開發(fā)的重點。

2．2保護與幫助的顯性功能

2．2．1保護與幫助具有加速動作掌握的功能

由于體操動作大多是非常態(tài)動作，在學習過程中學生難免會產(chǎn)生恐懼心理。而由于恐懼心理的出現(xiàn)，學生不能把注意力集中在思考動作要點上，這樣不利于建立動作概念，還可能產(chǎn)生錯誤動作。正確運用保護與幫助，能有效消除學生的思想顧慮，使他們克服恐懼心理，把注意力集中在思考動作要點上，避免錯誤動作的產(chǎn)生，加速形成正確的條件反射，可以省去因出現(xiàn)錯誤動作后進行改錯的過程。從某種意義上說，正確運用保護與幫助使練習者少走了彎路，從而具有加速動作的掌握的功能。

2．2．2保護與幫助具有避免或減少傷害事故發(fā)生的功能

人們在完成了一個體操動作后所體驗到的成就感，使完成者能夠產(chǎn)生向更高難度動作挑戰(zhàn)的勇氣，在挑戰(zhàn)新的難度動作時，保護與幫助將起到至關(guān)重要的作用，提高保護與幫助者的技能，保護幫助設(shè)施的不斷完善，避免或減少了傷害事故的發(fā)生，才使得體操運動技術(shù)不斷向前發(fā)展。

2．3保護與幫助隱形功能的開發(fā)

2．3．1具有磨煉毅力、改善人際關(guān)系的功能

器械體操教學內(nèi)容豐富，器械體操中的每一個動作都可以設(shè)計成為一個靠保護與幫助完成的動作，教師可以根據(jù)班級集體的身體素質(zhì)情況和心理素質(zhì)選擇練習者和保護幫助者，對某一動作進行練習。通過器械體操的教學具有提高學生以下良好品質(zhì)的功能:第一，認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象;第二，克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力;第三，改善人際關(guān)系，更為融洽地與群體合作。

2．3．2具有分清各自工作崗位的功能

首先體操教學中的保護與幫助屬于非同質(zhì)合作，這是由于練習者所做動作其技術(shù)是唯一的;練習者在完成動作時教師或同伴給予的助力和阻力與練習者肌肉用力的方法是完全不一樣的。其次練習者和教師或同伴所處的位置是不一樣的，練習者處于完成動作的主體，而教師或同伴則根據(jù)練習者完成動作的情況給予助力后阻力。因而它具有讓學生深刻地體驗個人與班級之間，教師與學生之間，學生與學生之間唇齒相依的關(guān)系，從而激發(fā)出班級更高昂的工作熱誠和拼搏創(chuàng)新的動力，使班級更富凝聚力的功能。

2．3．3具有增強團隊向心力的功能

由于練習者要完成一個事先設(shè)計的體操動作，必須通過大家共同努力才得以完成。在完成該動作后，每個參與完成的人都能從中體會到完成動作的成就感，進而激發(fā)起大家學習更加困難動作的勇氣。因而它具有提高練習者的身體素質(zhì)和保護與幫助者的合作精神，能使班集體中的每一個人認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心;增強班集體每個成員的歸屬感和向心力的功能。

3實現(xiàn)合作的基本保障

3．1防止傷害事故發(fā)生

防止傷害事故發(fā)生是體操教學中的主流思想，一直延續(xù)至今。因此我們在提倡體操教學中的合作思想時，體操教學中的安全措施，不能有任何的放松，體操教學中原有的安全措施應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚光大。我們對50年代以后體操教學大綱和教材中的預防安全措施研究的基礎(chǔ)上得出以下幾條原則第一，組織原則:教師要嚴格課堂紀律，在練習中禁止同學隨意跑動做無關(guān)練習的事情。第二，熱身原則:沒有做準備活動，不做動作。第三，復查原則:所有的安全保護在準備完成后都要再復查一遍，消除任何的安全隱患。監(jiān)護原則:教師對教學進行中可能遇到的安全問題應(yīng)進行全程監(jiān)護，消除任何操作誤的可能性。

3．2發(fā)揮教師主導作用

教師要積極承擔起設(shè)計者、促進者、參與者、表揚評定者的角色，并積極營造“組間成員競爭，組內(nèi)成員合作”的氛圍。在評價中應(yīng)注重個體對集體貢獻的評價。

4結(jié)語

保護與幫助在體操教學中是不可缺少的教學手段，是體操教師、教練員、運動員在體操動作的教學、訓練過程中必備的基本技能之一。這一技能是為掌握體操動作、提高動作質(zhì)量，防止傷害事故，創(chuàng)造優(yōu)異成績而服務(wù)。教科書中的保護與幫助的站位和手法，是我們的前輩經(jīng)過多年的實踐最終上升為理論的一種教學方法，在教學中是行之有效的，是我們開發(fā)合作功能的基礎(chǔ)，只有建立在前人保護與幫助的理論基礎(chǔ)上，我們才能開發(fā)出更多更好的“合作項目”。

作者：王艷工作單位：揚州市新華中學