導(dǎo)語(yǔ)：工科高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高校人文素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展意義深遠(yuǎn)。針對(duì)應(yīng)用型工科高校普遍存在的人文素質(zhì)教育不足的現(xiàn)象，本文從課程課堂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查研究，并結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，提出通過(guò)樹(shù)立人本教育觀念、加強(qiáng)教育規(guī)劃、革新教育體系、創(chuàng)新教育形式，進(jìn)而適應(yīng)人才培養(yǎng)的時(shí)展要求，提高工科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型工科;高等院校;人文素質(zhì);人文教育

人文素質(zhì)教育是我國(guó)新時(shí)代教育體系中的重要內(nèi)容。人文素質(zhì)教育的目的是要將優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶和教育實(shí)踐，逐漸影響大學(xué)生身心及個(gè)體行為，從而提升大學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)與修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育過(guò)程使學(xué)生不斷將優(yōu)秀文化及其成果轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，于日常生活鍛煉與實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人并正確處理好人與人、人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理性思考與情感體驗(yàn)，形成堅(jiān)定意志，達(dá)到育人的基本要求。應(yīng)用型工科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，一定程度上出現(xiàn)重工輕文、重科學(xué)輕素養(yǎng)的傾向?；谛聲r(shí)期大學(xué)生人才培養(yǎng)要求和人文素質(zhì)教育的目的，重新審視人文教育的重要意義，調(diào)查了解目前大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及呈現(xiàn)出的問(wèn)題，并結(jié)合信息化時(shí)代下教育途徑的多樣化，進(jìn)一步思考探究加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的有效途徑，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育效果的優(yōu)化，逐步提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平。

一、應(yīng)用型工科高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

依據(jù)人文素質(zhì)教育的含義與目的，以山西某應(yīng)用型工科院校為研究案例開(kāi)展調(diào)查分析，人文素質(zhì)教育中呈現(xiàn)出如下問(wèn)題。(一)課程課堂。第一，課程覆蓋面窄、類型以選修課為主。該校本科培養(yǎng)方案中，除了思想政治理論課、時(shí)事政治課程為全校學(xué)生必修課程外，例如大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作等人文素質(zhì)課程僅在個(gè)別系部的個(gè)別專業(yè)開(kāi)設(shè)，類型為選修，導(dǎo)致課程學(xué)生覆蓋面窄;人文素質(zhì)類型課程大部分以爾雅通識(shí)平臺(tái)呈現(xiàn)，以視頻授課的方式進(jìn)行，學(xué)生自由選擇，缺乏有效的課程指導(dǎo)與監(jiān)督。第二，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程依賴教材，課程教學(xué)與學(xué)生文化需求關(guān)聯(lián)性不足，教學(xué)實(shí)用性不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥、授課無(wú)法引起大學(xué)生共鳴。通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中積極性不高、聽(tīng)課往往為了應(yīng)付課堂考勤，缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課程的教育效果不佳。(二)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。第一，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。工科院校校園人文素質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍缺少統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)人文環(huán)境營(yíng)造的意識(shí)與實(shí)施力度，教學(xué)管理與學(xué)生日常生活中，也相對(duì)缺乏人文內(nèi)容，學(xué)生每天大多接觸的是理工類學(xué)科知識(shí)，缺乏文化內(nèi)容的影響與熏陶。第二，內(nèi)容單調(diào)、形式單一。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校校園人文素質(zhì)環(huán)境中關(guān)于優(yōu)秀文化成果的展示與宣傳內(nèi)容少、更新慢，大多流于形式;大多以主題展板、標(biāo)識(shí)標(biāo)語(yǔ)、名人掛圖等單一形式呈現(xiàn)，無(wú)法有效引起學(xué)生關(guān)注與思考，導(dǎo)致教育成效不高，校園人文氣息缺乏。(三)實(shí)踐活動(dòng)。第一，內(nèi)容缺乏時(shí)代人文性。多數(shù)校園文化活動(dòng)每年基本上都是固定的形式，文化內(nèi)涵層次較低，缺乏與時(shí)代緊密相連的文化性與創(chuàng)新性。第二，組織形式單一化。地方工科院校人文素質(zhì)類活動(dòng)以講座、社團(tuán)活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)為主，這些活動(dòng)學(xué)生關(guān)注度與參與度低，所能影響和帶動(dòng)的學(xué)生數(shù)量有限，難以達(dá)到大范圍群體性的人文教育目的。第三，個(gè)體人文關(guān)懷不足。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后個(gè)體的人文關(guān)懷需求加大，需要指引才能盡快適應(yīng)新的校園環(huán)境，教師和輔導(dǎo)員是進(jìn)行人文關(guān)懷的主體，但目前許多教師沒(méi)有樹(shù)立起正確的人文素質(zhì)教育目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)資源以及教學(xué)理念更傾向于實(shí)用性教學(xué);輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕、人數(shù)少，無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生給予個(gè)體化指導(dǎo)，學(xué)生的人文關(guān)懷感不高;輔導(dǎo)員與教師缺乏與學(xué)生的在線互動(dòng)，達(dá)不到人文素質(zhì)教育的要求。

