導語：如何在小學數(shù)學教學滲透人文教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在小學數(shù)學中有效滲透人文教育，可以讓學生在學會數(shù)學知識的基礎上，對數(shù)學有更加全面、正確的認識和理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科情感，實現(xiàn)教學目標。結合教學案例，分析探討了如何在小學數(shù)學教學中滲透人文教育，以供參考。

【關鍵詞】人文教育;小學數(shù)學教學;滲透

一、挖掘教材人文資源，組織人文性數(shù)學內(nèi)容

在新課標全面實施后，小學數(shù)學課程教材內(nèi)容發(fā)生了很大變化，其中的人文資源比例顯著提升，體現(xiàn)了數(shù)學教學與德育教育結合在一起的必要性，也為小學數(shù)學發(fā)揮育人功能提供了良好條件。所以，小學數(shù)學教師要加強對教材中人文資源的挖掘和應用，結合教學內(nèi)容在課堂上引入數(shù)學趣聞、史料、數(shù)學家故事等，潛移默化的讓學生在學習數(shù)學中可以熱愛生命，學會尊重生命，認識到生命的可貴，迸發(fā)出對科學的追求與崇尚之情，從而愛上數(shù)學。在這一過程中，教師要借助人文性數(shù)學內(nèi)容，促進學生自主思考探索數(shù)學知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，引導學生嚴格要求自己，有意識地讓學生養(yǎng)成刻苦鉆研的學習意識與優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在講解“認識人民幣”這節(jié)課數(shù)學知識前，教師可以向?qū)W生介紹人民幣的歷史起源，講述“董必武買餅被拒”的故事，董必武是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，曾在1947年負責財經(jīng)工作，當年7月到山西五臺縣想要買燒餅充饑時，卻遭到了店家拒收陜甘寧邊幣的情況，只能用一塊新布料換取燒餅。這看似很小的一件事情，卻引起了董必武的思考和重視，推動了人民幣的誕生。學生在聽過這個故事后，對人民幣的誕生意義與作用有了深刻體會，意識到?jīng)]有統(tǒng)一使用的人民幣會給各個地區(qū)人們生活造成太多的不便，也會對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生不利影響，進而更加認真的投入到本節(jié)課數(shù)學知識學習中，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極思考探索問題，得到了事半功倍的教學效果。

二、組織小組合作學習，培養(yǎng)認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

教育改革提倡學生是學習的主體，只有讓學生參與到整個教學過程中，才能夠提升學生的學習興趣，促進學生理解和吸收數(shù)學知識，不再只是被動的學習，而是能夠轉(zhuǎn)變成主動的學習，讓數(shù)學課堂充滿生命力，這與人文價值觀念中的合作精神與主動參與精神相符，有助于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。所以，小學數(shù)學教師要積極組織小學合作學習活動，將這種學習方式傳遞給學生，讓學生可以在探究性學習中互相合作交流，受到更多的啟發(fā)與思維碰撞，提高交流與表達能力，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。例如，在教學“直角、銳角和鈍角的初步認識”這部分知識后，教師可以按照學生的實際情況將學生分成若干合作學習小組，要求學生以小組為單位交流討論“直角、銳角和鈍角的相同點和區(qū)別”，學生結合本節(jié)課學習的內(nèi)容以及上節(jié)課學習過的角的概念、性質(zhì)等，激烈的展開了討論，在這一過程中對本節(jié)課數(shù)學知識有了更加全面、正確的認識和理解，看到了他人的長處，不斷地完善自己的想法，提升了學習效率和質(zhì)量。

三、加強生活聯(lián)系，感悟數(shù)學魅力

知識來源于生活，數(shù)學知識也不例外。在生活中挖掘數(shù)學、讓數(shù)學服務于生活、讓數(shù)學回歸生活、回歸社會是數(shù)學學習的宗旨。數(shù)學教師要讓數(shù)學學習充滿生活的味道，使學生感受到數(shù)學就在身邊，習慣從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學，從而提高解決實際問題的能力。為了讓學生可以感悟到數(shù)學這門學科的魅力，在提倡生活中積極應用數(shù)學知識解決問題，將生活實踐與數(shù)學知識結合在一起，教師必須要加強教學與生活的聯(lián)系，用生活化的教學滲透人文教育，彰顯數(shù)學魅力。例如，在教學“乘法的初步認識”時，教師可以創(chuàng)設生活情境，讓學生演繹在文化用品店購買文具的找零過程，學生對于文具的價格十分熟悉，積極應用乘法知識計算多個相同文具需要多少錢，進而準確的找零。這種教學方式十分貼近學生生活，提高了學生參與性，讓學生體會到了數(shù)學知識的“大用處”。

