導(dǎo)語：學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

古往今來，傳統(tǒng)教學(xué)方法都是教師講、學(xué)生聽。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展。新教材以新的形式和內(nèi)容編排對傳統(tǒng)的教法提出了新的挑戰(zhàn)，它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸由過去的被動(dòng)接受式向現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此，教師必須在充分學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的前提下，融會(huì)貫通，準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，樹立全新的教育教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們得到充分發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建好主動(dòng)參與、勇于探究、合作競爭學(xué)習(xí)的新模式。一、充分運(yùn)用地圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，而新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點(diǎn)。在新教材的教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥、評價(jià)在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識(shí)，從而逐漸樹立起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1、運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上主動(dòng)獲取信息。如在“大洲和大洋”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：（1）讀圖搶答擬出下面幾個(gè)問題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個(gè)大陸主要分布在寒帶？哪個(gè)大陸主要分布在熱帶？”讓學(xué)生搶答，激發(fā)學(xué)生潛在的競爭意識(shí)和求知欲，同時(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的縱向聯(lián)系，溫故而知新。

（2）猜圖游戲逐個(gè)展示各大洲的輪廓圖，讓學(xué)生猜猜它們分別是哪個(gè)大洲，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，并作為平時(shí)考核成績。通過游戲，全班同學(xué)的注意力很容易集中在輪廓圖上，同學(xué)們在動(dòng)腦思考、觀看、分析判斷的過程中，加深了對各大洲的輪廓特點(diǎn)的記憶。

（3）分組合作拼圖比賽學(xué)生自制各大洲輪廓圖，展開拼圖比賽，看哪個(gè)組做到快、準(zhǔn)、美。各小組內(nèi)部的同學(xué)密切配合，一齊動(dòng)手，各司其職；各小組間你追我趕，爭先恐后，創(chuàng)設(shè)了活躍和諧的課堂氣氛，掌握了各大洲的輪廓特點(diǎn)、相對位置和相互關(guān)系。

2、讓學(xué)生在閱讀地圖獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)獲取信息的方法。在利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點(diǎn)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，再讓學(xué)生觀察圖中各種色彩的分布地區(qū)，從而討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。同時(shí)，因材施教，不斷地鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差、讀圖能力較弱的學(xué)生，結(jié)合教材中的“想一想”、“做一做”，為他們設(shè)計(jì)難度較小可操作性強(qiáng)的問題，樹立他們的自信心，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨(dú)立地從地圖上獲取信息的方法。

3、利用地圖培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。改革開放以來，我國社會(huì)生產(chǎn)力取得了巨大進(jìn)步，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和工業(yè)化進(jìn)程加快，城市化進(jìn)程也不斷加快。在“城市和城市化”的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本插圖“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動(dòng)力示意圖”，讓學(xué)生分析地理事物、地理特征的形成原因時(shí)。首先，讓學(xué)生思考：“你附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為什么現(xiàn)象？這種人口的遷移有何利弊？……”。然后，采用角色扮演的方法，讓學(xué)生模仿圖中不同的角色進(jìn)城時(shí)的語言，說明各自進(jìn)城的目的，使學(xué)生明確不同的人向城市遷移的動(dòng)機(jī)不盡相同。進(jìn)一步分析鄉(xiāng)村人口向城市遷移的主要原因：推力——人口急劇增長造成鄉(xiāng)村的勞動(dòng)力過剩，對土地壓力大；收入低，社會(huì)服務(wù)短缺；自然災(zāi)害頻繁……；拉力——城市的就業(yè)機(jī)會(huì)多，城市的社會(huì)福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等。再讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？這種人口的遷移給人們的生活生產(chǎn)和社會(huì)帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學(xué)生如身臨其境般的體驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際情況進(jìn)行“生活－課本－生活－課本”式的教學(xué)，顯然更能加深學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和表達(dá)能力。

4、指導(dǎo)學(xué)生繪制簡圖表，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)“人口的數(shù)量變化”之“人口增長模式及其轉(zhuǎn)變”時(shí)，在學(xué)生閱讀“人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖”和“芬蘭人口自然增長的轉(zhuǎn)變”表格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先明確這類地理圖表的結(jié)構(gòu)、繪圖的步驟、繪圖的關(guān)鍵所在和應(yīng)該注意的常見錯(cuò)誤。再利用相關(guān)數(shù)據(jù)資料，指導(dǎo)學(xué)生繪制一幅“芬蘭人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖（曲線圖）”，并利用該幅圖簡明扼要地分析、評價(jià)該國人口變化的特點(diǎn)。

總之，在地理教學(xué)中，廣泛、恰當(dāng)、適時(shí)、高效地運(yùn)用地圖，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生充分利用地圖隱含信息提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生合作競爭

新教材提倡“以學(xué)生發(fā)展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。

1、讓學(xué)生在合作競爭活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“地圖”的知識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作競爭的活動(dòng)，主題是繪制學(xué)校平面圖，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)、最快、最合理。全班十多個(gè)小組的各位成員行動(dòng)積極，分工合作。有的測量學(xué)校的長度和寬度，有的觀察測量學(xué)校的主要房屋，有的觀察測量學(xué)校的主要花園，有的測量學(xué)校的生物園、地理園，有的測量學(xué)校的主要道路……。在觀察測量的基礎(chǔ)上，分組討論，準(zhǔn)備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標(biāo)和圖幅的大小。在繪圖的過程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當(dāng)準(zhǔn)確，各具特色，并評比展出了部分優(yōu)秀作品。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作競爭活動(dòng)。教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，“教是為了不教”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。課堂教學(xué)中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)和成才意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，可以綜合使用角色扮演、小組活動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

首先把教材中的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”內(nèi)容作為一個(gè)專題教學(xué)。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學(xué)生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。

