導(dǎo)語：小學(xué)語文課堂賞識教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1賞識教育的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

多元智能理論的提出者加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力定義過于狹窄，不能反映一個人真實(shí)能力的全貌。他認(rèn)為每個人都有八種主要智能：語言智能，邏輯—數(shù)理智能，空間智能，運(yùn)動智能，音樂智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能，這種多元智能倡導(dǎo)在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，要用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光看待每一位學(xué)生，正確地引導(dǎo)和挖掘他們，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，做最好的自己。以上三方面作為賞識教育的理論淵源，反映了人們期望得到他人“賞識”的本質(zhì)需求，因此教育者需要將感召力，生命力滲透在教學(xué)的方方面面，使學(xué)生能夠在愉悅、寬松的環(huán)境中接受教育，健康地成長和發(fā)展。

2賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文課堂，教師更加重視賞識性地看待自主學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用“啟發(fā)性”的教學(xué)方法，關(guān)注“多元性”的邏輯思維，達(dá)到“創(chuàng)生性”的教學(xué)效果。

2.1自讀自悟中的質(zhì)疑與釋疑

生成性課堂的變化是小學(xué)語文有效教學(xué)的特色之一，課堂上教師降低了預(yù)設(shè)的程度，轉(zhuǎn)向?qū)W生自讀與自悟的過程，給學(xué)生讀的時間，想的空間，說的機(jī)會。對于課文的內(nèi)容教師并沒有急于講解，而是先問問學(xué)生讀懂了什么，激活學(xué)生整個認(rèn)識系統(tǒng)，在傾聽學(xué)生的回答后有的放矢地進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵多元性、多角度、多方位的理解，體現(xiàn)了尊重學(xué)生主動探索、積極思考的樂學(xué)意愿。通過自主質(zhì)疑與釋疑培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。學(xué)生自我效能感的提高離不開教師靈活多樣的策略安排，設(shè)疑、舉例有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情；與生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，又更容易讓學(xué)生聯(lián)系自己的背景，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，體悟生動活潑的學(xué)習(xí)過程。

2.2互動交流中的合作與展示

交際性的語文課堂是學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)的又一重要體現(xiàn)。小組研討，自主交流能夠發(fā)揮同伴之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。通過成果匯報與組際交流的形式，全面展現(xiàn)了學(xué)生的自主性。教師大膽放手，扮演組織者，幫助者的角色，對于在學(xué)生匯報過程中出現(xiàn)的問題及時反饋，巧妙點(diǎn)撥，洞悉學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)與努力。學(xué)生自信心的樹立源于教師的信任，互動交流的過程正是學(xué)生在自動、自學(xué)、自得基礎(chǔ)上的實(shí)踐探究，既有利于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，又便于讓他們認(rèn)識到自己可挖掘的天賦，教師的欣賞和鼓勵對學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成大有幫助。

2.3情景構(gòu)建中的聯(lián)想與創(chuàng)新

形象的課堂對文學(xué)意境的營造有著顯著的效果。為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師精心設(shè)計以多媒體形式來呈現(xiàn)聲像信息，讓學(xué)生如臨其境，在新、奇、美的藝術(shù)視覺中喚醒學(xué)生心靈的悸動，觸動思維的創(chuàng)造。在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮想象力，暢言心中的所思所想，讓思維在有限的世界里創(chuàng)生無盡的曼妙，真正達(dá)到學(xué)有創(chuàng)造，思有創(chuàng)新的目的。教師對學(xué)生的賞識不僅是站在學(xué)生的視角通過教學(xué)方式的變革體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛，更重要的在于推進(jìn)學(xué)生思路遷移過程中的激勵鼓舞。感受性的強(qiáng)化是語文自主學(xué)習(xí)的助推劑，是激發(fā)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉，也是為培養(yǎng)適應(yīng)時展需求的新型學(xué)生所必不可少的關(guān)鍵因素。

3有效發(fā)揮賞識教育對小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)

賞識教育是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。針對語文課堂教學(xué)教師需通過富有人情味的理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生的方式來賞識集體中的每一位成員，關(guān)注學(xué)生成長歷程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，在愛的氛圍中達(dá)到教育的和諧。

3.1把握時機(jī)，敏于發(fā)現(xiàn)

小學(xué)語文課堂的自主學(xué)習(xí)需要教師把握教育時機(jī)，及時品評學(xué)生對課文精華理解過程中的賞析和感悟，汲取問題詮釋的新穎觀點(diǎn)并從不同角度總結(jié)完善，從而豐富學(xué)生思考問題的角度和創(chuàng)見，讓學(xué)生智慧的火花盡情舞蹈綻放，開闊分析思路，發(fā)散邏輯思維。教學(xué)是育人的活動，語文課上教師要用真摯充沛的情感喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感的陶冶需要激情，更需要教師善于用賞識的眼光捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富的體驗(yàn)以及細(xì)膩的感受，促進(jìn)學(xué)生在讀書與交流過程中披文入情，感受文章的情感脈搏，引發(fā)心靈的共振。賞識能不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.2欣賞優(yōu)點(diǎn)，講求分寸

每個學(xué)生都是一本書，作為教師要把讀懂學(xué)生當(dāng)做一種快樂，把欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)做一種幸福。語文課上教師對學(xué)生的賞識是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力來源，它能有效推動學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種欣賞不但是出于對學(xué)生意見尊重的表現(xiàn)，更是對學(xué)生潛能的預(yù)見。賞識教育增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，但賞識應(yīng)當(dāng)是講求分寸的表揚(yáng)而非毫無原則的事事表揚(yáng)或籠統(tǒng)表揚(yáng)。教師對學(xué)生的鼓勵和欣賞應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，使學(xué)生體會到他們的表現(xiàn)是值得稱許的。賞識中的表揚(yáng)要依據(jù)具體的內(nèi)容，實(shí)事求是的帶給學(xué)生源于內(nèi)心的感受，提倡多用眼神、手勢、微笑等體態(tài)語的精神鼓勵，慎用物化獎品，以免誘發(fā)學(xué)生的功利心，偏移學(xué)生的注意力。

3.3理解信賴，關(guān)愛學(xué)生

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到困難和挫折，對困難和挫折是否具有“陽光心態(tài)”直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。因此，需要教師通過移情性的理解來敞開學(xué)生的心扉。課堂教學(xué)中，教師要把握青少年認(rèn)知發(fā)展階段的規(guī)律，理解學(xué)生的問題和想法，信賴每一位學(xué)生。只有在寬松自由的氛圍中，學(xué)生才能感受到愛和樂觀，進(jìn)而樂于發(fā)表見解，敢于主動質(zhì)疑，在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)主動建構(gòu)的探索熱情?！澳銗蹖W(xué)生，學(xué)生也會愛你，我們要在愛的氛圍中達(dá)到教育的和諧”真切詮釋了賞識教育中師愛的力量。教育是愛的共鳴，心的呼應(yīng)，賞識教育尤應(yīng)如此。教師對學(xué)生的愛是一種巨大的精神力量，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。無論對于學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，教師都應(yīng)用心關(guān)愛他們，做學(xué)生的知心人，用愛搭起師生間情感的橋梁。自主學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式，是有效彰顯“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的本真載體。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在教師的主導(dǎo)下積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題離不開賞識教育的巧妙結(jié)合。賞識教育是思想的繼承，也是觀念的更新，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，達(dá)到了互學(xué)相長的效果，營造了富有吸引力的語文課堂，真正讓學(xué)生在收獲知識，愉快學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的提升。

作者：徐磊工作單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院