四、營造人文性的教學氛圍，促進學生個性發(fā)展

安全和諧的課堂氣氛能夠拉近師生距離，讓學生敞開心扉，進行展示自我、表達自我，對于學生的數(shù)學學習起著重要作用。人文教育提倡將寬容、理解、信任、尊重、民主、平等的元素滲透到教學中，構建良好的人文環(huán)境沒，讓學生可以產(chǎn)生愉悅感、寬松感、安全感這些積極的情緒，提高學習效率，充分的發(fā)揮自己個性與特長。因此，小學數(shù)學教師要運用充滿激勵和關懷的語言、表情、肢體動作等，營造人文性的教學氛圍，重視學生之間的個體差異，鼓勵學生勇敢表達，增加師生互動性，讓數(shù)學課堂可以成為學生迸發(fā)激情的快樂殿堂，促進學生逐漸形成自身鮮明、獨立的個性。例如，教師可以在教學過程中貫穿“同學們對于這個問題怎么看”“學習了這部分知識后你有什么新發(fā)現(xiàn)分享給大家嗎”等話語，引導學生發(fā)揮自己的主體作用，成為學習的主人。

五、采取人文性的教學評價方法，增強學生學習自信

在以往的小學數(shù)學教學評價模式中，教師受應試教育觀念影響，側(cè)重于學生的數(shù)學成績，以成績?yōu)橹饕脑u價指標，不夠重視學生數(shù)學學習過程中的情感態(tài)度、價值觀念情況，只是采取紙筆測試的單一方法，評價學生的數(shù)學學習成效，不僅沒有很好地保護學生的學習自尊心和自信心，也難以真實掌握學生學習情況，無法提升教學質(zhì)量，嚴重缺失人文關懷。因此，小學數(shù)學教師要積極采取人文性的教學評價方法，加強對學生正確既直觀、世界觀、人生觀的培養(yǎng)，關注學生的學習情緒、心理變化、態(tài)度轉(zhuǎn)變等情況，堅持以人文本教學理念，在課堂上有意識的利用多樣化教學評價手段引導學生正確認識自己，積累人文實踐，增添課堂的人文關懷，提高學生學習自信心。例如，教師可以在每節(jié)課結束前設計一個“我想說”的環(huán)節(jié)，讓學生可以有機會暢所欲言，學生可以在這個環(huán)節(jié)中通過舉手站起來用語言表達或者將自己想法寫下來，匿名投進“班級數(shù)學箱”等方式，可以評價自己在課堂上的表現(xiàn)，也可以評價某一名同學值得學習的地方，或者給教師提出如何改進教學的建議等，學生通過這個環(huán)節(jié)踴躍的表達著自己的想法，積極的評價教學，教師將學生的評價整理到一起，并且充分重視這些評價，將其融入到教學反思中，促進教學質(zhì)量不斷提升。

總而言之，小學數(shù)學教師要積極在教學中滲透人文教育，創(chuàng)新教學模式，從學生角度出發(fā)，發(fā)揮數(shù)學教學育人功能，讓學生可以學會與他人和諧共處，相互促進，形成健康積極的生活態(tài)度，促進學生正確思想觀念的形成，也既是數(shù)學教師所追求的完美教學效果，也是新時期小學數(shù)學教師義不容辭的使命和教育責任。

參考文獻：

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［2］黃慧．在小學數(shù)學課堂教學中滲透人文教育［J］．讀寫算，2014．

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［4］孫宏．試論小學數(shù)學人文教育的滲透［J］．考試周刊，2013．

作者:李海俠 單位:吉林省鎮(zhèn)賚縣團結小學校