導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)語(yǔ)文人才培養(yǎng)模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］目前“工學(xué)結(jié)合”是我國(guó)高等職業(yè)教育體系中大力提倡的人才培養(yǎng)模式，各職業(yè)院校深入開(kāi)展工學(xué)結(jié)合模式下專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的探究，大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)人文教育的公共基礎(chǔ)課也要積極探索將語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練融入實(shí)際崗位需求的教育教學(xué)中。

［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合；高等職業(yè)教育；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革

高等職業(yè)教育是具有中國(guó)特色的高等教育形式，“十三五”是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，因地制宜地加速深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)，與此而來(lái)的學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等教育教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要突破口。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》、2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展；2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教職成〔2015〕6號(hào)又進(jìn)一步提出高職院校堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)方向；在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》指導(dǎo)思想中明確要求“堅(jiān)持適應(yīng)需求、面向人人，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式一直被強(qiáng)調(diào)，它將指引和促進(jìn)著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展?！肮W(xué)結(jié)合”是指職業(yè)教育與崗位工作和社會(huì)勞動(dòng)相結(jié)合?！肮W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方法或途徑，具體是指在教育教學(xué)過(guò)程中教師的教、學(xué)生的學(xué)都要與未來(lái)就業(yè)崗位需求緊密聯(lián)系，以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中滲透未來(lái)崗位工作的內(nèi)容，把課堂的理論知識(shí)與未來(lái)崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合，其目的是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的特征

在現(xiàn)代職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)樣式。大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)公共課程也必須充分與行業(yè)的市場(chǎng)需求相結(jié)合，具體來(lái)說(shuō)就是將語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練與學(xué)生的職業(yè)需求訓(xùn)練相融合，將語(yǔ)文學(xué)科的人文性、工具性與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。（一）實(shí)踐性。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求以就業(yè)為導(dǎo)向，“學(xué)生+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)要求教師在具體“教、學(xué)、做”多元結(jié)合的教學(xué)改革理念下充分盤(pán)活課堂，一改往日教師與學(xué)生只分享知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生以職業(yè)能力為目標(biāo)在具體的教學(xué)中真正實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性即是語(yǔ)文課程人文性的完整體現(xiàn)，培養(yǎng)具有主觀(guān)能動(dòng)性可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的未來(lái)綜合應(yīng)用型職業(yè)人才。（二）開(kāi)放性。高職語(yǔ)文課程改革的開(kāi)放性表現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文課程要突破傳統(tǒng)單一學(xué)科的性質(zhì)與功能，完成跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位技能的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的復(fù)合型轉(zhuǎn)變。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，我們要始終秉承語(yǔ)文課程的工具性與人文性，在此基礎(chǔ)上解放思想，通過(guò)與企業(yè)的對(duì)接合作實(shí)現(xiàn)圍繞專(zhuān)業(yè)、崗位要求整合語(yǔ)文教學(xué)資源的教學(xué)改革與課程建設(shè)，努力構(gòu)建開(kāi)放型課堂。這樣的課堂把語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、職業(yè)技能的鍛煉融合在一起，學(xué)生從中獲得立體化、系統(tǒng)性知識(shí)建構(gòu)。高職語(yǔ)文課程改革的開(kāi)放性還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的能力考核上，取消傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方式，采用形成性考核，基于考核細(xì)則建立每一個(gè)學(xué)生的考核檔案袋。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不是要培養(yǎng)高級(jí)的專(zhuān)業(yè)技能人才，而是要著眼于職場(chǎng)人的綜合職業(yè)素養(yǎng)，這里面包括過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和全面的職業(yè)能力。所以，語(yǔ)文課程改革的開(kāi)放性既要堅(jiān)持學(xué)科內(nèi)容，又要淡化“學(xué)科本位”，在兩者間突出職業(yè)教育特色，既服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯教育，其根本目的及落腳點(diǎn)是以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。（三）職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，我們的語(yǔ)文課程改革就要充分彰顯出崗位的職業(yè)性。具體表現(xiàn)在教改的真實(shí)性與實(shí)用性相結(jié)合，在真實(shí)性前提下實(shí)現(xiàn)實(shí)用性，在實(shí)用性中做到真實(shí)性。真實(shí)性體現(xiàn)在我們進(jìn)行語(yǔ)文課程改革之前要深入明確不同專(zhuān)業(yè)、不同崗位對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照未來(lái)崗位需求設(shè)置教育教學(xué)內(nèi)容，此內(nèi)容的獲得不是語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的、任意的滲透，而是在與企業(yè)、崗位負(fù)責(zé)人共同研討下確定的教學(xué)內(nèi)容，也就是語(yǔ)文課堂的演繹者是老師與學(xué)生，但課堂背后的設(shè)計(jì)者則是教師與具體崗位負(fù)責(zé)人員，這樣的教學(xué)內(nèi)容才是真實(shí)體現(xiàn)崗位需求的，才是能夠提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的。實(shí)用性體現(xiàn)在語(yǔ)文教改不是虛的、空的，更不是凌駕于崗位、學(xué)生需求之上的，而是在充分考慮學(xué)生“受教育者”與“職場(chǎng)人”雙重角色要求下進(jìn)行的。既要針對(duì)學(xué)生又要面向市場(chǎng)，既要針對(duì)專(zhuān)業(yè)又要面向人的全面發(fā)展，學(xué)生在完成一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)后，既能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面有訓(xùn)練，又能在專(zhuān)業(yè)技能上有加強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的策略

