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摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“3+2”中高職貫通人才培養(yǎng)方案是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中職三年和高職兩年的一體化人才培養(yǎng)方案。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職人才貫通培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，科學(xué)制訂中高職貫通人才培養(yǎng)方案，能夠?yàn)橹懈呗毑煌逃A段的人才培養(yǎng)和有效銜接以及教育質(zhì)量提升起到關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；中高職；貫通人才培養(yǎng)方案

一、引言

中高職教育銜接一體化發(fā)展已成為當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，能夠?yàn)橹懈呗毜慕逃A段有效連接和教育質(zhì)量提升助力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)是指在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年與高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兩年的一體化培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力、提升職業(yè)發(fā)展水平。貫通人才培養(yǎng)方案在貫通人才培養(yǎng)中起著極其重要的作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“3+2”中高職貫通人才培養(yǎng)方案是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中職三年和高職兩年中連續(xù)完整的一體化人才培養(yǎng)方案。方案的制訂研究是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的新需要，是積極對(duì)接國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快完善中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求，是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)貫通培養(yǎng)人才質(zhì)量的保障。在對(duì)中職和高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案及執(zhí)行情況進(jìn)行調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)：中高職貫通培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、服務(wù)面向、課程體系、監(jiān)督機(jī)制等方面還存在不夠健全等問(wèn)題，尤其在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)要求、課程體系及專(zhuān)業(yè)課程間的相互對(duì)接等方面尚需要研究和完善。對(duì)此，我們通過(guò)課題研究探析貫通人才培養(yǎng)方案制訂的策略，制訂并完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)方案，全面落實(shí)立德樹(shù)人，適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展、服務(wù)的需求，科學(xué)構(gòu)建課程體系，促進(jìn)理實(shí)一體、校園（幼兒園）深度融合，使培養(yǎng)方案體現(xiàn)時(shí)代性、科學(xué)性、發(fā)展性，做到科學(xué)、適用、可操作、可評(píng)價(jià)。

二、研究與分析

通過(guò)采取文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究法，對(duì)中職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、高職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及中高職銜接的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究、分析與梳理，發(fā)現(xiàn)在貫通人才培養(yǎng)方案的制訂上存在各階段培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、畢業(yè)要求不具體、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)銜接缺乏邏輯性、實(shí)踐教學(xué)體系不健全等問(wèn)題；另外，調(diào)查分析還表明：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生多為初中畢業(yè)女生，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較弱，持續(xù)充實(shí)自我的意識(shí)不強(qiáng)；中職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇多數(shù)以易于就業(yè)為目的，缺少主觀認(rèn)同；中職升入高職的考試由高職學(xué)校自行組織決定，門(mén)檻相對(duì)較低，盡管各校有自己的錄取標(biāo)準(zhǔn)，但為了保持專(zhuān)業(yè)生源，只要達(dá)到要求即可，生源質(zhì)量與普通專(zhuān)科學(xué)生有差距。中職學(xué)生入高職后由于對(duì)高職的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法不適應(yīng)，使得學(xué)習(xí)壓力增加，表現(xiàn)出后勁不足。對(duì)此，我們依據(jù)國(guó)家頒布的保育員、育嬰師的職業(yè)要求，依據(jù)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所獲得的調(diào)查研究資料進(jìn)行分析、研究、總結(jié)，為制訂貫通人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，我們按照國(guó)家關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)精神，明確目標(biāo)方向，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“3+2”中高職貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案制訂中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、畢業(yè)要求具體、實(shí)踐環(huán)節(jié)明確，課程內(nèi)容完善、對(duì)接緊密、梯度推進(jìn)、能力遞進(jìn)，體現(xiàn)貫通培養(yǎng)的價(jià)值。

三、中高職貫通人才培養(yǎng)方案制訂的策略探析

（一）政策引領(lǐng)明確目標(biāo)

在《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件精神引領(lǐng)下，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。明確中職、高職不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。不僅要體現(xiàn)分段實(shí)施的相對(duì)獨(dú)立性，更要體現(xiàn)統(tǒng)籌培養(yǎng)的緊密關(guān)聯(lián)性。

（二）總結(jié)借鑒提升經(jīng)驗(yàn)

