導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)院文化素質(zhì)教育分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1對(duì)文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

定義問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。目前一些醫(yī)學(xué)院校對(duì)文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的認(rèn)知不同，導(dǎo)致在國(guó)家所倡導(dǎo)的大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作中出現(xiàn)很多誤區(qū)。筆者認(rèn)為，探討醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育發(fā)展的新途徑，必須從對(duì)其內(nèi)涵的理解入手，而要正確認(rèn)識(shí)文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就必須分析其與相關(guān)素質(zhì)教育的關(guān)系，對(duì)文化素質(zhì)教育概念做出科學(xué)界定?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，素質(zhì)以人的生理和心理為基礎(chǔ)，內(nèi)在地、綜合地體現(xiàn)了人的身心特點(diǎn)。素質(zhì)是“人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)?！保?］國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“素質(zhì)可分為思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。其中文化素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的基礎(chǔ)?！保?］文化素質(zhì)是指人所掌握的人類(lèi)文化、文明成果的程度，并將這些成果內(nèi)化到個(gè)人身上，表現(xiàn)在日常工作和生活中，成為個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力。正確把握文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，應(yīng)厘清其與以下概念的關(guān)系。第一，文化素質(zhì)與思想品德素質(zhì)的關(guān)系。文化素質(zhì)是人所具有的人格特征、做人方式等品質(zhì)；而思想品德素質(zhì)是人所具有的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和政治傾向等品質(zhì)。因此，兩者不是并列關(guān)系，文化素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)，思想品德素質(zhì)是文化素質(zhì)教育中的一部分。第二，文化素質(zhì)與人文素質(zhì)的關(guān)系。人文素質(zhì)是指人所具有的人文知識(shí)及其反映在人身上的氣質(zhì)和修養(yǎng)。“人文教育就是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)?！保?］而文化素質(zhì)教育既包括人文教育，又包括科學(xué)教育，是二者的統(tǒng)一。第三，文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系。首先，兩者相互補(bǔ)充。大學(xué)生除了要掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要注重學(xué)習(xí)非專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)，提升綜合能力。其次，兩者互相促進(jìn)。這是高校把握辦學(xué)方向的根本要求?！拔幕刭|(zhì)教育是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路?！保?］因此，高校必須同時(shí)抓好文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育。第四，文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育的關(guān)系。兩者都注重培養(yǎng)人文精神，都以培養(yǎng)“完整的人”為追求目標(biāo)。但兩者有關(guān)鍵的不同之處。首先，文化素質(zhì)教育比通識(shí)教育的內(nèi)容豐富。通識(shí)教育的方式主要是開(kāi)設(shè)一定相關(guān)的課程，而文化素質(zhì)教育“不僅涉及教學(xué)內(nèi)容和課程體系，還涉及校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”［5］。其次，通識(shí)教育要求整個(gè)教育過(guò)程體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的思想?！巴ㄗR(shí)教育追求的不是知識(shí)的廣博性，而是知識(shí)的文化意蘊(yùn)及由此對(duì)人的心靈和智慧的陶冶作用?！保?］通識(shí)教育的目的明確，更注重對(duì)受教育者的文化熏陶。由此可見(jiàn)，文化素質(zhì)教育是一種現(xiàn)代教育理念，其目標(biāo)是使受教育者獲得全面發(fā)展。文化素質(zhì)教育的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)兩個(gè)方面。因此，筆者認(rèn)為，文化素質(zhì)教育是一種培養(yǎng)人的人文精神和科學(xué)精神相融合的教育，它以培養(yǎng)“完整的人”為宗旨。

2醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

目前一些醫(yī)學(xué)院校在文化素質(zhì)教育工作中，對(duì)這一概念存在著許多片面化的理解，從而導(dǎo)致文化素質(zhì)教育工作出現(xiàn)了些許偏差。

