導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理青年教師創(chuàng)新能力研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：［目的］了解高職院校護(hù)理青年教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，并提出提升其創(chuàng)新能力的對(duì)策。［方法］選取四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院53名護(hù)理青年教師，采用一般資料調(diào)查表及教師創(chuàng)造力量表進(jìn)行調(diào)查，分析其創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。［結(jié)果］53名護(hù)理青年教師創(chuàng)造力得分為26～68（43．86±4．44）分，其中創(chuàng)造力優(yōu)秀者3人，創(chuàng)造力良好者7人，創(chuàng)造力一般40人，創(chuàng)造力差3人。單因素方差分析顯示，不同學(xué)歷、教齡的護(hù)理專業(yè)青年教師創(chuàng)造力得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。［結(jié)論］高職院校護(hù)理青年教師創(chuàng)造力處于一般水平，其創(chuàng)新能力可通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念、分層次按需培養(yǎng)、走教學(xué)和科研雙發(fā)展道路來(lái)進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理青年教師；創(chuàng)新能力；對(duì)策研究

教師創(chuàng)新能力是教師綜合能力的重要組成部分，是對(duì)教師較高層次的要求，主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)和科研等方面，具體指教師在教學(xué)活動(dòng)和科研實(shí)踐中，以研促教，以教促研，及時(shí)更新教育觀念，不斷對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)監(jiān)督與管理等進(jìn)行改革創(chuàng)新，進(jìn)而提高教學(xué)效率的能力［1－2］。護(hù)理青年教師作為高職院校護(hù)理教師隊(duì)伍的主力軍，承擔(dān)了主要的教學(xué)和科研任務(wù)，是護(hù)理創(chuàng)新教育的主要實(shí)施者，建設(shè)具有良好創(chuàng)新能力的護(hù)理師資隊(duì)伍是我國(guó)高職護(hù)理教育改革的必然要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才的必然途徑［3］。本研究分析護(hù)理青年教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，并提出提升其創(chuàng)新能力的對(duì)策，以期為提升護(hù)理青年教師創(chuàng)新能力提供參考依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象。于2017年1月—2017年2月選取四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院符合納入標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理青年教師作為調(diào)查對(duì)象，納入標(biāo)準(zhǔn)：年齡22～40歲；從事高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的專職教師、從事學(xué)校行政工作但兼職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的教師；自愿參加問(wèn)卷調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：在學(xué)校擔(dān)任兼職教師的臨床工作者。本研究共發(fā)放問(wèn)卷56份，回收53份，回收率為94．64％。1．2調(diào)查工具。1．2．1一般資料調(diào)查表。經(jīng)查閱文獻(xiàn)并結(jié)合專家意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)一般資料調(diào)查表，調(diào)查項(xiàng)目包括年齡、性別、學(xué)歷、職稱、教齡、教師類型等。1．2．2教師創(chuàng)造力調(diào)查表。該量表由我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者吳雪華等編制，經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者權(quán)月彤修訂，包括前瞻思維能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、資訊科技能力、靈活教學(xué)能力、多元評(píng)價(jià)能力5個(gè)維度，共16個(gè)條目，問(wèn)卷Cronbach′sα系數(shù)為0．923。采用5級(jí)評(píng)分制，總分16～80分。65～80分表明創(chuàng)造力優(yōu)秀，47～64分表明創(chuàng)造力良好，33～48分表明創(chuàng)造力一般，16～32分表明創(chuàng)造力差［4］。為便于比較，將創(chuàng)造力總分及各維度得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化后總分等于總分除以量表總條目數(shù)，各維度標(biāo)準(zhǔn)化后得分等于各維度總分除以各自的條目數(shù)。1．3調(diào)查方法。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)完成并回收，回收時(shí)調(diào)查員及時(shí)檢查是否有遺漏問(wèn)題未答，并提醒被調(diào)查者補(bǔ)充，拒絕填寫(xiě)者在問(wèn)卷上做好標(biāo)記。對(duì)涉及被調(diào)查者隱私問(wèn)題給予保密。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用Excel雙人平行錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行核對(duì)以保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。采用SPSS21．0軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料以構(gòu)成比（％）表示，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用方差分析或t檢驗(yàn)，多個(gè)樣本均數(shù)兩兩比較采用LSD－t檢驗(yàn)。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

53名護(hù)理青年教師創(chuàng)造力得分為26～68（43．86±4．435）分，其中創(chuàng)造力優(yōu)秀者3人，創(chuàng)造力良好者7人，創(chuàng)造力一般40人，創(chuàng)造力差者3人。