深入做好調(diào)查研究工作，明晰區(qū)域?qū)W前教育特點(diǎn)和對(duì)學(xué)前教育師資需求狀況，在此基礎(chǔ)上對(duì)中職的、高職的，已有貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究借鑒，對(duì)曾經(jīng)的做法進(jìn)行縱向思考，對(duì)省內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行橫向比對(duì)，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在政策的指導(dǎo)下選擇適應(yīng)自己需要的經(jīng)驗(yàn)用于貫通培養(yǎng)方案的制訂。從現(xiàn)存的人才培養(yǎng)方案的具體問(wèn)題入手，解決好培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)方式斷裂、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐教學(xué)單一、學(xué)生管理斷層等問(wèn)題。

（三）集中專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

發(fā)揮專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，集中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家、教科研人員、幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師和學(xué)生（畢業(yè)生）的力量，做好充分調(diào)研，如畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、在校生學(xué)情調(diào)研、社會(huì)對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格調(diào)研，明確在中職、高職貫通培養(yǎng)的不同階段專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)崗位（群）所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，形成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告，在此基礎(chǔ)上專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)共同做好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作。

（四）落實(shí)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以立德樹(shù)人為根本，抓住培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人這一關(guān)鍵，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，全面實(shí)施課程思政，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（五）把握課程體系重點(diǎn)

中高職貫通人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系構(gòu)建，重點(diǎn)要以職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，貫徹落實(shí)黨和國(guó)家在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求，明確中職和高職的培養(yǎng)分工。中職與高職不同階段的教學(xué)內(nèi)容在難度、深度、廣度上有一定區(qū)別，應(yīng)遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)確定公共課、專(zhuān)業(yè)課、頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、拓展課程的比重和學(xué)時(shí)分配，統(tǒng)籌安排實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成內(nèi)容完善、對(duì)接緊密、梯度推進(jìn)、能力遞進(jìn)、特色鮮明的中高職課程銜接體系。

（六）重視實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，應(yīng)重視對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的總體構(gòu)建。使目標(biāo)指向師德養(yǎng)成與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，使實(shí)踐內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程有效銜接，從實(shí)際出發(fā)采取集中與分散的實(shí)踐安排，將雙導(dǎo)師制與多元評(píng)價(jià)運(yùn)于考查評(píng)價(jià)。全面落實(shí)課程實(shí)踐，重視課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)課程實(shí)踐的切入點(diǎn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施課程實(shí)踐，創(chuàng)新課程實(shí)踐的方式與方法，嚴(yán)格實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)與檢查評(píng)價(jià)。

（七）制訂過(guò)程規(guī)范性

貫通人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程應(yīng)科學(xué)、規(guī)范，中高職院校共同制定。從調(diào)查研究、分析現(xiàn)狀入手，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研；通過(guò)幼兒園需求、崗位需求的調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤反饋，定位崗位目標(biāo)；依據(jù)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力來(lái)設(shè)置課程，確立核心課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、做好課程銜接。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員、專(zhuān)業(yè)課教師、幼兒教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人員廣泛討論，根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)狀，提出合理建議。

（八）方案內(nèi)容完整性

方案具體內(nèi)容應(yīng)包括：專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)及代碼，入學(xué)（中職、高職）要求，修業(yè)年限，職業(yè)面向，培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格（中職、高職），課程設(shè)置及要求，教學(xué)進(jìn)程總體安排（課程類(lèi)別、課程性質(zhì)、課程名稱(chēng)、課程編碼、學(xué)時(shí)學(xué)分、學(xué)期課程安排、考核方式、學(xué)時(shí)比例），實(shí)施保障（教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理等），畢業(yè)要求，附錄（教學(xué)進(jìn)程安排表、變更審批表等）。

（九）實(shí)施過(guò)程改進(jìn)性

在方案的實(shí)施過(guò)程中要建立評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)機(jī)制，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求、及學(xué)前教育教學(xué)改革實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案在實(shí)際實(shí)施中體現(xiàn)出科學(xué)性、適用性、可操作性和發(fā)展性，并能夠體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙慧君.中職：高校銜接學(xué)前教育人才培養(yǎng)問(wèn)題和解決對(duì)策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：121-125.

作者：高慶春 李艷志 單位：齊齊哈爾高等師范專(zhuān)科學(xué)校 齊齊哈爾職業(yè)教育中心學(xué)校