導(dǎo)語(yǔ)：信息技能課改思考教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在12月11日我有幸加入了在云南省昆明市舉辦的天下高中信息技能新課程研討會(huì)。這三天的學(xué)習(xí)生存，雖然時(shí)間短暫，但使我永世不能忘卻。三天中，我明確了關(guān)于課改的許多知識(shí)，更緊張的是，我還從中學(xué)會(huì)了怎樣闡發(fā)題目，引深題目，把題目團(tuán)結(jié)自身舉措來(lái)管理，并可以從一堂又一堂的課中反思自己的不夠，勉勵(lì)著自己糾正缺點(diǎn)。總之，我是受益非淺的。

這次研討會(huì)的開(kāi)展圓了我渴望相識(shí)信息技能課未來(lái)生長(zhǎng)的愿望，使我相識(shí)了高中信息技能新課程應(yīng)怎么上，怎樣上得更好，這些都使我對(duì)課改有了更進(jìn)一步的相識(shí)，尤其是在研討會(huì)上苗逢春教授的專題陳訴中，聽(tīng)了他那明確易懂，簡(jiǎn)明意賅的語(yǔ)言，更使我茅塞頓開(kāi)。議決苗教授對(duì)五堂課的點(diǎn)評(píng)，使我在教學(xué)中又積累了許多履歷。以下就信息技能新課程革新談?wù)劚救说南嘧R(shí)。

一、創(chuàng)建新型的教學(xué)情況，構(gòu)建教學(xué)模式。

要舉行教學(xué)革新，變化西席的教誨觀念是要害。舊的教誨觀念即是由西席議決教學(xué)、板書(shū)以及教學(xué)媒體的資助，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給門(mén)生大概貫注給門(mén)生。老師是整個(gè)教學(xué)歷程的主宰，門(mén)生則處于被動(dòng)繼承老師貫注的職位地方。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是自動(dòng)的施教者，門(mén)生是被動(dòng)的外部刺激繼承者即貫注工具，媒體是資助老師向門(mén)生貫注的工具，課本則是貫注的內(nèi)容。要突破曩昔以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀，樹(shù)立育人的教學(xué)觀和門(mén)生自主學(xué)習(xí)的今世教誨觀。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本和門(mén)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，使西席由原來(lái)的知識(shí)教授者變化為門(mén)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、相助者、參與者。圍繞門(mén)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，以活動(dòng)式、探究式、分層教學(xué)為主，珍視教學(xué)的多向互動(dòng)，讓門(mén)生在活動(dòng)中得到生長(zhǎng)。教學(xué)目的的設(shè)置既要珍視門(mén)生的團(tuán)體性，又要珍視門(mén)生的個(gè)體差異和生長(zhǎng)潛能。教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)領(lǐng)域不只范圍于課本之上、課堂之中，還應(yīng)包羅門(mén)生的生存內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等。另外，還應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)看成是一種緊張的教學(xué)戰(zhàn)略，充實(shí)發(fā)掘門(mén)生的內(nèi)在潛能。那么，怎樣才氣做到確切地變化教誨觀念呢?

西席在教學(xué)歷程中應(yīng)與門(mén)生積極互動(dòng)、配合生長(zhǎng)，要處理好教授知識(shí)與作育本事的關(guān)連，看重作育門(mén)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)門(mén)生質(zhì)疑、視察、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)門(mén)生在西席引導(dǎo)下自動(dòng)地、富有本性地學(xué)習(xí)。西席應(yīng)敬重門(mén)生的品行，關(guān)注個(gè)體差異，饜足差異門(mén)生的學(xué)習(xí)須要，建立能引導(dǎo)門(mén)生自動(dòng)參與的教誨情況，引發(fā)門(mén)生的學(xué)習(xí)積極性，作育門(mén)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和本事，使每個(gè)門(mén)生都能得到充實(shí)的生長(zhǎng)。

二、要公正設(shè)置課程內(nèi)容和部署課時(shí)。

從差異地域差異辦學(xué)條件的角度來(lái)看，我以為課程設(shè)置為“多出發(fā)點(diǎn)”模式：差異地域、差異年歲階段、差異學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，接納差異內(nèi)容、差異難度、差異要求的課本舉行學(xué)習(xí)。搪塞難以制止的部門(mén)重疊內(nèi)容，必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)難度、廣度、深度，并形成梯級(jí)條理。高中階段應(yīng)以獨(dú)立研究、探索和科學(xué)頭腦本事的作育為主；學(xué)校今世教誨技能配置較差，硬件水平跟不上的地域，對(duì)大型通用軟件和網(wǎng)絡(luò)信息的處理將是困難的，不能順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、交互式學(xué)習(xí)，課程思量部署盤(pán)算機(jī)基源頭根基理和步伐計(jì)劃等內(nèi)容，對(duì)盤(pán)算機(jī)的硬件要求不高的應(yīng)用軟件的課程。而具備肯定硬件條件的學(xué)校，課程內(nèi)容增強(qiáng)與科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程間的整合，舉行網(wǎng)絡(luò)化、交互式學(xué)習(xí)。