二、應(yīng)用型工科高校人文素質(zhì)教育不足的原因

(一)學(xué)校層面。第一，人文教育理念淡薄，思想重視程度不高。學(xué)校實(shí)際教學(xué)中過(guò)分地傾向于科學(xué)知識(shí)教育，一定程度上忽視了大學(xué)生人文教育引導(dǎo)。雖然，近年來(lái)思想政治教育以及素質(zhì)教育的改革逐步調(diào)整文理課程的比例，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注，但沒(méi)有樹(shù)立起完整與優(yōu)質(zhì)的教育理念，以致于人才培養(yǎng)方案中缺乏相應(yīng)規(guī)劃與指標(biāo)，人文素質(zhì)教育在課程設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐教育中處于邊緣化地位。第二，教育形式化明顯，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的界定與范圍不明確，教育內(nèi)容與教育方式缺少統(tǒng)一規(guī)劃，大學(xué)生人文素質(zhì)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)大綱中沒(méi)有明確的指示與規(guī)定，僅是代表了一種教育觀念，以往的人文素質(zhì)沒(méi)有突出教育重點(diǎn)，這種教育需要教師在日常生活以及學(xué)科教學(xué)中，潛移默化地影響大學(xué)生思想與文化。第三，文化教育資源利用不充分、隱性教育途徑缺失。人文素質(zhì)教育是與其他素質(zhì)教育和文化教育相結(jié)合的一種隱性教育方式，隱性教育能微妙地影響學(xué)生正確樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀。忽視隱性教育作用，未合理利用隱性教育資源，導(dǎo)致校園環(huán)境缺乏人文氣息，難以達(dá)到環(huán)境教育的目標(biāo)。(二)教師層面。第一，教師隊(duì)伍數(shù)量有限。工科高校缺乏人文類教師隊(duì)伍，影響了人文類課程體系的創(chuàng)建與課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，影響了大學(xué)生人文素質(zhì)活動(dòng)的全面開(kāi)展。第二，教師自身人文素質(zhì)有待提高。教師素質(zhì)與專業(yè)水平不足，影響了大學(xué)生人文素質(zhì)培育的質(zhì)量。人文社科類課程教學(xué)與地方文化、民俗活動(dòng)關(guān)聯(lián)性不足，教學(xué)實(shí)用性不足，缺乏民族文化應(yīng)用。由此可見(jiàn)，教師隊(duì)伍人文教育意識(shí)以及教育能力的缺失，顯著制約著大學(xué)生人文教育的發(fā)展。(三)學(xué)生層面。第一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性意識(shí)，對(duì)人文素質(zhì)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不清。受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)下大學(xué)生更加看重自身能力以及未來(lái)職業(yè)技能的培育，并不了解社會(huì)對(duì)個(gè)體人文素質(zhì)的要求已越來(lái)越高。第二，受互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)客戶端等多媒體影響。大學(xué)生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，其文化以及價(jià)值取向等都備受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，同時(shí)大學(xué)生自身缺乏信息意識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)分辨能力。學(xué)校課堂人文教育內(nèi)容缺乏與網(wǎng)絡(luò)、新媒體平臺(tái)的深度聯(lián)合，無(wú)法與網(wǎng)絡(luò)信息傳播所具有的交流雙向性、信息多樣性、傳播及時(shí)性、受眾廣泛性的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)相抗衡，人文素質(zhì)教育的覆蓋面有限，很難滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中;校園文化活動(dòng)主題與形式較單一枯燥，未能切實(shí)貼合大學(xué)生自身需求組織文化主題活動(dòng)，難以吸引大學(xué)生的關(guān)注，無(wú)法促使大學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍，積極參與到集體文化活動(dòng)中。

