導(dǎo)語：學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、營造和諧氛圍，活躍學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，而和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮。

首先，教師要解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，要充分相信學(xué)生的能力，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、多提問，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成，而這種氛圍一定是和諧的、民主的，這樣才有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮，學(xué)生求知欲旺盛，敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)現(xiàn)自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的的心理欲望和性格特征。在民主教學(xué)的課堂上，師生雙邊都處于心理愉樂而且維活躍的情景之中，在這樣一個(gè)有疑問、有迷惘、有爭論的課堂上，可以允許學(xué)生不必舉手等待老師的同意就發(fā)言，這樣學(xué)生就能自覺自主地迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花。我們教師面對借問題促探索、借探索促發(fā)現(xiàn)、借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新的教學(xué)過程，對學(xué)生的質(zhì)疑即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)、耐心釋疑，盡心保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中的。

例如，在教學(xué)求36和24的最小公倍數(shù)時(shí)，在學(xué)習(xí)了用短除法求解為：2×2×3×3×2＝72，有個(gè)學(xué)生提出“求36和24的最小公倍數(shù)能否用36×2或24×3？”問題一提出。立刻引起同學(xué)們議論紛紛，有的認(rèn)為是正確的，有的認(rèn)為是巧合，也有的認(rèn)為是不正確的。我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)不迷信教材，敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合短除法分析：

2×2×3×3×2＝36×22×2×3×2×3＝24×3

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因此，上述猜想是正確的。由此，我同學(xué)生一起進(jìn)行分析，并得出：探求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)最簡捷的方法即可用其中一個(gè)數(shù)去乘另一個(gè)的獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、議疑、釋疑，促進(jìn)派了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次要注重情感的培養(yǎng)?！坝H其師才能信其道”。教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如“誰想說說？”“誰愿意說說？”等等。當(dāng)聽完學(xué)生不同意見后，可常說，我很榮幸，我和某某同學(xué)的意見相同。話雖簡單，但足以證明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會(huì)忘了自己是誰，都會(huì)樂于發(fā)表自己的見解，敢于創(chuàng)新。

二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”。它把學(xué)數(shù)學(xué)看作是“做數(shù)學(xué)”的再創(chuàng)造活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要注意使學(xué)生通過對實(shí)物的具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。所以我們要注意為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，通過操作、歸納、分析和整理等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，完善學(xué)生的人格。

首先，教師可善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)計(jì)四個(gè)小動(dòng)物騎自行車比賽的動(dòng)畫片，其中的輪胎有方的、圓的，讓學(xué)生猜猜誰最快，然后抽象出圓，給每四人一個(gè)圖釘、一根線繩、一支鉛筆，小組合作畫圓，通過動(dòng)手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓心的位置、半徑、直徑的特征及關(guān)系等知識(shí)。又如學(xué)習(xí)《圓柱側(cè)面積》時(shí)，通過讓學(xué)生沿圓柱體的一條高將圓柱側(cè)面剪開，展開等操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面與展開圖之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。還可以引導(dǎo)學(xué)生將側(cè)面沿斜線展開，展成一個(gè)平行四邊形?；蛘咧苯訉?cè)面撕開，利用割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形。這些方法都能引導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式，正是在這些實(shí)際操作中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生間的相互合作交流精神。

在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)時(shí)”，我把一根細(xì)線的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓”“小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去。”“我還看見好像有無數(shù)條線”……從這些學(xué)生樸素的語言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡?？吹健盁o數(shù)條線”則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要做到：有明確的操作目的和要求；有可行的操作步驟；提出思考討論的問題；要重視組織教學(xué)。

操作活動(dòng)充分體現(xiàn)手腦并用，特別明顯地表現(xiàn)出智力活動(dòng)和雙手活動(dòng)的相互結(jié)合，這樣信息就通過兩條相向而行的途徑傳遞著，由手傳到大腦，又由大腦傳到手。手在“思考”，大腦的創(chuàng)造區(qū)域也受到激發(fā)，手使腦得到發(fā)展，使腦更加聰明，腦使手得到發(fā)展，使手成為創(chuàng)造性思維的工具和鏡子。

三、引導(dǎo)嘗試探索，培養(yǎng)開拓精神

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t更加強(qiáng)烈。

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，體會(huì)科學(xué)家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。例如教學(xué)《圓周長》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜周長與直徑的關(guān)系，也可用各種方法動(dòng)手操作一下，然后用計(jì)算器算出圓周率，從而得出圓周長的計(jì)算公式。又如“平行四邊形面積”一課，可以讓學(xué)生說一說、剪一剪、移一移，得出平行四邊形面積跟誰有關(guān)？跟誰無關(guān)？從而推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式。再如“最小公倍數(shù)”的實(shí)踐應(yīng)用，教師可把一個(gè)動(dòng)物畫在兩個(gè)多邊形上，通過邊靠邊旋轉(zhuǎn)最終得出需幾次才能回到原來位置上，從而加深對最小公倍數(shù)的理解。

