導(dǎo)語：醫(yī)衛(wèi)類高職院校青年教師論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1青年教師培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長

1.1青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要緊扣醫(yī)衛(wèi)類高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來定位

醫(yī)衛(wèi)類高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了青年教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位，即有較高的專業(yè)理論水平、較強的教學(xué)和指導(dǎo)實踐的能力、育人能力、科研和社會服務(wù)能力。

1.2青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞學(xué)校的辦學(xué)特點和發(fā)展方向來定位

作為與醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)緊密相連的醫(yī)衛(wèi)類高職院校，其教師培養(yǎng)必須體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點和滿足學(xué)校發(fā)展的需要。

1.3青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要按照醫(yī)衛(wèi)類高職院校教師分類來確定

醫(yī)衛(wèi)類高職院校的教師主要分為醫(yī)藥專業(yè)課教師、醫(yī)藥基礎(chǔ)課教師、公共課教師三種類型。青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)各類教師在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中的作用來確定。

2采用“三分”培養(yǎng)模式，提高青年教師培養(yǎng)質(zhì)量

“三分”培養(yǎng)模式，即分類培養(yǎng)、分階段培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)。

2.1分類培養(yǎng)

根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)課教師、醫(yī)藥基礎(chǔ)課教師、公共課教師三種類型教師的來源及其在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中的作用，制訂培養(yǎng)方案。

2.1.1醫(yī)藥專業(yè)課教師

醫(yī)藥專業(yè)課青年教師多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，而且由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換時間較短，既缺乏醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)工作的經(jīng)歷和和經(jīng)驗，又缺乏教育理論培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷，對教育方法和教育規(guī)律認(rèn)識不足，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)通過培養(yǎng)使其熟悉教育理論、掌握教育規(guī)律、教育方法，具備指導(dǎo)實踐的能力，最終成為“雙師型”教師。

2.1.2醫(yī)藥基礎(chǔ)課教師

醫(yī)藥基礎(chǔ)課青年教師多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，雖然掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但未接受過教育理論培訓(xùn)對教育方法和教育規(guī)律認(rèn)識不足，缺乏教學(xué)經(jīng)歷。因此，應(yīng)通過培養(yǎng)使其熟悉教育理論、掌握教育規(guī)律、教育方法，提高教學(xué)能力。

2.1.3公共課教師

公共課教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，雖然接受過教育理論培訓(xùn)，對教育方法和教育規(guī)律較熟悉，又有教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷，但缺乏醫(yī)藥專業(yè)知識和醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)的工作經(jīng)歷，不能更好地為醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。因此，應(yīng)通過培養(yǎng)使其熟悉醫(yī)藥專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，更好的為學(xué)生的專業(yè)需要服務(wù)。

2.2分階段培養(yǎng)

即把青年教師的培養(yǎng)分為“角色適應(yīng)”、“合格教師”、“骨干教師”三個階段。

（1）角色適應(yīng)階段，用2年時間，主要是通過聽課、備課、說課、擔(dān)任少部分課程的講課、實驗帶教等方法，使青年教師具備教師的基本素質(zhì)，掌握教學(xué)的基本技能，完成角色轉(zhuǎn)換。

（2）合格教師階段，用3年時間，通過講課、實驗帶教、學(xué)生管理、參與教科研和社會服務(wù)工作，使青年教師熟練掌握本專業(yè)的理論教學(xué)、實驗帶教、學(xué)生管理等技能，并具備一定的教科研和社會服務(wù)能力。

（3）骨千教師階段，用3年時間，通過參加教改、參加教學(xué)競賽、承擔(dān)教科研任務(wù)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使其成為理論知識與實踐能力緊密結(jié)合，具有科研能力的骨干教師。

2.3分層次培養(yǎng)

即將青年教師的培養(yǎng)分為院校、系部、學(xué)科和教師個人等4個層次進(jìn)行培養(yǎng)。其中，院校、系部兩個層面主要是對青年教師進(jìn)行“共性培養(yǎng)”，學(xué)科層面則根據(jù)青年教師的特點和專長，對其進(jìn)行“個性培養(yǎng)”，教師個人則結(jié)合自己的需求進(jìn)行“自我培養(yǎng)”?！肮残耘囵B(yǎng)”是基礎(chǔ)，“個性培養(yǎng)”是重點，“自我培養(yǎng)”是根本，它們互為補充、相輔相成。

2.3.1院校層面

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師，對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括師德師風(fēng)教育、理想信念教育、校情校史教育、教改形勢分析、教學(xué)常規(guī)介紹、教育技術(shù)運用等。

2.3.2系部層面

實施青年教師導(dǎo)師制和教學(xué)督導(dǎo)制、實施專業(yè)課教師行業(yè)與企業(yè)實踐制、請優(yōu)秀教師為青年教師上“示范課”、召開新老教師交流會、開展青年教師教學(xué)競賽活動、選拔表現(xiàn)突出的青年教師外出學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行考核制度。

2.3.3學(xué)科層面

（1）針對青年教師的現(xiàn)狀和教學(xué)、科研方面所面臨的難題，為青年教師精選導(dǎo)師，由帶教導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師備課、上課、說課、評課、教研，提高青年教師處理教材、駕馭課堂、實施教學(xué)、進(jìn)行教研的能力，并通過帶教考核來保證導(dǎo)師帶教的質(zhì)量。

（2）組織學(xué)科集體備課、組織學(xué)術(shù)研討、安排青年教師聽課說課評課、將青年教師納入學(xué)科相應(yīng)的課題組，引導(dǎo)青年教師開展科研工作，以提高其教學(xué)水平、促進(jìn)其專業(yè)成長。

2.3.4教師個人層面

青年教師要注重自我培養(yǎng)，要根據(jù)院校、系部、專業(yè)、學(xué)科的定位與人才培養(yǎng)方向，制定自己的發(fā)展計劃，并刻苦鉆研、勤奮學(xué)習(xí)、主動鍛煉、虛心請教、認(rèn)真總結(jié)，使自己盡快成長為一名優(yōu)秀教師。

3完善青年教師培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制

3.1管理機制

青年教師的管理可分為院校、系部兩個層次。院校層面由相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)、教科、人事處、教學(xué)督導(dǎo)部門的領(lǐng)導(dǎo)組成，主要研究制定青年教師管理制度，制定青年教師培養(yǎng)和考評方案，安排青年教師的工作，考評青年教師的業(yè)務(wù)能力等。系部層面由系部主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人、帶教導(dǎo)師組成，主要是具體落實學(xué)校的培養(yǎng)計劃，對青年教師的業(yè)務(wù)工作進(jìn)行指導(dǎo)，負(fù)責(zé)青年教師的日常管理。

3.2考評機制

對青年教師，每學(xué)期進(jìn)行1次考評，考核內(nèi)容包括師德師風(fēng)表現(xiàn)、教學(xué)工作量、科研工作量、基本工作能力、實踐能力、教師和學(xué)生評價等。

3.3激勵機制

對在教學(xué)考核、教學(xué)競賽、教科研工作中表現(xiàn)出色的青年教師給予表彰獎勵，并在評優(yōu)、晉升、職稱評審、外出參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、行業(yè)進(jìn)修等方面給予優(yōu)先考慮。總之，采用科學(xué)的符合學(xué)校發(fā)展需要和切合青年教師實際的培養(yǎng)模式，青年教師才能早日脫穎而出，成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的中堅力量。

作者:何鋼陸曉梅單位:紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院