2．1對(duì)文化素質(zhì)概念完整性的認(rèn)識(shí)有誤

近年來(lái)，由于專(zhuān)業(yè)分工細(xì)化，一些人將文化素質(zhì)教育片面地理解和歸類(lèi)，存在著哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育替代文化素質(zhì)教育的觀念?！皩?duì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)性地位的認(rèn)識(shí)不足，從而引起了幾類(lèi)素質(zhì)本身之間的此消彼長(zhǎng)乃至相互制約。”［7］一些醫(yī)學(xué)院校將專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的硬性指標(biāo)，極力塑造其“特色教育”，而把文化素質(zhì)教育視為專(zhuān)業(yè)教育的一種附加。這就極大地制約了文化素質(zhì)教育的發(fā)展。

2．2片面強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)本身的科學(xué)性，忽視其人文性

醫(yī)學(xué)不僅是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)?！搬t(yī)學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)必然具有人文屬性，醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷程，積累和蘊(yùn)涵了豐富的人文精神?！保?］一些醫(yī)學(xué)院校將人文素質(zhì)教育視為單純的校園文化建設(shè)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和各種文化藝術(shù)節(jié)等，甚至認(rèn)為這些活動(dòng)就是文化素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容，從而造成文化素質(zhì)教育的邊緣化和弱化。雖然很多醫(yī)學(xué)院校有全國(guó)大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、實(shí)驗(yàn)區(qū)等建設(shè)項(xiàng)目，但是缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和規(guī)劃性。

2．3管理者的意識(shí)和水平有待提高

由于目前醫(yī)學(xué)院校以科研為主要發(fā)展導(dǎo)向，文化素質(zhì)教育工作大都未引起學(xué)校的重視，所以一些管理者缺乏大學(xué)文化和大學(xué)精神建設(shè)的意識(shí)。有的醫(yī)學(xué)院校不重視人文學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，在任命人文學(xué)科干部時(shí)，不注重其開(kāi)拓精神，不注重考察其學(xué)歷學(xué)位和學(xué)術(shù)水平，未將本單位真正有能力、有水平的人提拔上來(lái)。人文學(xué)科是醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育的主體和龍頭，這種做法嚴(yán)重影響了文化素質(zhì)教育工作的開(kāi)展。

2．4教育機(jī)制不健全，教師隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校體制結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分工原則設(shè)置院系?！敖處熞赃M(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)為主要工作，而將參加文化素質(zhì)教育活動(dòng)視為時(shí)間和精力上的一種負(fù)擔(dān)?！保?］一些院校不注重實(shí)施人文學(xué)科人才的引進(jìn)，生搬硬套地實(shí)施醫(yī)學(xué)人才的引進(jìn)政策，也不注意自身人文學(xué)科人才的培養(yǎng)，造成人文學(xué)科教師隊(duì)伍整體水平不高，缺乏優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人。對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講，由于學(xué)校各項(xiàng)政策的導(dǎo)向，他們往往過(guò)分關(guān)注自身科研和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，從而導(dǎo)致自身缺乏人文素養(yǎng)。

2．5文化素質(zhì)教育類(lèi)課程設(shè)置不規(guī)范

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者深入開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文學(xué)科研究，設(shè)計(jì)了一系列文化素質(zhì)教育類(lèi)的課程。但是這些課程并未真正實(shí)施?？傮w而言，“我國(guó)大學(xué)的文化素質(zhì)課程體系呈現(xiàn)出散、亂、雜的狀況，缺乏精心設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃?！保?0］目前國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校都很難增加文化素質(zhì)教育課程，即使一些院校開(kāi)設(shè)了較多的文化素質(zhì)教育課程，但這些課程并未形成一個(gè)科學(xué)體系。各醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育課程的差別更是很大，不利于國(guó)家從總體上推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的文化素質(zhì)教育工作。

3關(guān)于醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育發(fā)展新途徑的思考

醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的系統(tǒng)工程。正確的思路與方法，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。只有真正適應(yīng)文化素質(zhì)教育特性的途徑與方法，才能有效地解決目前的困境。筆者認(rèn)為，目前可以從以下幾個(gè)方面著手。