（一）明確高職語(yǔ)文課程指導(dǎo)思想?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文件在總體要求指導(dǎo)思想條款中明確指出：“以鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。指導(dǎo)思想就是高職語(yǔ)文課改的行動(dòng)指南，以職業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育價(jià)值取向，在實(shí)際教改中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程整體開(kāi)發(fā)，依據(jù)市場(chǎng)需求、企業(yè)崗位、學(xué)情實(shí)際建立符合高職特色發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系，切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文課程在高職教育中擔(dān)負(fù)的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)職責(zé)。（二）優(yōu)化高職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。高職語(yǔ)文課程目標(biāo)要做到在正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上將語(yǔ)文課程的工具性、人文性與企業(yè)、崗位對(duì)人才能力與素質(zhì)的需求相結(jié)合，將人文素質(zhì)教育、文字語(yǔ)言運(yùn)用能力教育與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是開(kāi)展課堂教學(xué)的依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文課堂應(yīng)該立足于知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。知識(shí)與技能是語(yǔ)文課程的基本知識(shí)和基本技能，我們認(rèn)為，高職語(yǔ)文應(yīng)該注重積累與培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的知識(shí)與技能：文字欣賞、口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用寫(xiě)作，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)融合，彰顯職教特色；過(guò)程與方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性與主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì)遇見(jiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，在有效的實(shí)踐中探究知識(shí)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，立德樹(shù)人是人才培養(yǎng)的根本，語(yǔ)文是承載人文教育的重要課程，要把學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生方向、樂(lè)觀(guān)的生活內(nèi)容、豐富的內(nèi)心體驗(yàn)作為人文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。（三）完善高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教職成〔2015〕6號(hào)文件指出“合理確定教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化、模塊化和項(xiàng)目化”。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、發(fā)展模塊，突出專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的三個(gè)教學(xué)模塊是相互關(guān)聯(lián)的整體，基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容為各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)掌握的基本內(nèi)容，有普通話(huà)訓(xùn)練、應(yīng)用文寫(xiě)作、文學(xué)欣賞、文化概論；職業(yè)模塊，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同崗位制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如旅游管理專(zhuān)業(yè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際、基礎(chǔ)寫(xiě)作等方面的訓(xùn)練；發(fā)展模塊，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，該內(nèi)容以“人文大講堂”的形式開(kāi)展，如“唐詩(shī)鑒賞”“宋詞品讀”“文學(xué)中的養(yǎng)生之道”“文字的生命”等，作為拓展內(nèi)容既可以是本學(xué)科內(nèi)的，也可以是跨學(xué)科相融合的。（四）創(chuàng)新高職語(yǔ)文課程教學(xué)方法。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在教學(xué)方法的落實(shí)，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求高職院校推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。我們?cè)谀K教學(xué)內(nèi)容中推行項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中把整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)具體的工程項(xiàng)目，每個(gè)工程項(xiàng)目都是一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生解決教師引導(dǎo)，其目的是讓學(xué)生在虛擬的未來(lái)工作情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成職業(yè)素養(yǎng)的自我提升。項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)理論，注重教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性。項(xiàng)目教學(xué)在高職語(yǔ)文課堂上通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)確定、項(xiàng)目資源分配、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)與總結(jié)四個(gè)步驟完成。（五）改革高職語(yǔ)文課程考核模式。改革后的大學(xué)語(yǔ)文課程在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)上，必須堅(jiān)持以職業(yè)能力是否獲得發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，完善大學(xué)語(yǔ)文考核體系，創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文考試方式。基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)模塊———基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、發(fā)展模塊，我們把考核分成兩個(gè)部分：課程成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)，課程成績(jī)主要體現(xiàn)在考勤、作業(yè)、每次項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)成績(jī)（學(xué)生自評(píng)成績(jī)+小組互評(píng)成績(jī)+教師評(píng)價(jià)成績(jī)）；實(shí)踐成績(jī)以考核學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)崗位問(wèn)題的能力為主，此部分由企業(yè)崗位負(fù)責(zé)人打分，以課題調(diào)查研究為主，每學(xué)期初布置，期末提交，課題由老師和企業(yè)崗位負(fù)責(zé)人共同研究確立。

