導語：小學教育師資人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學教育專業(yè)，旨在為小學階段的普通學校培養(yǎng)合格的教師。當前，職業(yè)院校小學教育專業(yè)人才體系培養(yǎng)存在著許多不足，包括人才培養(yǎng)理念落后，忽視實踐技能人才培養(yǎng)等。對此，針對上述的問題，提出轉(zhuǎn)變思維觀念，加強實踐技能訓練，以及建立U-S合作模式等對策，以期培養(yǎng)出適應(yīng)未來小學教師職業(yè)的優(yōu)秀師資人才。

關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè)；課程整合；U-S合作；技能訓練

小學教育專業(yè)是一個職業(yè)指向性十分明確的專業(yè)，其旨在為小學階段的普通學校培養(yǎng)合格的教師。近幾年，隨著國家對教育事業(yè)重視程度越來越高，一大批地方普通本科院校也開始逐漸向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，而基礎(chǔ)教育課程改革的推進，對小學教師的素質(zhì)、角色也有了新的、更高的要求，這就給職業(yè)院校的小學教育專業(yè)帶來前所未有的挑戰(zhàn)。如何在本科院校的激烈競爭中脫穎而出，培養(yǎng)出適應(yīng)未來小學教師職業(yè)的優(yōu)秀人才，成為當前職業(yè)教育改革的一項重要議題。這就需要職業(yè)院校構(gòu)建完善、科學的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，以滿足社會發(fā)展的需求。

一、現(xiàn)行職業(yè)院校小學教育專業(yè)人才體系培養(yǎng)的不足

（一）培養(yǎng)方式落后。正如國家在教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中指出的：“我國教育改革發(fā)展雖然取得了顯著成就，但尚不能完全適應(yīng)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，仍存在一些突出的問題，主要表現(xiàn)為：科學的教育理念尚未牢固樹立，促進學生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境有待完善，產(chǎn)教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成……”[1]當前，職業(yè)院校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏先進的人才培養(yǎng)理念，無法銜接基礎(chǔ)教育中對人才的要求，導致培養(yǎng)出的小學師資人才在實習期乃至后期入職上崗初期難以適應(yīng)小學教育現(xiàn)狀的需求。（二）師資隊伍理念更新緩慢。培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教育專業(yè)人才，需要優(yōu)秀的教師隊伍和教學資源做保障。隨著職業(yè)教育的改革和基礎(chǔ)教育的改革，小學教育專業(yè)教師也應(yīng)與時俱進，主動吸收先進的教育思想、教育理念，更好地把專業(yè)教學與學生職業(yè)發(fā)展對接起來，但很多教師“關(guān)起門”來教學，不能深入小學進行走訪、調(diào)研，充分體察基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、學情，導致教學理念與小學教育理念嚴重脫節(jié)，也影響了小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（三）專業(yè)素養(yǎng)不高。對高職院校來講，構(gòu)建具有“職業(yè)能力”的標準化人才，是適應(yīng)市場競爭的重點。但是，通過對部分高職院校畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高職院校畢業(yè)生普遍存在以下幾個問題：第一，教育教學基本功不扎實。部分畢業(yè)生在進入到具體教育崗位后，“三字一話”等基礎(chǔ)的功底都不過關(guān)，甚至在一些字體的寫作中，還出現(xiàn)了倒畫筆的情況。第二，教育技術(shù)應(yīng)用能力不強。當前，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，學校在硬件和技術(shù)方面的差距越來越小。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生在教育技術(shù)的應(yīng)用能力方面還非常欠缺，特別是在慕課、微課等應(yīng)用方面。因此，加強對小學教育專業(yè)人才在實踐能力方面的培養(yǎng)，成為當前思考的重點。