三、應(yīng)用型工科高校人文素質(zhì)教育發(fā)展的對(duì)策與建議

(一)樹(shù)立人本教育理念，提升人文素質(zhì)教育的地位。大學(xué)生人文素養(yǎng)教育，要以弘揚(yáng)核心價(jià)值觀為核心，激發(fā)大學(xué)生的革新意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，合理地應(yīng)用各種文化以及繼承民族精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶和文化滲透，引導(dǎo)大學(xué)生形成穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，并加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育。大學(xué)生人文素質(zhì)教育中，應(yīng)用型工科高校應(yīng)革新傳統(tǒng)的文化課程體系以及教育模式，堅(jiān)守人文學(xué)科的自身定位，制定合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，借助學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)屬性、學(xué)理追求、人力資源優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)大學(xué)生文化精神的建設(shè)。因此，應(yīng)用型工科高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育，要以人本思想為主，按照教書(shū)育人中“育人”的目的，借助地方文化以及民俗活動(dòng)，組織多元化的人文活動(dòng)，以突破傳統(tǒng)滯后的文化教育體系，再依托于傳統(tǒng)文化與地域文化等，豐富人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，明確人文素養(yǎng)教育的目的與價(jià)值，引領(lǐng)高校展開(kāi)素質(zhì)教育與文化活動(dòng)，突出學(xué)生人文素養(yǎng)培育的地位。學(xué)校開(kāi)展人文素質(zhì)教育，需要從物質(zhì)制度和評(píng)價(jià)等多方面以人本思想為主，豐富素質(zhì)教學(xué)中的人文主義教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的人文視野，提升人文素養(yǎng)。(二)貼合學(xué)生需求，加強(qiáng)教育規(guī)劃。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活需求及未來(lái)發(fā)展入手，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇合適的文化主題以及民俗文化，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法手段，更好地展現(xiàn)人文思想教育的實(shí)踐價(jià)值。此外，高校還要遵從大學(xué)生個(gè)體差異性，展現(xiàn)出人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，制定和實(shí)施相應(yīng)的人文素質(zhì)教育教學(xué)策略，挖掘各項(xiàng)課程中的人文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人文教育在整體教育體系中的全方位滲透。教師隊(duì)伍要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神教育培養(yǎng)為目標(biāo)，滲透在日常教育教學(xué)與文化活動(dòng)中，促進(jìn)大學(xué)生去了解民族、民俗文化，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而優(yōu)化學(xué)生人際交往能力和社會(huì)交際意識(shí);用文化活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)日常競(jìng)賽和文化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立起正確的人文素養(yǎng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造意識(shí)。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)豐富大學(xué)生校園文化內(nèi)容、改善大學(xué)生的人文教育環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)際文化教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)、文化互動(dòng)以及思想互動(dòng)。(三)加強(qiáng)人文教育資源的整合，與時(shí)俱進(jìn)革新教育體系。鑒于人文素養(yǎng)培育存在特殊性，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該要從生活意義入手，做好人生哲理以及審美情趣教育，師生之間的互動(dòng)要更加頻繁與平等。對(duì)大學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育時(shí)，學(xué)校應(yīng)該提升大學(xué)生社會(huì)交往能力以及服務(wù)社會(huì)教育，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生個(gè)體的科學(xué)管理。因此，人文素質(zhì)教育的方式以及方法，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注重于不同階段大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的要求，從專業(yè)出口以及職業(yè)發(fā)展需求，制定系統(tǒng)化的人文教育內(nèi)容，革新傳統(tǒng)的課程體系以及教育模式，堅(jiān)守人文素質(zhì)教育的基本底線，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才。一方面，大學(xué)生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)離不開(kāi)整體良好人文教育環(huán)境的支持與豐富校園文化活動(dòng)的開(kāi)展;另一方面，應(yīng)用型工科院校在結(jié)合大學(xué)生人文需求的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的規(guī)劃，合理整合并利用各種教育資源，創(chuàng)新大學(xué)生文化教育的新途徑，并加強(qiáng)人文教育學(xué)科的科學(xué)研究，以樹(shù)立新的教育觀念，規(guī)范人文素質(zhì)教育體系。(四)創(chuàng)新教育形式，加強(qiáng)與新媒體網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)020線上線下一體化教學(xué)。應(yīng)用型工科院校人文素質(zhì)教育在新時(shí)代要進(jìn)一步發(fā)揮新媒體的作用，努力尋求新的人文素養(yǎng)教育途徑。一方面學(xué)校要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育和課堂人文之間的互動(dòng)，采用現(xiàn)如今流行的混合式和020線上線下一體化教學(xué)模式，針對(duì)大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注引起學(xué)生的人文學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步開(kāi)展多元化人文素質(zhì)教育，在多媒體數(shù)字終端中建立新的人文素養(yǎng)教育體系。另一方面結(jié)合新媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師與學(xué)生能在較為開(kāi)放的環(huán)境中相互溝通，教師也能依據(jù)大學(xué)生對(duì)文化的需求，定向組織學(xué)生參與到各種文化主題活動(dòng)中，更好地實(shí)現(xiàn)自身意識(shí)、情感等定位。因此，網(wǎng)絡(luò)教育和課堂文化教育互動(dòng)，有利于提升大學(xué)生人文素質(zhì)教育質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的素養(yǎng)成就觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型工科高校人文素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合時(shí)代與社會(huì)要求，重新審視教育理念、提升觀念認(rèn)同，并充分靈活利用校園文化及優(yōu)秀民族、民俗文化等資源，通過(guò)課程課堂、環(huán)境熏陶、實(shí)踐教育等多種途徑創(chuàng)建個(gè)性化課堂文化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境性的教育環(huán)境，開(kāi)展多樣化的人文教育實(shí)踐，以文化人、以文育人，加強(qiáng)大學(xué)生文化自覺(jué)與文化自信，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者:何歡 單位:太原工業(yè)學(xué)院