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考

改革是優(yōu)化資源配置，是事物朝更新、更好、更高境界進(jìn)發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)力，真刀真槍的改革勢(shì)必會(huì)有思想的交鋒、勢(shì)必會(huì)有前進(jìn)中的羈絆、勢(shì)必會(huì)有問(wèn)題與挑戰(zhàn)，我們要做的就是堅(jiān)定改革的信心，在思考與修正中砥礪前行。（一）管理體制不健全。國(guó)際職業(yè)教育界提倡“從學(xué)校到工作再到生涯”，有整套可行性保障措施，而我們的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式更多是各高職院校自己的探究。此外，工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑需要校企合作，企業(yè)進(jìn)課堂，課堂到企業(yè)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，但是現(xiàn)實(shí)是國(guó)家、地方政府沒(méi)有相應(yīng)的政策支持、鼓勵(lì)兩者的結(jié)合。帶來(lái)的不便就是教師自己找企業(yè)來(lái)合作，這不僅困難大、力量小，而且效果不佳。（二）資源投入不到位。高職院校大學(xué)語(yǔ)文課多數(shù)為合班課，涉及不同的專(zhuān)業(yè)，這帶來(lái)的直接弊端就是教師力量薄弱，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)在一個(gè)課堂上滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣；另一方面，大學(xué)語(yǔ)文教師少，沒(méi)有跨領(lǐng)域教育教學(xué)能力，工學(xué)結(jié)合的高職語(yǔ)文課堂需要在項(xiàng)目教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)踐起來(lái)，這種實(shí)踐教學(xué)有一套完整的體系，教師對(duì)其要有深刻的研究和靈活的應(yīng)用能力，語(yǔ)文教師要能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意到每一個(gè)學(xué)生的參與進(jìn)展，并做到差異性考核評(píng)價(jià)[1]。（三）專(zhuān)業(yè)對(duì)接不深入。工學(xué)結(jié)合要求語(yǔ)文教學(xué)要和學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)際崗位需求相對(duì)接，但現(xiàn)實(shí)情況是很多院校的語(yǔ)文課程在內(nèi)容設(shè)置上并沒(méi)有真正體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，要么是融合一些跨專(zhuān)業(yè)的文章，要么是教師單打獨(dú)斗自己研究，兩者都忽視了高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)。我們需要做的是聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位專(zhuān)家全程參與語(yǔ)文課題建設(shè)，通過(guò)實(shí)地考察、反復(fù)調(diào)研，圍繞實(shí)際崗位工作完成職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容的制定，例如，在給旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，我們通過(guò)走訪(fǎng)旅游行政管理部門(mén)、旅游企事業(yè)單位、旅行社把學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練與崗位要求相對(duì)接。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)改革除了要對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與技能情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要探索有效的方式對(duì)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與未來(lái)崗位需求相融合完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力進(jìn)行反饋，考評(píng)不是教師單獨(dú)一人完成的，要和崗位實(shí)際工作的負(fù)責(zé)人共同評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)才是清晰的、綜合的、有價(jià)值的。語(yǔ)文學(xué)科的魅力在于對(duì)人內(nèi)在的鍛造，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)中既要做到標(biāo)準(zhǔn)化，又要關(guān)注人文性，現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系下的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐性，實(shí)踐是對(duì)學(xué)生知情意行多方面能力的要求，合理的考評(píng)應(yīng)該是建立在考評(píng)者與被考評(píng)者互動(dòng)基礎(chǔ)上的精神對(duì)話(huà)，所以我們要重點(diǎn)考核學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)[2]。我們的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的差異性，把考評(píng)貫穿在教育教學(xué)的整個(gè)行為中，使學(xué)生的每個(gè)方面都有考核者的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生每一次的探索與努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張立山.高職院校工學(xué)結(jié)合有效模式下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索［J］.中國(guó)成人教育，2013（15）：86-88.

［2］張紅麗.關(guān)于高職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（13）：99-100.

作者:劉芳 單位:安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院