3．1轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

在當(dāng)今生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的背景下，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有人文精神的專(zhuān)門(mén)人才，應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)院校教育改革的主要目標(biāo)?！稗D(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，才能樹(shù)立注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的教育質(zhì)量觀?！保?1］因此，醫(yī)學(xué)院校必須切實(shí)將文化素質(zhì)教育作為學(xué)校工作的發(fā)展戰(zhàn)略，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，努力開(kāi)創(chuàng)文化素質(zhì)教育建設(shè)新局面。

3．2加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)，強(qiáng)力推進(jìn)

醫(yī)學(xué)院校的文化素質(zhì)教育涉及到全校的各個(gè)部門(mén)，這就需要從機(jī)關(guān)部門(mén)到各院系，從領(lǐng)導(dǎo)到普通教職工都要形成共識(shí)?！霸谶@里強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，因?yàn)樵S多工作的開(kāi)展需要物質(zhì)保障，沒(méi)有物質(zhì)保障加強(qiáng)文化素質(zhì)教育大多會(huì)流于形式。”［12］學(xué)校應(yīng)設(shè)立由校長(zhǎng)或主管副校長(zhǎng)（副書(shū)記）為組長(zhǎng)的文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)；任命一個(gè)強(qiáng)有力的人文學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)班子；組建文化素質(zhì)教育研究所（中心）；院系可設(shè)立兼職教研室，定期組織開(kāi)展文化素質(zhì)教育活動(dòng)。

3．3文化素質(zhì)教育為學(xué)校整體建設(shè)服務(wù)

首先，正確處理文化素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育之間的關(guān)系。我們不能強(qiáng)化其中的一方，而削弱另一方，“要把‘單一型’的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全而發(fā)展的‘復(fù)合型’人才的教育?！保?3］其次，構(gòu)建與醫(yī)學(xué)院校發(fā)展相關(guān)的文化素質(zhì)教育課程體系。筆者認(rèn)為，目前醫(yī)學(xué)院校的文化素質(zhì)教育課程應(yīng)該劃分為四個(gè)模塊，即人文基本素質(zhì)、道德倫理素質(zhì)、人格藝術(shù)修養(yǎng)、交往溝通能力。各個(gè)模塊的課程設(shè)置都應(yīng)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)。

3．4高度重視文化素質(zhì)教育的實(shí)踐

實(shí)踐是醫(yī)學(xué)生將所學(xué)理論的具體應(yīng)用，是提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)水平的重要形式，是推進(jìn)文化素質(zhì)教育的根本?！霸诮逃^(guò)程中，實(shí)踐教育之所以重要，是因?yàn)槲幕耸侨祟?lèi)實(shí)踐活動(dòng)的成果。只有在實(shí)踐中，才能真正激活知識(shí)、激活思維、體悟人生?！保?4］醫(yī)學(xué)院校可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)院實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)和提高醫(yī)學(xué)生的文化素質(zhì)水平，“鍛煉和提高他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高”［15］。

3．5提高教師文化素質(zhì)教育的水平

師資水平是決定文化素質(zhì)實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加大文化素質(zhì)教育類(lèi)人才引進(jìn)力度，專(zhuān)門(mén)制定文化素質(zhì)教育人才的引進(jìn)政策，給予他們相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)及政策支持。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)規(guī)定他們參加一定量的學(xué)校文化建設(shè)，并在其考核指標(biāo)中增加若干文化素質(zhì)教育工作的內(nèi)容，培育和鼓勵(lì)廣大教師研究和承擔(dān)文化素質(zhì)教育工作的積極性。

4結(jié)語(yǔ)

文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。醫(yī)學(xué)院校除了做好上述工作外，還要注意投入足夠的人力、財(cái)力、物力，構(gòu)筑校園文化活動(dòng)育人體系、校園網(wǎng)絡(luò)文化育人體系等。醫(yī)學(xué)院校唯有重視并認(rèn)真采取切實(shí)可行的措施，文化素質(zhì)教育才能真正取得實(shí)效。

作者：蘇振興工作單位：天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院