例如教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，將圓柱體拼割成一個(gè)近似長方體，先將圓柱沿底面平分割成8等份，對拼成一個(gè)近似長方體。學(xué)生觀察割拼過程。

接著我提出問題：“這個(gè)圓柱體拼成了一個(gè)近似的什么立體圖形？為什么說它是近似的？它的哪一部分不是長方體的組成部分？”

學(xué)生回答后，接著再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)2：將圓柱體沿底面平分16等份，再拼成近似的長方體。

我再問：“這次是不是更象長方體了？”

這時(shí)我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象；“把它平分成很多很多等份，這樣拼成的圖形將會(huì)怎樣？”在學(xué)生充分發(fā)表了盲目發(fā)展的意見后，我再進(jìn)行總結(jié)：“將會(huì)無限趨近于長方體，并且最終會(huì)得到一個(gè)長方體?！?/p>

然后我再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)長方體，并把它與圓柱體進(jìn)行比較，提問：“這個(gè)長方體的哪部分與圓柱體相同？”因?yàn)槟Ｐ透髅娴念伾煌?，所以學(xué)生會(huì)很快回答出來：“底面積與高?！薄澳敲催@個(gè)長方體體積與圓柱體體積有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“相同。”

我們教師引導(dǎo)學(xué)生自己去探索掌握知識(shí)的規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律，舉一反三地學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣的教學(xué)，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于探索性，大膽發(fā)表自己的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。

四、鼓勵(lì)求異思維，激發(fā)別出心裁

思維的求異性是指碰到問題時(shí)善于獨(dú)立思考，富有創(chuàng)見，不盲從，不迷信。教學(xué)中，提倡求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想和各種獨(dú)創(chuàng)之見，各種“別出心裁“的方法，都能促進(jìn)學(xué)生思維求異性的形成。

例如在學(xué)習(xí)了“圓柱體的體積”后，我出示了這樣一題：

例1、一個(gè)圓柱體的底面半徑是2分米，側(cè)面積是12.56平方分米。求這個(gè)圓柱體的體積。

一般解法：

（1）圓柱體的高：12.56÷[3．14÷（2×2）]=1（分米）

（2）圓柱體的體積：3.14×22×1=12.56（立方分米）

答：圓柱體的體積是12.56立方分米。

我啟發(fā)學(xué)生，能否找到更簡捷的方法進(jìn)行解答？學(xué)生把探詢的目光瞄向了我，我再次演示了推導(dǎo)圓柱體的體積公式過程，然后把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，拼成一個(gè)近似的長方體，我再把拼成的長方體放“倒”，然后問學(xué)生：這時(shí)候長方體的底面積相當(dāng)于什么？學(xué)生回答：長方體的底面積相當(dāng)于圓柱體側(cè)面積的一半，我再問學(xué)生：這時(shí)候長方體的高又相當(dāng)于什么？學(xué)生回答：這時(shí)候長方體的高又相當(dāng)于圓柱體的半徑。我再請學(xué)生討論，圓柱體的體積還可以怎樣計(jì)算？學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，認(rèn)為圓柱體的體積除了等于底面積×高，還可以等于圓柱體的側(cè)面積÷2×底面半徑；還可以等于側(cè)面積×底面半徑÷2。

我再請學(xué)生回到例1，請學(xué)生回答能否運(yùn)用簡捷的方法進(jìn)行解答。學(xué)生很快學(xué)運(yùn)用了巧妙解法：12.56÷2×2=12.56（立方分米）

答：圓柱體的體積是12.56立方分米。

學(xué)生敢于打破舊的習(xí)慣做法，產(chǎn)生標(biāo)新立異的新做法，就是創(chuàng)造性思維的火花，老師要十分珍惜他們的這種創(chuàng)新精神。

我國偉大的教育家陶行知先生說：“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！碧招兄壬€說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”

綜上所述，我們教師應(yīng)該真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問題情境中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，這才是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

內(nèi)容提要：

本文從“營造和諧氛圍，活躍學(xué)生思維；引導(dǎo)動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值；引導(dǎo)嘗試探索，培養(yǎng)開拓精神；鼓勵(lì)求異思維，激發(fā)別出心裁”四個(gè)方面，論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐中，如何讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活躍體驗(yàn)培養(yǎng)激發(fā)