3討論

3．1高職護(hù)理青年教師資訊科技能力偏低。調(diào)查結(jié)果顯示，75．47％的教師創(chuàng)造力處于一般水平，其中利用資訊科技進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力最低。但信息技術(shù)的詳見(jiàn)表1。2．2不同人口學(xué)特征高職護(hù)理青年教師創(chuàng)造力得分比較。不同學(xué)歷、教齡的高職護(hù)理青年教師創(chuàng)造力得分比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。保留方差分析有差異的因素，經(jīng)LSD－t檢驗(yàn)，不同學(xué)歷比較：碩士和博士學(xué)歷教師創(chuàng)造力總分高于本科學(xué)歷教師（P＜0．05），但碩士和博士學(xué)歷教師得分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同教齡比較：4年以上教齡的教師創(chuàng)造力總分高于3年以內(nèi)教齡的教師（P＜0．05），但4年以上教齡教師隨教齡增長(zhǎng)，其創(chuàng)造力總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表2）?？焖侔l(fā)展引起了教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織等深刻變革。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)已成為教師現(xiàn)代教學(xué)技能的核心技能［5－6］。王進(jìn)等［7］研究顯示，高職護(hù)理教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力較弱。目前高職護(hù)理課堂教學(xué)中多數(shù)教師只注重導(dǎo)入、提問(wèn)、講解等傳統(tǒng)教育手段，不重視多媒體技術(shù)運(yùn)用［8］，這種情況嚴(yán)重制約了高職院校護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，護(hù)理專業(yè)教師也很難適應(yīng)教育信息化的要求。充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將有效提高現(xiàn)代化教學(xué)水平并提升教學(xué)質(zhì)量［9］，培養(yǎng)護(hù)理青年教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)實(shí)踐中的能力，是提升高職護(hù)理青年教師創(chuàng)新能力的重要途徑。3．2不同學(xué)歷、教齡護(hù)理青年教師創(chuàng)新能力有差異。調(diào)查結(jié)果顯示，碩士和博士學(xué)歷護(hù)理青年教師的創(chuàng)造力總分高于本科學(xué)歷教師。分析原因在于碩士和博士學(xué)歷教師的專業(yè)知識(shí)、教育理論、教育技能均比本科學(xué)歷教師掌握得更扎實(shí)。而博士和碩士學(xué)歷教師無(wú)差異，可能因?yàn)椴┦繉W(xué)歷的教師更多關(guān)注自己專業(yè)知識(shí)研究，未重視教育教學(xué)知識(shí)研究，故導(dǎo)致兩者之間無(wú)明顯差異。不同教齡比較，4年以上教齡的教師創(chuàng)造力總分高于1～3年教齡的教師，隨教齡增長(zhǎng)，4～10年與＞10年教齡教師創(chuàng)造力總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？赡茉蛟谟冢?～3年教齡的青年教師，因處于職業(yè)生涯的適應(yīng)期，其更多關(guān)注自己的生存問(wèn)題，此階段教師因?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能等不熟悉，缺乏信心，希望得到學(xué)生的認(rèn)可、上級(jí)的肯定與同事的接納，而不愿意嘗試新的方法，故在不能熟練駕馭課堂的基礎(chǔ)上很難有效發(fā)揮其創(chuàng)新能力。而4年以上教齡的教師已適應(yīng)自己的教師角色，同時(shí)較少接受創(chuàng)新知識(shí)與理論的培訓(xùn)，很少將此理念融入自身實(shí)際教學(xué)過(guò)程中［10］，且隨著教齡的不斷增長(zhǎng)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，易受經(jīng)驗(yàn)和固定思維的限制，不輕易嘗試新的教學(xué)方式，故隨著教齡增長(zhǎng)教師創(chuàng)新能力無(wú)明顯提升。3．3提升高職護(hù)理青年教師創(chuàng)新能力的對(duì)策。3．3．1轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。觀念創(chuàng)新是行動(dòng)創(chuàng)新的前提［11］。積極的教育教學(xué)觀念能夠極大地促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新能力的提升［12］。傳統(tǒng)教育觀念重視教師的主導(dǎo)作用，把教育簡(jiǎn)單地看成“教—學(xué)”，忽視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、提出問(wèn)題的習(xí)慣、分析和解決問(wèn)題的能力［13－14］，要求教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面進(jìn)行深入改革。張敏等［15］研究發(fā)現(xiàn)，教師感知到學(xué)校支持創(chuàng)新的程度越強(qiáng)，越易于表現(xiàn)出創(chuàng)造性教學(xué)行為。因此，在建設(shè)優(yōu)秀創(chuàng)新型教師隊(duì)伍時(shí)，各職能部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)政策，向教師傳遞改革創(chuàng)新的發(fā)展思路，通過(guò)國(guó)內(nèi)外訪學(xué)交流、進(jìn)修、專家講座、學(xué)術(shù)交流等培訓(xùn)形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)各種教育創(chuàng)新理論和觀念，并對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)、成果等給予適當(dāng)?shù)募?lì)，提高其創(chuàng)新的“心理安全”氛圍，增大教師自主發(fā)揮的空間，促進(jìn)其創(chuàng)新思想的產(chǎn)生和執(zhí)行。3．3．2根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，分層次按需培養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展指教師在教學(xué)環(huán)境下，從擔(dān)任教師職務(wù)開(kāi)始不斷成長(zhǎng)為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家型教師的發(fā)展過(guò)程［16－17］。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的需求，有的放矢進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于1～3年教齡教師，實(shí)行導(dǎo)師制，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，由師德高尚、教學(xué)能力強(qiáng)、科研水平高的導(dǎo)師對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多指導(dǎo)，通過(guò)以老帶新，以新促老，互學(xué)相長(zhǎng)，提升護(hù)理青年教師創(chuàng)新能力。有研究表明，接受指導(dǎo)的青年教師科研活動(dòng)的頻率更高，投入科研的時(shí)間和精力更多，科研成果也越明顯［18］。4～10年教齡的教師，教學(xué)壓力相對(duì)較小，科研壓力相對(duì)較大，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造科研條件，并激勵(lì)其繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，促進(jìn)此階段青年教師教學(xué)和科研能力進(jìn)一步提升，為成為骨干教師做準(zhǔn)備。教齡10年以上教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)和科研能力相對(duì)較強(qiáng)，并在教學(xué)、科研上取得了一定成就。針對(duì)此階段教師，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)理論的升華，提升其專業(yè)及個(gè)人影響力，在護(hù)理專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮帶頭人的作用。3．3．3鼓勵(lì)護(hù)理青年教師走教學(xué)科研一體化道路。科研能力本身就是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，提升科研能力是促使教師創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵。英國(guó)學(xué)者Sten－h(huán)ouse首次提出“教師即研究者”［19］，教師通過(guò)從事科研活動(dòng)能更深入地認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，揭示教育規(guī)律。護(hù)理青年教師若不具備科研能力，便缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉；若不從事教學(xué)，研究便是無(wú)本之木，故將科研、教學(xué)緊密結(jié)合在一起是提高護(hù)理青年教師創(chuàng)新能力的重要途徑［20］。高職院校應(yīng)提供良好的科研平臺(tái)，制訂護(hù)理青年教師科研能力培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃，制定科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)并支持護(hù)理青年教師積極參與教學(xué)改革［21］。為一線護(hù)理青年教師提供參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師將科研項(xiàng)目作為實(shí)踐途徑，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新，走教學(xué)和科研雙發(fā)展道路。