課時(shí)部署對(duì)教學(xué)革新的進(jìn)程起到緊張的作用，打個(gè)比喻，課程教學(xué)就好比是盤(pán)算機(jī)的硬件部門(mén)，而課時(shí)即是盤(pán)算機(jī)的軟件部門(mén)，是盤(pán)算機(jī)的靈魂，能使盤(pán)算機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)的革新，也要課時(shí)的公正部署，在高中的信息技能課，每周一個(gè)班最少要開(kāi)兩節(jié)課時(shí)的課程，而且最好能連堂上兩節(jié)課，對(duì)門(mén)生的掌握和牢固知識(shí)，或開(kāi)展課題研究等對(duì)知識(shí)的銜接有很大的資助。我這次加入的天下高中信息技能新課程研討會(huì)活動(dòng)中，廣東省碧桂園學(xué)校的李婭老師在《使用因特網(wǎng)開(kāi)展“非典題目”學(xué)習(xí)與探究》一課中是這樣部署整節(jié)課的時(shí)間。

教學(xué)歷程所用時(shí)間

建立情形，引入探究主題。4分鐘

師生討論，確定探究領(lǐng)域。4分鐘

網(wǎng)上試搜，確定探究課題。6分鐘

運(yùn)行視察表，體系做到師生互動(dòng)。5分鐘

提出要求，部署探究使命。3分鐘

網(wǎng)上搜索，整理質(zhì)料。12分鐘

下課前小節(jié)。6分鐘

一節(jié)課下來(lái)用的40分鐘，覺(jué)得到要是要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，完成新的課程，門(mén)生舉行實(shí)習(xí)、討論、老師點(diǎn)評(píng)、門(mén)生演示、老師小結(jié)等，時(shí)間都非常緊，有點(diǎn)“趕鴨子上路”的覺(jué)得。以是我以為信息技能課要革新，必須要偶然間的保證。

三、在信息技能教學(xué)革新中存在的誤區(qū)。

1、要克服教學(xué)中只重效果，不重歷程的誤區(qū)。

這就要樹(shù)立準(zhǔn)確的教學(xué)觀和師生觀。我們的教學(xué)歷程，總是只把結(jié)論陳訴門(mén)生，很少給門(mén)生留有思考的空間，很少珍視歷程。已往有一個(gè)教學(xué)原則叫“精講多練”，但講到了什么水平才叫精，是講少點(diǎn)才叫精，照舊越細(xì)越精？多練，練到什么水平才算好呢？已往我們講：“要給門(mén)生一杯水，老師就要有一桶水”，如今行嗎？如今，報(bào)紙、雜志和網(wǎng)上都有許多許多的信息，老師有一桶水夠不夠？門(mén)生都在信息海洋內(nèi)中“沖浪”，我們西席要隨著門(mén)生一起“沖浪”才行。許多的觀念都是要變化，因此，我們要重新審視教誨的原則，重新審視西席的作用。如今的西席已經(jīng)不是知識(shí)的緊張載體，西席應(yīng)該成為門(mén)生學(xué)習(xí)的同伴。西席仍然要起主導(dǎo)作用，西席的主導(dǎo)作用就在于引導(dǎo)門(mén)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，選擇準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)蹊徑和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略；陳訴他們學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，教會(huì)他們處理信息的要領(lǐng)，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論教授出去，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)原則叫“優(yōu)講優(yōu)練”。

2、教學(xué)計(jì)劃誤區(qū)。

在教學(xué)計(jì)劃中偏重統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、條理性、獨(dú)立性。因各學(xué)校的信息技能教誨的開(kāi)展情況紛歧樣，來(lái)自差異學(xué)校的門(mén)生的盤(pán)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異很大，以及在一個(gè)教學(xué)班內(nèi)門(mén)生基礎(chǔ)知識(shí)廣泛存在兩極剖析的真相。以是在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)適當(dāng)舉行分層教學(xué)，對(duì)差異條理的同硯部署差異深度的實(shí)習(xí)。

3、信息情況的互動(dòng)的誤區(qū)。

熒屏取代了課本，輕忽課本的作用。上課時(shí)，老師不停坐在西席機(jī)前議決盤(pán)算機(jī)與同硯舉行交換，缺少了師生間的面臨面的交換。在上課歷程中總是提問(wèn)一些優(yōu)生，以少數(shù)優(yōu)生的取代全體門(mén)生的的互動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)全體職員參與。要上好一堂課，首先要處理好課本與課件之間的關(guān)連，課本對(duì)門(mén)生的知識(shí)的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到資助作用，不能將兩者的關(guān)連殽雜。一個(gè)樂(lè)成的西席在上課時(shí)通常能變更門(mén)生的積極情緒，而他靠的即是善于和門(mén)生舉行交換，并實(shí)時(shí)調(diào)解課程的進(jìn)程。

隨著盤(pán)算機(jī)科學(xué)技能的生長(zhǎng)和學(xué)校盤(pán)算機(jī)教學(xué)條件的革新，高中信息技能教學(xué)也會(huì)不停地生長(zhǎng)。我也會(huì)不停的探索、研究新型的教學(xué)模式和新型的教學(xué)要領(lǐng)，讓這朵信息技能教誨之花在祖國(guó)的大地上開(kāi)得越發(fā)鮮麗。