二、小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。要加快高職院校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念是第一步，也是提升高職競爭力的關(guān)鍵。只有轉(zhuǎn)變和拋棄落后的人才觀念，才能適應(yīng)新形勢人才培養(yǎng)的要求。對此，作為高職小學教育專業(yè)的教育者，首先，要確立以“實踐能力為導向”的人才培養(yǎng)觀念。通過觀念的確定，才能將觀念落實到具體的教育方案中，以此為下一步的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而確定以“實踐能力為導向”的人才培養(yǎng)理念，是從高職院校的實際情況和培養(yǎng)職能確定的。其次，與國內(nèi)外接軌，拓展高職人才培養(yǎng)的視野。要改變目前人才培養(yǎng)的觀念，不能總讓廣大的教師“關(guān)起來”閉門造車。而只有讓廣大的職業(yè)院校教師拓展視野，看到更加優(yōu)秀的職業(yè)院校在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，才能更好地激勵教師在培養(yǎng)中的創(chuàng)新。（二）加強對實踐技能的培養(yǎng)。小學教師擔任基礎(chǔ)教育的啟蒙工作，必須有扎實的技能和基本功，才能成為素質(zhì)高、能力強的優(yōu)秀教師，因此，在校期間必須強化該專業(yè)學生的從師技能訓練，提升專業(yè)人才的實踐技能。而要加強這方面的培養(yǎng)，需要從以下幾方面入手。1.早讀、午寫、晚講活動的開展。師范生從師的基本技能“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話，應(yīng)從大一進校時進行部署安排，貫穿三年學習生涯，早讀主要通過朗讀，練習普通話；午寫主要訓練學生的三字，從大一到大三，根據(jù)書寫的客觀規(guī)律循序漸進地開展；晚講主要訓練學生口語表達和講微課的能力，這種貫穿一體的技能訓練活動將學生的業(yè)余時間充分利用起來，營造濃厚的師范文化氛圍。學生在三年的浸染訓練之后，打下扎實的基本功底，為將來的職業(yè)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。2.以賽促學，大力創(chuàng)造觀摩交流機會。小教專業(yè)的基本技能訓練應(yīng)有合理的檢驗標準，在校內(nèi)應(yīng)舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的師范生技能大賽，如漢字書寫大賽、朗誦比賽、講課比賽、教學設(shè)計比賽等，以賽促學，以賽促練，實現(xiàn)強化專業(yè)技能目的。除了校內(nèi)比賽，鼓勵學生多“走出去”參加省級、國家級相關(guān)技能大賽，并制定相應(yīng)的獎勵辦法，激發(fā)學生參與熱情，提升自信心，彰顯小教專業(yè)特色教育優(yōu)勢。另一方面，盡可能為學生創(chuàng)造觀摩交流的機會，高職院校應(yīng)與當?shù)亟逃旨訌娐?lián)系，關(guān)注小學教育科研動態(tài)，不定期帶領(lǐng)學生走出校園，到當?shù)匦W觀摩優(yōu)秀教師的示范課、比賽課，同時也不定期邀請教學經(jīng)驗豐富的小學一線教師來校進行講座，向?qū)W生介紹小學教學的經(jīng)驗、方法。這樣讓學生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，開闊學生的視野，更新教育觀念，使學生取長補短，進一步提升自己的技能，也提高小教專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（三）建立U-S合作模式。實踐教學是推動小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，U-S合作即“大學—中小學”（university-school）聯(lián)合研究，主要指大學與中小學開展合作研究，共同發(fā)現(xiàn)、研究中小學教育教學現(xiàn)象，其目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學教育與中小學教學脫節(jié)現(xiàn)象，促進雙方協(xié)作發(fā)展，共同提高，使中小學教師職前職后的教育一體化，使雙方的專業(yè)發(fā)展及校本課程發(fā)展更為規(guī)范化[2]。U-S合作作為培養(yǎng)優(yōu)秀小學教師的一種有效途徑，具有重要意義，U-S合作體的形成，可為小教專業(yè)學生提供真實的教學情境，將教育觀察、教育調(diào)查、教學體驗、教學觀摩、班級管理、教學評價、教學研究、心理健康咨詢等教育實踐活動納入到大學四年完整連貫的實踐課程體系中[3]。就目前情況看，小學向高校提供教學實踐的場所與實習指導者，高校依靠小學幫助推進實踐教學，二者關(guān)系是單向度的，影響小學教師培養(yǎng)質(zhì)量。學生在實習初期明顯感覺不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在之前的理論學習與小學課程現(xiàn)狀的脫節(jié)，對小學課程標準認識不足，教學技能表現(xiàn)欠佳，教學研究能力、了解學生能力等都存在不足，讓學生產(chǎn)生之前所學內(nèi)容用不上，一切得重頭再學的想法。為了保證實習效果，使學生盡快適應(yīng)實習及入崗。U-S合作可以從以下兩方面入手：1.合作教研機制。由高職院校專職教師與合作小學校方教師組建研究共同體，成立“小學教育與發(fā)展中心”，并由學校和兼職教師所在單位共同制定科研項目的管理辦法和獎勵辦法，“研究中心”組織高職院校與小學師資隊伍雙向觀摩學習，密切關(guān)注小教前沿發(fā)展動態(tài)，探討小教教育熱點問題，開展課程研討與教學研討，及時更新調(diào)整小教專業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)小學教育專業(yè)教學內(nèi)容與小學人才需求的無縫銜接。小學優(yōu)秀教師參與人才培養(yǎng)，為小學師資職前培養(yǎng)發(fā)揮積極作用，高職院校發(fā)揮教育科研優(yōu)勢，了解本地區(qū)不同專業(yè)成長階段小學教師面臨的問題，設(shè)計有針對性、實效性的教師職后培訓課程，將教師職前職后教育無縫對接，建構(gòu)教師持久發(fā)展平臺。2.雙向?qū)煹膶W徒制。當前，學生在最后一學期實習時，往往由專業(yè)任課教師擔任實習教師，指導學生實習。而在此之前，學生與實習教師之間并沒有形成真正的學徒關(guān)系。根據(jù)全國職業(yè)教育工作會議精神和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）有關(guān)要求，職業(yè)院校應(yīng)重視學徒制的建立、落實，在學生進入大學一年級時，就為學生制定雙向?qū)熤?，即為該專業(yè)的學生選派一名院內(nèi)導師和院外導師。其中，院內(nèi)導師由學術(shù)造詣較高，具有指導經(jīng)驗的專業(yè)任課教師擔任，院外導師由合作小學具有豐富教學經(jīng)驗的一線小學教師負責，要求院內(nèi)導師在三年期間帶領(lǐng)對應(yīng)學徒，從生活上、情感上、專業(yè)技能等方面對學生進行指導，而院外導師主要從實踐學方面及班級管理方面對學徒進行指導，學徒可利用課余時間跟隨院外導師在其所在學校班級觀摩學習，上體驗課、當助理教師，參與院外導師的日常教學及科研活動。這種雙向?qū)煂W徒制將增進學生理論與實踐的有效結(jié)合，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

總之，在當前深化教育改革背景下，對高職院校小教專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索革新，是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢與要求。只要小學教師專業(yè)人才的培養(yǎng)立足于小學教師的職業(yè)特性，充分了解小學教學的發(fā)展規(guī)律，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當前小學教育需要的優(yōu)秀師資，進而提升高職院校的核心競爭力。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知(國發(fā)[2017]4號)[Z].2017.

[2]郭義玲.基于“U-S”合作的教師學習研究[D].蘇州:蘇州大學，2011.

[3]王立康.優(yōu)勢互補共同發(fā)展———對U-S合作模式的思考[J].聚焦，2014，(10):57.

作者:張金玲 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學院