4小結(jié)

教師創(chuàng)新能力的提升不僅是時(shí)展的要求，同時(shí)也是自身發(fā)展的需要［22］。高職護(hù)理青年教師如果具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠積極主動(dòng)參與科學(xué)研究，可不斷提升自身學(xué)術(shù)水平，豐富教學(xué)方法與內(nèi)容。但創(chuàng)新能力提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而校本培訓(xùn)策略的不斷完善也是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程［23］。本研究以護(hù)理教師教學(xué)與科研創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，重點(diǎn)從教育觀念、師德教育、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用、科研方法等對(duì)護(hù)理青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升其教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。通過(guò)構(gòu)建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進(jìn)優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)和支持體系，全面提高教師的政治素質(zhì)、教學(xué)科研能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)服務(wù)能力，打造出“師德高尚、教育觀念新、?？漆t(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律把握準(zhǔn)確、教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)”的青年教師隊(duì)伍，為全省醫(yī)療衛(wèi)生教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。同時(shí)本研究也存在局限性：①校本培訓(xùn)相關(guān)措施需進(jìn)一步完善，在以后的培訓(xùn)中將納入管理、實(shí)踐創(chuàng)新能力，不斷豐富校本培訓(xùn)方案的內(nèi)容，建立健全校本培訓(xùn)的保障機(jī)制，創(chuàng)新校本培訓(xùn)的形式，為提升青年教師創(chuàng)新能力注入新鮮的活力。②研究人群還需進(jìn)一步拓展，本次研究納入的樣本量較少，在以后的研究中將方案向更多高職院校護(hù)理青年教師推廣。

作者:王紅艷 鐘曉利 曹俊 劉林峰 鄭媛媛 徐飛