教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好？”兩大組分別準(zhǔn)備。每方有三種角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點(diǎn)。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。

課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。準(zhǔn)備工作包括：信息查詢、市場調(diào)查、人物訪問、廣告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準(zhǔn)備節(jié)目。教師做好引導(dǎo)和資料支持工作。

上課時(shí)，在教室中展示反映北方和南方地理特點(diǎn)的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。辯論結(jié)束后，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)撰寫小論文。

在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)法”，適合學(xué)生的知識(shí)水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機(jī)、看報(bào)紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流；實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與各種活動(dòng)的積極性。

三、讓學(xué)生走上講臺(tái)展現(xiàn)自己經(jīng)受鍛煉

課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在課堂活動(dòng)中只是以參與者、實(shí)踐者、發(fā)展者、組織者的角色出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，就是把黑板、講臺(tái)、學(xué)具、時(shí)間交給學(xué)生，解放學(xué)生的手、嘴、眼、耳、鼻和思維，由學(xué)生在互動(dòng)中完成活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而求得教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，教學(xué)相長。

1、利用黑板給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)如在“天氣及其影響”的教學(xué)中，通過“比一比，看誰書寫的描述天氣變化的地理術(shù)語最多？”的活動(dòng)，把黑板讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手和腦。在活動(dòng)中，10分鐘內(nèi)20多人次爭先恐后地在黑板上寫出術(shù)語50多句術(shù)語！倘若仍然由教師在講臺(tái)上邊講邊寫，恐怕寫不出這么多，而且所寫的術(shù)語學(xué)生也不一定喜歡和接受；50多句術(shù)語的展現(xiàn)，讓學(xué)生和教師都開闊了眼界，增長了知識(shí)。

2、讓學(xué)生充當(dāng)“老師”，角色互換，體驗(yàn)成功的樂趣給學(xué)生布置長周期作業(yè)，讓每位學(xué)生都能上講臺(tái)當(dāng)一回“老師”。時(shí)間約為5－8分鐘，凡是涉及到地理知識(shí)的方方面面都可以加以評論。競賽的要求與規(guī)則由學(xué)生集體討論，學(xué)生自己制訂細(xì)則，組內(nèi)協(xié)作。要求該“老師”精神飽滿，主題鮮明，言簡意賅；要提前準(zhǔn)備好教具（如錄音機(jī)、錄音帶、幻燈片、小黑板、教學(xué)掛圖、自制教具等等）。當(dāng)該“老師”講完后，再由其他同學(xué)講評6－7分鐘，包括成績（優(yōu)良、及格、不及格）、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、意見和建議等。這種探究、研討式的交流方式，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，既能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，享受到成功的喜悅，又能體驗(yàn)參與活動(dòng)的樂趣。

四、初步開展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)是一種喚起學(xué)生深層需要的教學(xué)方式，是在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境。它是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展了探索精神和創(chuàng)新能力。

由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題日漸突出，而地理學(xué)在解決這些問題上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，基礎(chǔ)地理教育的價(jià)值日益?zhèn)涫苤匾?。根?jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，設(shè)立學(xué)生自主探究的課題。如“家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查”，在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境污染日益嚴(yán)重，生態(tài)破壞日趨嚴(yán)重，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人為原因。如人們在生產(chǎn)過程中排放出工業(yè)廢水；有害人體健康的農(nóng)藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產(chǎn)養(yǎng)殖戶肆意排放污水等等。并針對這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學(xué)生在參與調(diào)查的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染就在身邊，從而更加自覺地樹立環(huán)保觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。同時(shí)開展了“家鄉(xiāng)水產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件及面臨的問題初探”、“廣珠鐵路干線、京珠高速公路、沿海高速公路及粵港澳大橋興建的區(qū)位條件初探”、“白蕉工業(yè)園區(qū)發(fā)展的區(qū)位分析”等課外社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，開拓了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生見識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀地看問題。在這探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷地重新構(gòu)建有別于以往的新型的學(xué)習(xí)方式，既以存量地理知識(shí)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也注重了發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力，還注重了學(xué)生生存能力的發(fā)展。

此外，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答”、“一題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。對有爭議的問題，教師不急于將答案和盤托出，而給學(xué)生留下思考的余地；不迷信書本，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解。如高中地理對全球變暖問題的結(jié)論：“全球氣候變暖，導(dǎo)致海平面上升，淹沒沿海低地……”。教材僅指出全球變暖帶來的不利影響，而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯水里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出。還有的學(xué)生提出：任何事物均是一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展、惡劣的環(huán)境變好了……。在這種情況下，教師首先應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)大膽回答的學(xué)生，充分肯定其創(chuàng)新的思維方法，受到鼓勵(lì)的學(xué)生也許就會(huì)從此不斷地探索、創(chuàng)新。

總之，后現(xiàn)代知識(shí)觀的知識(shí)不確定性、建構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性的觀點(diǎn)，深刻說明學(xué)生不僅僅是接受和發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，也不只是知識(shí)的“旁觀者”，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者。在新型教學(xué)模式過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作競爭，勇于探索自然和社會(huì)科學(xué)奧秘；教師與學(xué)生積極互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)了學(xué)生充分、能動(dòng)、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、郭宗君、王清友：《樹立新理念，或用新教材——實(shí)施地理新教材的幾點(diǎn)嘗試》，《試教通訊》2002年和21-23期17-19頁。

2、武書平：《新課程開辟地理新天地》，《試教通訊》2003年2-3期15頁。

3、苗延亮：《新課程改革中學(xué)生角色的創(chuàng)新》，《試教通訊》，2003年2-3期39-40頁。

4、郭華華：《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性——轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的探討》。

5、新編《地理課程目標(biāo)》與《新課程實(shí)施細(xì)則》節(jié)選。